邵文琴

（貴州健康職業(yè)學(xué)院人文基礎(chǔ)部，貴州 銅仁 554300）

1 引言

積極心理學(xué)興起后，理論家們更關(guān)注人類的積極心理品質(zhì)與優(yōu)勢(shì)，他們聚焦于自我效能感、自控、心理彈性、移情、感恩、樂(lè)觀與希望等心理品質(zhì)[1]。希望感作為一種積極的心理品質(zhì)，在心理調(diào)適方面與積極情感、自我價(jià)值感呈正相關(guān)，與抑郁等消極情緒呈負(fù)相 關(guān)[2][3]。此外，希望感還與心理健康及學(xué)業(yè)表現(xiàn)等測(cè)量結(jié)果呈正相 關(guān)[4][5]。兒童是一個(gè)民族的未來(lái)和希望，兒童希望這一積極心理品質(zhì)必將也會(huì)影響一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家未來(lái)的興衰成敗。

對(duì)于希望這一概念的界定，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)希望進(jìn)行了闡述，如艾維里爾、莫勒等人從情緒體驗(yàn)的角度對(duì)希望進(jìn)行界定，認(rèn)為希望是一種情緒體驗(yàn)，是一種個(gè)體處于逆境時(shí)能堅(jiān)持其美好信念的特定情緒。而布雷茲尼茨等人則從認(rèn)知的角度出發(fā)，認(rèn)為希望是一種認(rèn)知，是個(gè)體對(duì)自己能夠找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)途徑的認(rèn)知，也是對(duì)自己有能力、有毅力采取持續(xù)的行動(dòng)而達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知。

然而Snyder等人認(rèn)為希望既包含情緒的成分又包含認(rèn)知的成分，是一種情感與認(rèn)知的整合。他們認(rèn)為希望是經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)而形成的一種個(gè)人思維。這種思維包含動(dòng)力思維(agency thinking )和路徑思維(pathway thinking)。動(dòng)力思維是指啟動(dòng)個(gè)體行動(dòng)并支持個(gè)體朝向目標(biāo)持續(xù)沿著既定的路徑邁進(jìn)的動(dòng)機(jī)和信念系統(tǒng)，而路徑思維是一系列有效地達(dá)到個(gè)人所渴望的目標(biāo)的方法、策略、計(jì)劃與組織的認(rèn)知操作。動(dòng)力思維與路徑思維呈正相關(guān)但代表了不同的方面，二者如若缺一，不能對(duì)希望的內(nèi)涵進(jìn)行界定[1]。

基于Synder的理論框架，當(dāng)前廣泛使用的希望量表共有三種。其中，為15歲以上的個(gè)體開(kāi)發(fā)的特質(zhì)希望量表(Dispositional Hope Scale, DHS)，為成人開(kāi)發(fā)的狀態(tài)希望量表(State Hope Scale, SHS)以及為8-16歲兒童開(kāi)發(fā)的希望量表(Children’s Hope Scale, CHS)[3]。

國(guó)內(nèi)已有學(xué)者考察特質(zhì)希望量表(Dispositional Hope Scale, DHS)在中國(guó)大學(xué)生[6][7]和中學(xué)生[8]中的適應(yīng)性，但對(duì)于兒童希望感量表(Children’s Hope Scale, CHS)在中國(guó)兒童中的適應(yīng)性狀況如何，趙必華對(duì)安徽市的漢族兒童進(jìn)行了驗(yàn)證并得出中文版兒童希望量表具有較高的信度與效度[9]。但中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，每一個(gè)民族每一個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的歷史背景和文化傳承，前人對(duì)漢族兒童調(diào)查得出的結(jié)論，是否同樣適用于其他地區(qū)的兒童呢？是否適用長(zhǎng)期忍受父母分離的留守兒童呢？故本研究引進(jìn)兒童希望感量表(Children’s Hope Scale, CHS)，并考察其在貴州地區(qū)留守兒童中的信效度。

2 方法

2.1 被試

采用方便取樣抽取貴州省兩所中學(xué)的400名大學(xué)生，剔除信息缺失嚴(yán)重?cái)?shù)據(jù)后剩余351份有效數(shù)據(jù)，有效回收率為87.75%。樣本的平均年齡13.2±4.03，女性為總樣本的48.4%，男性為總樣本的47.9%，性別缺失數(shù)據(jù)為0.7%。初一學(xué)生占總樣本24.8%，初二學(xué)生47.5%，初三學(xué)生27.7%。獨(dú)生子女占總樣本的14.8% 非獨(dú)生子女占85.2%，留守兒童占60.4%，非留守兒童占39.6%。

2.2 工具

2.2.1 兒童希望感量表(Children’s Hope Scale; CHS)

兒童希望感量表(Children’s Hope Scale; CHS)由Snyder等[3]編制，測(cè)量8-16歲兒童的希望特質(zhì)。共由6個(gè)項(xiàng)目組成，3個(gè)項(xiàng)目測(cè)量動(dòng)力思維，3個(gè)項(xiàng)目測(cè)量路徑思維。條目采用6級(jí)計(jì)分（1分表示從不，6分表示總是），得分越高代表希望水平越高。Snyder等[3]用該量表測(cè)量了6個(gè)兒童樣本，其中5個(gè)兒童樣本帶有各種身體疾病或行為障礙，1個(gè)兒童樣本測(cè)量身心正常群體即沒(méi)有主要的身體與心理疾病。結(jié)果表明該量表在6個(gè)兒童樣本中的內(nèi)在一致性信度介于0.72-0.86之間，中數(shù)是0.77。間隔4周的重測(cè)信度是0.71。

本研究中使用的量表中文版由兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)研究生將英文版BRS翻譯為中文，之后由20個(gè)研究生討論修訂成最終版本。將最終版本由不是心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的兩名英語(yǔ)專業(yè)研究生將其翻譯為英文，確保沒(méi)有偏離原版本的字面意義以保證其翻譯版本的準(zhǔn)確性。

2.2.2 自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale; RSES)

自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale; RSES) 由Rosenberg[10]編制，由季益富、于欣等人修訂。該量表共有10個(gè)條目，選項(xiàng)從“非常符合”到“很不符合”采用4點(diǎn)計(jì)分（1=非常不符合，4=非常符合），得分越高自尊水平越高。SES最初用以評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受。Dobson等[11]和Fleming等[12]報(bào)告的Cronbach-α系數(shù)分別為0.77和0.88；重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.85[13]。本研究中Cronbach-α系數(shù)為0.812。

2.2.3 一般心理健康問(wèn)卷（General Health Questionnaire-12;GHQ）

一般心理健康問(wèn)卷（General Health Questionnaire-12;GHQ），是自陳式測(cè)量心理痛苦的量表。由原始的GHQ-60修訂而成[14]，由6個(gè)正向表述的題項(xiàng)（如，我能集中注意力做事）和6個(gè)反向表述的題項(xiàng)（如，我因?yàn)檫^(guò)度憂慮而失眠）組成。量表是李克特4級(jí)計(jì)分，從1完全沒(méi)有到4比平時(shí)多很多?？偡址秶?2-48分，分?jǐn)?shù)越高則表示有越多的心理痛苦，本研究中Cronbach-α系數(shù)為0.854。

2.3 統(tǒng)計(jì)方法

通過(guò)SPSS23.0完成數(shù)據(jù)錄入，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，內(nèi)部一致性分析，T檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)并進(jìn)行條目質(zhì)量分析，校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析和探索性因素分析。運(yùn)用Amos18.0進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度的探索性因素分析。

2.4 共同方法偏差檢驗(yàn)

在施測(cè)程序上進(jìn)行嚴(yán)格控制，主試使用統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)語(yǔ)，并采用保密性原則，施測(cè)完成后當(dāng)場(chǎng)收集。在統(tǒng)計(jì)方法上，本研究采用了Podsakoff等[15]建議的單因素檢驗(yàn)法，同時(shí)對(duì)所有變量在未旋轉(zhuǎn)的情況下進(jìn)行主成分分析，結(jié)果顯示共有8個(gè)因子特征根大于1，且第一個(gè)因子解釋的方差變異為17.661%，低于建議的40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明共同方法偏差對(duì)本研究的結(jié)果不會(huì)造成嚴(yán)重影響。

3 結(jié)果

3.1 條目質(zhì)量分析

3.1.1 決斷值檢驗(yàn)

將被試按量表總分高低排序，得分最高的27%個(gè)體組為高分組，得分最低的27%個(gè)體組為低分組，對(duì)高分組和低分組在6個(gè)條目上的得分進(jìn)行臨界比檢驗(yàn)。決斷值越高說(shuō)明條目的區(qū)分度越強(qiáng)。結(jié)果顯示條目所有條目的決斷值C.R在11.248-16.548之間，都大于3(P＜0.001)。具體結(jié)果見(jiàn)表1。

3.1.2 題總相關(guān)

對(duì)總量表數(shù)據(jù)進(jìn)行各條目與量表總分的相關(guān)進(jìn)行分析，結(jié)果見(jiàn)表1。各項(xiàng)目與量表總分相關(guān)顯著(P＜0.001)，所有題目的題總相關(guān)都在0.3-0.6之間。

表1 兒童希望感6個(gè)題項(xiàng)的CR值及經(jīng)矯正后的題總相關(guān)系數(shù)

3.2 信度檢驗(yàn)

3.2.1 內(nèi)部一致性

內(nèi)部一致性信度，也叫同質(zhì)性信度，指的是量表所有題目間的一致性。采用Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性，結(jié)果為0.756，大于0.7，在可接受范圍內(nèi)。

3.2.2 分半信度

分半信度是按正常的程序?qū)嵤?，采用奇偶法將全部?xiàng)目分成相等的兩半，根據(jù)這兩半測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)計(jì)算相關(guān)系數(shù)。采用Spearman-Brown公式計(jì)算總量表及兩個(gè)分量表的分半信度，結(jié)果分半信度為0.754。

3.3 效度分析

3.3.1 結(jié)構(gòu)效度

對(duì)6個(gè)題目進(jìn)行探索性因素分析，KMO值為0.777，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方χ2=359.591，df=15，達(dá)到0.001顯著水平，說(shuō)明變量間有公共因子存在，適合做因素分析。根據(jù)PA結(jié)果，特征根大于1的只有1個(gè)因子，解釋方差變異率為42.365%。

在AMOS18.0中做驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果顯示，模型擬合指標(biāo)為：χ2/df=34.258/9=3.806（P＜0.001）,GFI=0.967，CFI=0.927，RMSEA=0.90，SRMR=0.084。所有題目的因子負(fù)荷大于0.3，結(jié)果見(jiàn) 表2。

表2 兒童希望感量表中各題目的因子負(fù)荷

3.3.2 效標(biāo)效度

兒童希望感量表 (Children’s Hope Scale; CHS)與一般心理健康問(wèn)卷（General Health Questionnaire-12;GHQ）的相關(guān)分析結(jié)果顯示，兒童希望感量表 (Children’s Hope Scale; CHS)與一般心理健康問(wèn)卷（General Health Questionnaire-12;GHQ）呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=0.265，P＜0.001；兒童希望感量表 (Children’s Hope Scale; CHS)與自尊量表(Rosenberg Self-Esteem Scale; RSES)呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.493，P＜0.001。

3.4 人口學(xué)變量分析

對(duì)不同性別中學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，男生希望感水平（22.0476±4.82）顯著高于女生（20.86±5.66），P＜0.05。農(nóng)村學(xué)生（21.50±5.18）與城鎮(zhèn)學(xué)生（20.47±4.84），未達(dá)到顯著差異水平，P＞0.05。留守學(xué)生（21.82±5.41）與非留守學(xué)生（20.84±5.12）的差異不顯著，P＞0.05。獨(dú)生子女（20.82±5.14）與非獨(dú)生子女（21.48±5.30）未達(dá)到顯著差異，P＞0.05。對(duì)不同年級(jí)的初中生的希望感差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明不存在年級(jí)差異，P＞0.05。

4 討論

本研究以初中生為被試，檢驗(yàn)了兒童希望感量表中文版在中國(guó)文化背景下的信效度。研究結(jié)果顯示，高希望感組得分顯著高于低分組，項(xiàng)目得分與總分相關(guān)系數(shù)在0.3-0.6之間。量表信度在0.7以上。雖然希望由動(dòng)力思維和路徑思維兩個(gè)板塊構(gòu)成，據(jù)EFA結(jié)果顯示特征根大于1的因子只有1個(gè)，各項(xiàng)目在該因子上具有最高負(fù)荷，表明兒童希望是一個(gè)整合的構(gòu)念，這與Snyder等[3][16]理論構(gòu)思吻合：路徑思維與動(dòng)力思維正相關(guān)，但它們分別代表不同的方面，兩者結(jié)合才能表征希望，Synder反對(duì)單獨(dú)使用路徑和動(dòng)力成分的做法，因?yàn)閮烧弑仨毢掀饋?lái)使用，且單獨(dú)做只有3個(gè)項(xiàng)目的希望感使得量表的內(nèi)在信度不穩(wěn)定。CFA結(jié)果顯示，量表6個(gè)項(xiàng)目的單因子模型適配良好，各項(xiàng)目載荷在0.571-0.729之間，解釋了方差變異的42.365%，達(dá)到良好的測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

本研究發(fā)現(xiàn)希望感與自尊量表和一般心理健康都呈正相關(guān)。那些希望感更高的兒童有更高的自尊，且心理健康狀況更良好。人口學(xué)變量檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男生在希望感上顯著高于女生，農(nóng)村學(xué)生（21.50±5.18）與城鎮(zhèn)學(xué)生（20.47±4.84）沒(méi)有發(fā)現(xiàn)顯著差異，留守學(xué)生（21.82±5.41）與非留守學(xué)生（20.84±5.12）的差異不顯著，獨(dú)生子女（20.82±5.14）與非獨(dú)生子女（21.48±5.30）未達(dá)到顯著差異，對(duì)不同年級(jí)的初中生的希望感差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果表明不存在年級(jí)差異。

本研究調(diào)查對(duì)象為隨機(jī)抽取的貴州省兩所中學(xué)生，樣本范圍具有一定局限性，但也很好地補(bǔ)充了該量表在多種群體中的應(yīng)用，今后的研究可以擴(kuò)大研究對(duì)象范圍并減少地域限制，不僅研究非臨床樣本，還可增加對(duì)焦慮、抑郁等臨床樣本的研究測(cè)量，以驗(yàn)證Snyder等人[3]的研究結(jié)果，這對(duì)于增加兒童希望感的干預(yù)研究有深遠(yuǎn)意義。

綜上所述，兒童希望是一個(gè)由動(dòng)力思維與路徑思維組成的統(tǒng)合概念，兒童希望感量表中文版在中學(xué)生中檢驗(yàn)信效度良好，可作為測(cè)量中國(guó)兒童希望特質(zhì)的工具。