羅結(jié)霞

摘 要 不管是哪個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)，閱讀都是語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中必須攻克的大山。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的個(gè)性化體驗(yàn)和表達(dá)，要充分考慮學(xué)生既有的知識(shí)基礎(chǔ)和個(gè)體差異性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到閱讀文本之中，獲得富有個(gè)性的感受和情感體驗(yàn)，注重學(xué)生在個(gè)性化閱讀過(guò)程的體驗(yàn)性和創(chuàng)造性，彰顯學(xué)生的閱讀個(gè)性，并有效提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本之中，與文本進(jìn)行交流和對(duì)話，結(jié)合學(xué)生既有的生活閱歷、審美情趣、思維方式，建構(gòu)自己獨(dú)特的感受和理解，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和能力。

一、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)知尚未深入

當(dāng)前許多初中語(yǔ)文教師對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)相對(duì)較淺，對(duì)于如何開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)也是一知半解，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的要求和目的，停留在對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)的淺層認(rèn)知，沒(méi)有事先調(diào)查和了解學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的看法，不清楚學(xué)生平時(shí)閱讀的習(xí)慣，這樣就很難做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀情感，如果一直將閱讀教學(xué)限定在固有的模式和套路之中，那么個(gè)性化的閱讀教學(xué)就很難得到開(kāi)展，即使強(qiáng)行實(shí)施也只能帶來(lái)模式化、僵化的形式，這可能會(huì)適得其反。

2.不注重個(gè)性化閱讀情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)在的各種教學(xué)都提倡學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，一方面是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的記憶，另一方面可以讓學(xué)生懂得自己學(xué)的知識(shí)可以用到哪里，并因此提高他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。雖然許多專(zhuān)家都在呼吁要采用融情于景、學(xué)實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，但是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)確實(shí)有很大的難度，以至于當(dāng)前在個(gè)性化閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀情境的合理創(chuàng)設(shè)，因而課堂氛圍比較單調(diào)枯燥，加之教師在閱讀情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中缺乏多樣化的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化閱讀指導(dǎo)缺乏合理有效的方法，導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，這些都不利于學(xué)生對(duì)閱讀文本的體悟。

3.學(xué)生的個(gè)性化閱讀質(zhì)量不高

個(gè)性化閱讀是近些年來(lái)新興的概念，在新課標(biāo)中對(duì)于個(gè)性化閱讀教學(xué)也有較為詳細(xì)明確的要求，但是由于它與傳統(tǒng)的教學(xué)理念有些不同，教師還沒(méi)有找到最適合的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在個(gè)性化閱讀的過(guò)程中，尚缺乏良好的個(gè)性化閱讀方法，在多角度、創(chuàng)意化的文本解讀過(guò)程中缺乏足夠的能力。還有就是初中學(xué)生本來(lái)就好動(dòng)，與安靜的閱讀相比，他們更喜歡的是在綠茵場(chǎng)上奔跑，在籃球場(chǎng)揮灑汗水，或者在教室里玩鬧，閱讀很難吸引他們的注意力，再加之學(xué)生的課外閱讀資源量相對(duì)較少，很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生買(mǎi)教輔書(shū)還是同意的，但是一看到學(xué)生買(mǎi)和學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的書(shū)籍就會(huì)強(qiáng)烈抵制，諸多原因?qū)е聦W(xué)生的閱讀興趣不濃，良好的閱讀習(xí)慣難以形成。

二、初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的有效策略

1.樹(shù)立個(gè)性化閱讀的教學(xué)理念

教師要關(guān)注和加強(qiáng)初中語(yǔ)文的個(gè)性化閱讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，要能對(duì)文本中的語(yǔ)言文字進(jìn)行獨(dú)到的解讀和詮釋?zhuān)约ぐl(fā)起學(xué)生的閱讀欲望和期待心理，做到“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情”。教師要努力從教科書(shū)上的內(nèi)容入手，明確課本文本的內(nèi)容，并從作者以及時(shí)代背景等多方面深入挖掘教材資源，讓學(xué)生與作者展開(kāi)精神交流。以毛澤東的《沁園春·雪》為例，“惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。”其中的“惜、略、稍”三字的用意是什么？能否將其替換為其他的字？教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的文本閱讀，體會(huì)文中“惜”字的寓意，了解作者以此表達(dá)出的廣闊氣魄和胸襟，感受作者超越歷史英雄人物的自信，由此抒發(fā)作者身為革命家的偉大抱負(fù)和胸襟;“略”和“稍”字則表達(dá)極其恰當(dāng)，既沒(méi)有全盤(pán)否定，也沒(méi)有一筆抹煞，而是以委婉含蓄的表達(dá)方法，在對(duì)歷史英雄人物進(jìn)行肯定的同時(shí)，寄寓批判之意，委婉地表達(dá)這些歷史英雄人物歷史局限的認(rèn)識(shí)，如：不擅“文治”、缺乏個(gè)人文學(xué)才華等，這對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作時(shí)用詞的斟酌是大有幫助的，通過(guò)大量的閱讀可以充實(shí)學(xué)生自己的詞匯量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維。

2.采用多角度的個(gè)性化閱讀方法

教師要善于閱讀，要有自己個(gè)人獨(dú)到的閱讀理解，并善于在閱讀中思考，跳脫出文本的內(nèi)容，創(chuàng)造出屬于自己的閱讀教學(xué)風(fēng)格。首先，教師要注重個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，要使自己的教學(xué)語(yǔ)言富于情感，“感人心者，莫先乎情”，要用情感化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文本的豐富內(nèi)涵，也可以借助網(wǎng)絡(luò)資源中的朗讀錄音或視頻，讓學(xué)生在聽(tīng)名家朗讀的過(guò)程中深入體會(huì)作品的內(nèi)在情感。以閱讀《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，在朗誦時(shí)要采用沉重的語(yǔ)氣和哽咽的聲音，能聽(tīng)后使人產(chǎn)生潸然淚下的感覺(jué)，而在朗誦“雨腳如麻未斷絕”時(shí)，要以高亢悲憤的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表達(dá)，使整個(gè)詩(shī)句給人以沉郁悲壯之感，讓學(xué)生全身心地融入到閱讀氛圍和情境之中。

學(xué)習(xí)的最根本目的是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，可以供自己隨意調(diào)用。因此在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，還要注重個(gè)性化閱讀教學(xué)的啟迪性，在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)讀者都是文章意義構(gòu)建的參與者，閱讀文本就是與作者及文本進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能提高閱讀教學(xué)的效率。當(dāng)然上課時(shí)教師合理運(yùn)用富于啟發(fā)性的問(wèn)題，也可以吸引學(xué)生的閱讀興趣。以閱讀《水調(diào)歌頭》一詞為例，教師根據(jù)蘇軾創(chuàng)作該詞的背景可以提出如下問(wèn)題：“蘇軾原本在朝廷中為官，后因黨派之爭(zhēng)而被排擠到蠻夷邊荒地區(qū)，此時(shí)他與自己的弟弟有七年未見(jiàn)，心情會(huì)是怎么樣的呢？”一石激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，學(xué)生體會(huì)到了蘇軾的苦悶、惆悵、孤獨(dú)……繼而教師進(jìn)一步提問(wèn)：“蘇軾在此種心情下會(huì)采用什么樣的排遣方法呢？”學(xué)生陷入思考之中，教師借機(jī)進(jìn)行總結(jié)：人生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到一些困難，遭受一些磨難，所以我們要記往，失意時(shí)莫喪氣，苦悶時(shí)別灰心;要正視挫折和失敗，直面人生，成功必然會(huì)在不遠(yuǎn)處等著你……這樣不僅可以完成文本內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到課本中的知識(shí)，同時(shí)還升華了主題，引導(dǎo)學(xué)生思考生活、感悟人生。

3.創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀教學(xué)情境

還原創(chuàng)作情境一直都是閱讀教學(xué)中的重要方法，有些文章往往是比較感性抽象的表達(dá)，一個(gè)字的偏差都有可能使整個(gè)文章要表達(dá)的意思截然不同，而且很多的文字是無(wú)法實(shí)現(xiàn)情境還原的。對(duì)于那些具體的表述文字，在創(chuàng)設(shè)個(gè)性化閱讀教學(xué)情境時(shí)，教師可以采用講故事的方式介紹課文背景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本中找尋答案。如在閱讀《背影》一文時(shí)，父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！睂W(xué)生由此回想起父親多次送自己出遠(yuǎn)門(mén)上學(xué)的場(chǎng)景，感受到心中溫暖的情感，體會(huì)到父愛(ài)如山的偉大，有利于學(xué)生更加深入地把握人物形象，形成對(duì)人物形象的立體感觀。

4.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀

任何知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)只靠課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外時(shí)間對(duì)于學(xué)生知識(shí)水平的提升和能力的培養(yǎng)同樣十分重要，而且課本上的文章只是文學(xué)作品中的滄海一粟，要想全面地了解世界各國(guó)的文學(xué)發(fā)展就需要學(xué)生自己在課外大量閱讀相關(guān)的書(shū)籍。如果學(xué)生對(duì)課本上的某篇文章感興趣，教師可以利用學(xué)生的興趣，向他們推薦作者的其他書(shū)籍，或與之相類(lèi)似的文章。課堂的學(xué)習(xí)決定你能不能站起來(lái)，而課外的學(xué)習(xí)才是真正影響你能站多高的決定性因素。

總之，個(gè)性化閱讀是新課程改革的大勢(shì)所趨，也是我們教師必須面對(duì)的教學(xué)新常態(tài)，我們只有熟練掌握并運(yùn)用這一教學(xué)方法，才能更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)要突破原有的閱讀教學(xué)藩籬，關(guān)注學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的情境創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：廣州市番禺區(qū)洛浦沙滘中學(xué)]