● 陳 珂

研究背景

近年來，混合式教學(xué)模式是教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)，也是高校教學(xué)改革的探索方向之一。教育信息化孕育出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的混合教學(xué)新型教育模式，具有交互性強(qiáng)、平臺兼容、注重移動性等特點(diǎn)。[1]本研究以應(yīng)用型本科新聞學(xué)專業(yè)實(shí)務(wù)類課程“新聞寫作”為例，以2020年3 月至7 月某高校新聞學(xué)專業(yè)“新聞寫作”共十八周54 學(xué)時的混合課堂作為研究對象，旨在分析學(xué)習(xí)者在混合教學(xué)模式下的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)收獲與反思，總結(jié)課程設(shè)計中的經(jīng)驗(yàn)，為理論結(jié)合實(shí)操的實(shí)務(wù)類課程開拓混合課堂教學(xué)模式提供參考。

混合式教學(xué)的實(shí)施過程

本混合式課程總體設(shè)計分為線上與線下兩個部分，54 學(xué)時中的35 學(xué)時為線上教學(xué)，主要用于理論部分的講授和案例分析，以教師自主錄制的微課視頻為主要形式，輔以討論題目、課后測驗(yàn)、案例解析、作業(yè)布置與回收、作業(yè)批閱等環(huán)節(jié)。本課程在超星學(xué)習(xí)通平臺上共發(fā)放72個任務(wù)點(diǎn)，包括教師自主錄制的65 段平均時長20 分鐘的微課視頻，以及課堂小測、討論題等。截至2020 年10月，該線上課程打開學(xué)習(xí)次數(shù)已達(dá)18 萬次以上。本課程線下課堂主要進(jìn)行練習(xí)講析、小班研討、專題講授和學(xué)生作品展示與點(diǎn)評，并在練習(xí)中引入場景式教學(xué)。場景化教學(xué)可以打破時間、空間的限制——既包含在教室內(nèi)營造仿真的場景，也包含通過觀摩視頻作品來復(fù)盤采訪的情景；既包含線下實(shí)體課堂的場景體驗(yàn)，也包含線上課堂利用教學(xué)平臺搭建的遠(yuǎn)程模擬場景。

研究設(shè)計與研究過程

1.研究方法。本研究采用質(zhì)性研究方法，通過分析學(xué)習(xí)通平臺該課程的完整學(xué)情數(shù)據(jù)和學(xué)生書寫的學(xué)習(xí)日志來分析學(xué)習(xí)體驗(yàn)與過程。研究的參與者包括2020 年3月至2020 年6 月期間學(xué)習(xí)了“新聞寫作”的54 名本科生和2 名任課老師。任課教師請學(xué)生真實(shí)記錄課程學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受和反思，所有的日志都保存在課程的在線學(xué)習(xí)平臺中。本研究共收集到學(xué)習(xí)者書寫的118 條共計27000 余字的學(xué)習(xí)日志，以及605 條在線討論與回帖和完整的學(xué)情數(shù)據(jù)。本研究采用NVivo12 軟件來分析這些學(xué)習(xí)者書寫的文本，并與學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行相互印證。

2.研究過程。本研究對學(xué)習(xí)者日志文本進(jìn)行編碼的具體步驟為：首先，將118 條學(xué)習(xí)者日志導(dǎo)入NVivo12軟件中。然后，仔細(xì)閱讀日志等所有材料，確定學(xué)習(xí)者、教師、課程、技術(shù)、環(huán)境五個樹節(jié)點(diǎn)[2]。接下來，研究者逐字逐句進(jìn)行手動編碼，經(jīng)過開放式編碼和軸心編碼過程，最終將文本歸屬到五個選擇性編碼維度下。隨后，研究者應(yīng)用NVivo12 軟件對編碼后的文本進(jìn)行統(tǒng)計分析。

開放式編碼的過程是通過對118 篇共計27000 字日志文本進(jìn)行詞頻分析，然后逐句梳理內(nèi)容、手動編碼，得到796 個原始節(jié)點(diǎn)。這些節(jié)點(diǎn)位于從屬關(guān)系的最底層，是學(xué)習(xí)者對于混合課堂最直接的感受。軸心式編碼過程是將796個原始節(jié)點(diǎn)即三級節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納，形成13個二級節(jié)點(diǎn)。二級節(jié)點(diǎn)是對原始節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)性分析基礎(chǔ)上的歸納整合，也是對學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的進(jìn)一步聚類概括。選擇式編碼則是對學(xué)習(xí)者日志核心類屬的確認(rèn)。本研究確定了學(xué)習(xí)者、教師、課程、技術(shù)、環(huán)境五個分析維度作為核心類屬即選擇式編碼的節(jié)點(diǎn)，編碼層級及過程如下表所示：

通過對文本材料的仔細(xì)閱讀，將情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)反思3 個二級節(jié)點(diǎn)歸為學(xué)習(xí)者維度，將授課方式、線下交流方式、在線互動方式歸為教師維度，將課程內(nèi)容和課程形式歸為課程維度，將評價體系、學(xué)習(xí)氛圍、與他人互動歸為環(huán)境維度，將平臺功能、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量歸為技術(shù)維度。五個維度成為五個一級節(jié)點(diǎn)。通過NVivo12軟件對節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，得到各級節(jié)點(diǎn)分布情況。

表1：編碼過程

通過對編碼節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計可得，學(xué)習(xí)者維度下的參考點(diǎn)頻數(shù)最多，占總頻數(shù)的28.89%。技術(shù)維度下的參考點(diǎn)占總頻數(shù)的11.43%，課程維度占9.92%，環(huán)境維度占9.54%，教師維度占8.54%。日志中對學(xué)習(xí)收獲和情感體驗(yàn)的變化提及最多，分別各占96 個參考點(diǎn)；其次是對平臺便利性的體會，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為信息化教學(xué)平臺提高了學(xué)習(xí)效率，錄制微課便于反復(fù)學(xué)習(xí)，平臺上提交作業(yè)、發(fā)放通知、進(jìn)行討論、計算成績更為便利；對學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效果的反思占有約40 個的參考點(diǎn)；有38 個參考點(diǎn)提及線上教學(xué)效果因人而異，學(xué)習(xí)者自律性決定學(xué)習(xí)效果；在參考點(diǎn)中提及較少的是網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和評價多元性，分別為8 個參考點(diǎn)和6 個參考點(diǎn)?？梢钥闯觯瑢W(xué)習(xí)者現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量對線上微課學(xué)習(xí)基本沒有影響。超星學(xué)習(xí)通平臺提供的學(xué)情數(shù)據(jù)也基本印證了學(xué)習(xí)者日志中提及的體驗(yàn)，在結(jié)課后課程章節(jié)的學(xué)習(xí)次數(shù)依然保持了較高頻次。說明大多數(shù)學(xué)習(xí)者在自主進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時停留較長時間。

研究結(jié)論與建議

1.線上課堂設(shè)置精細(xì)化、分層級的任務(wù)目標(biāo)有利于提升學(xué)習(xí)者自律性。在本研究學(xué)習(xí)者體驗(yàn)的維度下，學(xué)習(xí)反思和學(xué)習(xí)收獲兩個節(jié)點(diǎn)下分別編寫有38 和96 個參考點(diǎn)。這些參考點(diǎn)中的高頻詞為“自律性”。在認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的前提下，是否自律以及自律程度決定混合課堂學(xué)習(xí)效果，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)中達(dá)到的最大共識。教師可利用線上課堂，將教學(xué)內(nèi)容精細(xì)化為分階段、具體的任務(wù)點(diǎn)，即目標(biāo)設(shè)置。利用成熟的建課平臺搭建完整的在線課程實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的精細(xì)化和高效率，錄課+直播的教學(xué)模式打破時空限制，使得混合課堂在線上教學(xué)期間也能夠充分實(shí)現(xiàn)。本研究發(fā)現(xiàn)，將一堂課內(nèi)容拆分為多個分層任務(wù)點(diǎn)，在課程的重要階段設(shè)置小組項目報告和作品等進(jìn)階任務(wù)，有助于促進(jìn)主動預(yù)習(xí)、善于檢測與回顧、積極思考與拓展等“強(qiáng)參與”模式，倒逼學(xué)習(xí)者進(jìn)行自律學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也得以提升。

2.教師課堂設(shè)計能力、項目指導(dǎo)能力、作品點(diǎn)評能力對混合式教學(xué)效果影響較大。對于實(shí)務(wù)類課程來說，教師面對面的講評與鼓勵更有效。從本研究中學(xué)習(xí)者日志反饋中來看，以項目為導(dǎo)向的研究型教學(xué)培養(yǎng)了問題意識和實(shí)操能力，并對職業(yè)操守有了切身的體會；利用線上微課釋放出的理論課堂時間，可以用來與學(xué)生的互動，輔導(dǎo)他們進(jìn)行有針對性的采寫訓(xùn)練，并精心點(diǎn)評學(xué)生訓(xùn)練成果，達(dá)到真正的差異化教學(xué)效果；在傳統(tǒng)的知識點(diǎn)講授的基礎(chǔ)上加入動畫演示、現(xiàn)實(shí)情境模擬、問題解決情景演示等知識呈現(xiàn)方式，啟發(fā)學(xué)生在真實(shí)的情景中主動去尋找現(xiàn)實(shí)問題的解決辦法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的互動性。因而，教師課堂設(shè)計能力、項目指導(dǎo)能力、作品點(diǎn)評能力對混合式教學(xué)效果起到重要作用。

3.信息化教學(xué)平臺功能的社交屬性有助于營造學(xué)習(xí)氣氛和提高學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，多名學(xué)習(xí)者在日志中提及學(xué)習(xí)中對“點(diǎn)贊、分享、互動、交流”的需求?；诮虒W(xué)平臺的簽到、答題、互評、討論回帖、組隊、點(diǎn)贊、分享等功能，將社交媒體工具的使用嵌入教學(xué)全過程，一是可以建立學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)空間的好友關(guān)系，維系學(xué)習(xí)中需要社交的基本情感，營造師生互動、同伴互助的學(xué)習(xí)氛圍；二是可以輔助線下課堂教學(xué)，使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段收集學(xué)生課堂上的行為數(shù)據(jù)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)行教學(xué)反思和反哺。信息化平臺可以考慮建立積分體系或用戶任務(wù)體系，利用任務(wù)完成排名、獎勵來激勵完成任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提高師生、生生之間的有效互動次數(shù)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交流期望和需求，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果。

4.場景式教學(xué)適用于實(shí)務(wù)類課程的混合課堂。新聞學(xué)本科教育如何緊跟行業(yè)實(shí)踐，是新聞學(xué)專業(yè)本科教育改革的重點(diǎn)也是痛點(diǎn)。新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生需要營造仿真的情境，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)傳播實(shí)務(wù)中可能面對的各種情況。在混合課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，線上線下均可引入“模擬+觀摩+復(fù)盤”的場景式教學(xué)。場景化教學(xué)可以打破時間、空間的限制——既包含在教師內(nèi)營造仿真的場景，也包含通過觀摩視頻作品來復(fù)盤采訪的情景；既包含線下實(shí)體課堂的場景體驗(yàn)，也包含線上課堂利用教學(xué)平臺搭建的遠(yuǎn)程模擬場景。在課程中嵌入模擬新聞發(fā)布會、選題會、人物訪談、知名媒體人進(jìn)課堂等場景化教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的積極性，也增加了學(xué)生的參與度和成就感。通過參與式、研究式、實(shí)踐性教學(xué)的方式，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)初期就對新聞實(shí)務(wù)有全面的認(rèn)識和實(shí)操的機(jī)會，從而在今后的學(xué)習(xí)中可根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)課程及方向。