摘要：本文對(duì)一道拋物線問(wèn)題的求解中引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加了學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理能力和直覺(jué)思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn);拋物線

（3）驗(yàn)證結(jié)論

上述結(jié)果是否正確，我們可以利于現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。一是從曲線上任取一點(diǎn)顯示坐標(biāo)后帶入上面的參數(shù)方程進(jìn)行驗(yàn)證：二是先做出參數(shù)方程的圖象，再檢驗(yàn)其是否與已知曲線相符。

著名法國(guó)數(shù)學(xué)家龐加萊說(shuō)過(guò)：“邏輯是證明的工具，直覺(jué)是發(fā)明的工具?！蔽覀?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)時(shí)，要遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)將抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)焕趯W(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，化為生動(dòng)、直觀、有利于學(xué)生理解的形式?；蛘咄ㄟ^(guò)觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜想、驗(yàn)證猜想，來(lái)探究數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)。

湖北省丹江口市第一中學(xué)?羅金明