《數(shù)學新課程標準》中指出：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。” 偉大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已為我們熟悉。然而，由于種種原因，我們的數(shù)學作業(yè)陷入了題海戰(zhàn)術，機械、重復的作業(yè)，讓我們的孩子負擔過重，厭倦作業(yè)。

一、當前數(shù)學作業(yè)布置存在的問題

一是作業(yè)布置形式粗放型。當前教師對課外作業(yè)布置往往習慣于從學生的教輔資料中信手拈來，缺乏針對性、系統(tǒng)性;二是作業(yè)布置要求整齊劃一。面對不同思維水平的學生，如此布置作業(yè)會導致部分學生吃不飽或吃不了的現(xiàn)象;三忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”，全班所有學生做得是同樣的作業(yè)。對優(yōu)生來說，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對學困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤，讓學生對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣。

二、數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的原則

（一）作業(yè)設計應少而精

“少” 指教師在設計作業(yè)時份量要適中，容量不宜太大;“精”指教師設計作業(yè)時要精心考慮、力求使每一項作業(yè)都能充分發(fā)揮作用，達到舉一反三的目的。這就需要教師轉變觀念，遵循“以人為本”的原則， 從學生的健康出發(fā)，從未來出發(fā)，設計少而精的作業(yè)，將他們徹底從題海戰(zhàn)術中解放出來。

（二）作業(yè)設計要與教學內容融為一體

作業(yè)是課堂教學的延伸，是對課堂教學內容廣度、深度上的拓展，所以作業(yè)的設計應與教學內容相統(tǒng)一，但又不能簡單復制與疊加，必須具有一定的挑戰(zhàn)性，使差生“吃得了”，優(yōu)生“吃得飽”，堅決放棄對“偏”、“難”、“怪”、“繁”等題型的訓練，加強基本知識和基本技能的應用化、趣味化的作業(yè)設計。這樣，學生不會有壓力，反倒會激發(fā)他們探索問題的興趣和積極性，就會自覺自愿的動腦去思考，也樂于去完成。

（三）作業(yè)設計要起到溫故而知新的作用

教師設計作業(yè)要緊緊圍繞學習目標， 使訓練具有針對性，設計的作業(yè)要有利于學生鞏固舊知識，強化學習方法，有利于學生把已掌握的知識和已形成的技能、技巧，運用到學習過程中去。

（四） 作業(yè)的設計要注重實踐應用

新課程的一個主要特點是要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生的綜合能力，而這些目標的實現(xiàn)，很多要在實踐性作業(yè)、生活應用型作業(yè)的過程中實現(xiàn)。同時也改變了以往作業(yè)單一、枯燥無趣的現(xiàn)狀，更能激發(fā)學生的求知欲，從而會在生活中找數(shù)學，學數(shù)學， 用數(shù)學

（五）作業(yè)的設計要注重探索、總結、反思

《新課程標準》提倡培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。歸納總結能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提，對學生的全面發(fā)展有很大影響，可幫助學生梳理知識，形成自身的知識體系，也能幫助教師深入了解學情，及時反饋教學漏洞。

三、數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的多樣性

（一）趣味性、情境性作業(yè)設計

學生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內容是否新鮮、有趣，他們對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味。因此，教師可以圍繞作業(yè)創(chuàng)設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，使之產生需求感，自覺主動完成作業(yè)。

（二）開放性作業(yè)設計

對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發(fā)散思維，敢于標新立異，敢于大膽創(chuàng)新，這是新課程改革的一個重要目標。讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活運用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。

（三）實踐性作業(yè)設計

新課程的一個主要特點是要求教師引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學生的綜合能力，而這些目標的實現(xiàn)，很多要靠實踐性作業(yè)、生活應用型作業(yè)的完成來實現(xiàn)。因此小學生作業(yè)的設計要以解決實際問題為導向，以培養(yǎng)學生實踐能力為重點。

（四）層次性作業(yè)設計

長期以來，所有學生同做一道題的教學觀念已根深蒂固。教師要改變作業(yè)單一化的弊端，設計和布置適宜不同層次學生的作業(yè)，讓學生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學生強烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學生的作業(yè)質量。分層次作業(yè)是按學生學習程度分類對待，使學生能夠根據(jù)自己的學習水平和解決問題的能力，選擇能夠獨立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)。實現(xiàn)減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對數(shù)學學習的興趣，最終達到全體學生充分、自由發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分層次作業(yè)的編排設計一般遵循對低層次的學生低起點、拉著走、多鼓勵，對中層次的學生有變化、多思考、小步走、多反饋， 對高層次的學生多變化、有綜合、主動走、促能力。設計題型按以下的要求進行：

A 檔作業(yè)：作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的最基本的知識和最基本的技能訓練。本欄作業(yè)來源于B 檔作業(yè)的調整。這類題目運用于學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

B 檔作業(yè)：作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練。本檔作業(yè)來源于課后作業(yè)和相對應的學習指導訓練題。本檔作業(yè)題面對的是班級的大多數(shù)學生，通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。

C 檔作業(yè)：作業(yè)題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題，作業(yè)來源于課后和相對應的學習指導訓練中的星號題或教師自編的補充題。這類題目面對的是班級學有余力的學生，在完成B 檔作業(yè)的基礎上， 通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的能力。

（五）整理性作業(yè)設計

這類作業(yè)主要來源于每個單元結束后的“整理復習”。在每一單元教學結束后都可用。這一板塊的內容是重在對本單元的知識進行重新梳理，旨在形成清晰的脈絡，從而為學生構建完整的知識體系。因此，可讓學生先回顧所學知識，再用喜歡的方式進行整理。

總之，作業(yè)的分層優(yōu)化設計，有利于學生對知識的掌握，有利于學生技能的形成，有利于激發(fā)學生主動獲取知識的意識，有利于培養(yǎng)學生多方面的能力。因此，教師要以《數(shù)學新課程標準》為指導設計出形式多樣、內容豐富有趣、富有創(chuàng)意、精而活的作業(yè)，將學生徹底從題海戰(zhàn)術中解放出來。

云南省昭通市昭陽區(qū)第五小學?鄒云義