鄭玉蘭

（福建省大田職業(yè)中專學(xué)校，福建 三明 366100）

作為對中職生開展的一門德育必修課，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)該門課程，引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)業(yè)，珍惜難得的未來職業(yè)發(fā)展機遇?；旌鲜浇虒W(xué)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將理論知識的講解轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成，課堂以解決實際問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、自由討論的環(huán)境中嘗試解決實際工作生活中遇到的問題，從而進一步加深對理論知識的理解。下面結(jié)合中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程實際，就混合式教學(xué)理念下的課程設(shè)計策略談一些粗淺看法，與同仁共勉。

1 中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教學(xué)現(xiàn)狀

1）師生重視不足。對于學(xué)生接受職業(yè)生涯規(guī)劃課教育的必要性和重要性問題，不但部分中職學(xué)生的認(rèn)識不足，而且一些教師也存在認(rèn)識偏見。如部分教師認(rèn)為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)面比較單一，從事的工作范圍顯而易見，沒有必要再進行職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇，因此也就不需要上職業(yè)生涯規(guī)劃課程。學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的認(rèn)識不足，在課堂教學(xué)中也有所體現(xiàn)，呈現(xiàn)出學(xué)生低頭玩手機、看專業(yè)課書籍、不與教師互動等多種課堂狀態(tài)，這些學(xué)生認(rèn)為這門課對我們沒有用。

2）教學(xué)創(chuàng)新不足。中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容已經(jīng)形成相對固定的課程模式，鮮有創(chuàng)新。而隨著教育改革的不斷推進，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)進入高中甚至初中階段，學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸到一些職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論，如果中職的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容不能及時更新，可能出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，難以引起學(xué)生的興趣。在教學(xué)方法方面，許多中職教師采用的教學(xué)方法單一，甚至出現(xiàn)“一言堂”的情況。一些中職學(xué)校自開設(shè)本門課程以來，教學(xué)方法也鮮有改進和創(chuàng)新。此外，師資力量不足，教師投入課程教學(xué)的精力有限，接受的師資培訓(xùn)機會有限等，都是導(dǎo)致課程教學(xué)方法創(chuàng)新不足的因素。

2 基于混合式教學(xué)的中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程設(shè)計策略

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程是通識課，基于混合式教學(xué)的教學(xué)策略實施，應(yīng)從提高課堂效率，增強課堂效果出發(fā)，從改革教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)生參與度的角度進行課程設(shè)計改革。

1）設(shè)計藍(lán)墨云班課實現(xiàn)全程化互動評價教學(xué)。藍(lán)墨云班課是一款較成熟的免費軟件，教師可以將課件、視頻資料等通過藍(lán)墨云班課提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。如有問題，師生可以在藍(lán)墨云班課討論區(qū)開展互動。提前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課程內(nèi)容提前進行了解，可以提高課堂教學(xué)效率；讓學(xué)生對課程充滿期待，帶著問題來上課。要想達(dá)到以上兩點，教師提前推送的內(nèi)容就要精雕細(xì)琢，既預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，又給學(xué)生提出問題，引發(fā)思考。同時，藍(lán)墨云班課軟件的使用還有利于課堂管理：課前點名可以在30秒內(nèi)完成；頭腦風(fēng)暴、小組討論等活動都可以通過該平臺進行；課后答疑也可以在平臺上隨時開展……此外，由于學(xué)生在平臺上所有的活動記錄都轉(zhuǎn)化成了數(shù)據(jù)，教師可以將評價方式改為過程性評價，根據(jù)平臺數(shù)據(jù)給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，以此來激勵和督促學(xué)生參與課程教學(xué)。

2）設(shè)計BOPPPS課程模型提高學(xué)生參與度。BOPPPS是當(dāng)下較流行的教學(xué)理念，這一理念可以形成導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)等六個部分組成的模型。將BOPPPS的六個部分進行拆分，導(dǎo)言和目標(biāo)通過線上提前進行，學(xué)生進入課堂后從前測環(huán)節(jié)開始，及時掌握學(xué)生對本節(jié)課重難點知識的掌握程度。如果學(xué)生掌握知識不理想，教師將面對面進一步對知識進行剖析講解，并再次明確教學(xué)目標(biāo)；如果學(xué)生對本節(jié)課知識普遍掌握較好，則通過參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，注重精講留白，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)內(nèi)化吸收，進一步通過案例、游戲、小組討論等方式深化對知識的理解和運用，最后教師統(tǒng)一進行答疑，強化知識的遷移（如圖）。中職《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程可分為五個主題模塊，分別是“我的生涯起航”“職場需要什么樣的人（一）”“職場需要什么樣的人（二）”“如何了解工作世界”“勾畫自己的職業(yè)生涯”。基于BOPPPS課程設(shè)計理念，課程框架分為導(dǎo)言（B）、目標(biāo)（O）、前測（P）、參與式學(xué)習(xí)（P）、后測（P）和總結(jié)（S）六部分。（1）導(dǎo)言和目標(biāo)介紹通過課前微課視頻推送給學(xué)生，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，有目的地參與課堂。（2）前測部分根據(jù)課程內(nèi)容而變化。（3）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，每堂課均采用不同的課堂設(shè)計進行。通過參與式學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是讓學(xué)生參與課堂中，教師引領(lǐng)學(xué)生去進行自我探索，讓學(xué)生在探索中深入認(rèn)知自我，不斷認(rèn)清自我，做好自我定位，做好自我規(guī)劃。（4）后測部分主要考查學(xué)生對本堂課知識的理解和把握情況。

由于每堂課設(shè)計的形式都有創(chuàng)新，始終抓住學(xué)生的興趣點，學(xué)生的課堂參與積極性顯著提高。

3 設(shè)計過程性評價教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

混合教學(xué)強調(diào)的是“線上”與“線下”關(guān)系，借助于“評價”與“反饋”把二者關(guān)聯(lián)起來。以往的課程評價結(jié)構(gòu)以期末成績?yōu)橹?，學(xué)生只要完成一次課堂作業(yè)和期末考試，本門課程就可以通過。為切實提高評價教學(xué)的實效，應(yīng)采用過程性評價方式，學(xué)生必須參與每堂課，方可結(jié)業(yè)。整個課程設(shè)計包括師生互動問答、討論、游戲、案例分析、頭腦風(fēng)暴和練習(xí)。所有學(xué)生參與活動的情況都會在藍(lán)墨云班課軟件上加以統(tǒng)計。學(xué)生參與活動后，會得到相應(yīng)的經(jīng)驗值，而相應(yīng)的經(jīng)驗值就是他們的平時成績。如此計算，學(xué)生必須在平時課堂上完成教師設(shè)計的每個任務(wù)方可通過課程考核，這也從客觀上要求學(xué)生課堂集中注意力。

總之，中職學(xué)校的學(xué)生最缺乏的是學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的開設(shè)可以給學(xué)生指明努力的方向，為學(xué)生確立生活的目標(biāo)。借助發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)手段，以混合式教學(xué)模式來實施教學(xué)，切實全面提高《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)有效性，助力中職學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)、規(guī)避職業(yè)風(fēng)險，就需要加強課程計設(shè)，通過不斷的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計策略，進而順利達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。