語文閱讀教學(xué)過程是一個互動過程，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師只是起著“導(dǎo)”的作用。如何發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”作用，是能否培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須注重“導(dǎo)”的藝術(shù)，才能達到“敲門磚”的效果，才能引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以下是本人在教學(xué)實踐中教師的充分利用“導(dǎo)”來提高學(xué)生閱讀能力的點滴體會。

一、提前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生主動探求知識，形成自學(xué)能力的過程。為了培養(yǎng)自學(xué)能力，我采用了多種途徑調(diào)動學(xué)生的自學(xué)興趣。如快速查字法：在相同的時間內(nèi)，看誰查的字詞又多又準(zhǔn);默讀識記法：在規(guī)定的時間內(nèi)默讀課文，看誰能準(zhǔn)確說出大意;課前談話法：在課前教師提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀的問題，促使學(xué)生急于閱讀課文;創(chuàng)新提問法：通過閱讀課文，鼓勵學(xué)生看誰提問多且新穎，富有創(chuàng)造性。如預(yù)習(xí)《蝸?！窌r，學(xué)生問：“為什么作者在文章開頭，提到兒歌，心里“有些惆悵”，而后來作者又為何迫不及待地奔出房門去重溫兒時的快樂？”又如在預(yù)習(xí)《七顆鉆石》時，學(xué)生問：“木頭罐為何會變成鉆石？鉆石又為何會變成泉眼？”等等這些問題的提出是學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光，討論這些問題也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。

二、在討論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在課堂教學(xué)中，要使學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)手段才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)多向性思維能力，其中“課堂討論”和“教師點撥”相結(jié)合的方法是一種行之有效的方法。

（一）開展課堂分組討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

討論是一種增強記憶的有效途徑。它可使知識在頭腦中反復(fù)得到強化，還可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。討論方式有兩種：一是學(xué)生提問，師生共同討論。如在講《珍貴的教科書》時。學(xué)生提問：“為什么‘指導(dǎo)員明知當(dāng)時的環(huán)境十分危險，還是要去取書以及四個“沒有”說明了什么？”就充分地說明指導(dǎo)員為了同學(xué)們有教科書而不怕犧牲的精神。又如在講《說話算數(shù)》一課時，我設(shè)計了以下問題：文中“圓圓”為何吃著好吃的龍眼又不吃了？接著又是如何做的？而現(xiàn)實中的“你”目睹了圓圓的做法又有什么感受？她的前后表現(xiàn)反映了什么？這些問題通過討論，課堂氣氛活躍了，學(xué)生興趣盎然，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維得以發(fā)揮。通過比較，學(xué)生很快理解了課文中的圓圓知錯就改的品質(zhì)，收到了意想不到的效果。

（二）點撥重點難點，促使舉一反三

培養(yǎng)學(xué)生獨立求知的能力，并不排斥教師的講解。問題的關(guān)鍵是課堂上老師應(yīng)該講什么，應(yīng)該怎樣講。如《一個小山村的故事》的三、四自然段就是本文的難點，課文從作者寫的一年年，一代代，山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大…… 在這片裸露的土地上你們看到了什么景色？為什么會這樣？學(xué)生回答中（體會裸露）以及 （ 動物越來越少;空氣越來越差;到處都光禿禿的）。無數(shù)的樹木被村民砍掉了，就連小樹苗也不放過，這種砍伐是多么可怕啊。這些樹木的消失，變成生活所需品，讓各自的日子富起來。曾經(jīng)郁郁蔥蔥的樹木變成了現(xiàn)在光禿禿山頂，這鮮明的對比就襯托出環(huán)境的改變是人們一味的砍伐，不保護生態(tài)環(huán)境而造成的，這一“點”就為學(xué)生理解小山村消失起了畫龍點睛的作用。

三、引導(dǎo)歸納，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

所謂概括，就是對所學(xué)課文只是進行分析、綜合，抓住事物本質(zhì)特征的思維過程。學(xué)生概括力強，就能使知識系統(tǒng)化。反之，就會使知識像一盤散沙。因此在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力也是十分重要的任務(wù)之一?？梢哉f概括是“一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”，當(dāng)然，概括中心還有些可見效果的捷徑，如一看標(biāo)題，二看文首，三看文末，四看重點段等。如教學(xué)《狼牙山五壯士》時用《接受任務(wù)》，《誘敵上山，痛擊敵人》，《引上絕路》，等小標(biāo)題來概括課文的內(nèi)容，讓學(xué)生一下子抓住了中心，對全篇課文就理解通透了。又如教學(xué)《錫林郭勒大草原》時，就抓住課文第一自然段的總起句“內(nèi)蒙古錫林郭勒草原是廣闊而又美麗的”作者就圍繞這句總起句來分述草原是如何“大”和如何“美”的。對此，我著重抓以下幾方面：一是采用“抓主干，去枝葉”的辦法縮句;二是用“抓主要，去次要”的辦法概括段意;三是用“抓思想，縮內(nèi)容”的辦法概括中心。如概括《廬山的云霧》第三自然段時，引導(dǎo)學(xué)生抓住廬山的云霧瞬息萬變中的“快”來理解：“剛剛還是……”轉(zhuǎn)眼間就變……，”或者是“明明是……還沒等你弄明白”的句式來抓住“廬山上的云霧變化快而多”從而概括出廬山上的景色是怎么 “美”的。因此，這些方法一旦被學(xué)生掌握，概括能力就會有質(zhì)的飛躍。

總之，語文教學(xué)要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，注重自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會做學(xué)習(xí)的主人，從而達到“教而不教，學(xué)而不膩”的目的，這不僅是每位語文教師應(yīng)遵循的教學(xué)規(guī)律，也是每位教育工作者所追求的最高目標(biāo)。

廣東省豐順縣湯南培才學(xué)校 劉靜嬌