通過在小學科學課堂中對指導學生自主探究學習教學實踐的研究，實現(xiàn)把課堂還給學生，讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)去讓學生自主尊找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決，探索出適合指導學生自主探究學習的教學方法。

一、正確理解、處理教材的策略

教師要本著“固本求變”的原則處理教材。固本，就是依據(jù)本課教學目標;求變，就是要從實驗出發(fā)對教材內(nèi)容進行選擇、改造或者增刪。就是要鉆研教材，并不斷創(chuàng)新，并從多方面，多角度地理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，在能夠熟練把握教材，吃透教材的基礎上進行大膽的創(chuàng)新處理。如《浮與沉》一課研究“改變物體在水中的沉浮”活動，書中只列出了兩種可供研究的物品，這時就可以對教材靈活處理，讓學生再選擇自己喜歡的一兩件物品進行研究，效果會更好一點，學生在總結(jié)改變物體沉浮的方法時就會更加容易一些。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

心理學研究表明：“學習不會發(fā)生在被動的吸收之中。”教師要采取一些必要的方法，創(chuàng)設一定的探究氛圍，或采用一些手段來激發(fā)學生的興趣。只要有了興趣，便會引起學生的探究欲望，使其大腦中形成興奮中心，促使全身各種器官處于最佳狀態(tài)，這時學生才能真正積極和主動參與到整個探索學習過程中。因此，教師培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生主動學習的欲望是學好科學課的前提?？刹扇〉姆椒ㄓ校?/p>

（一）設疑激趣

如教《研究磁鐵》一課時可將載著手套的手（內(nèi)藏磁鐵）接近桌上的曲別針（曲別針被線系好，另一端固定的桌子上）。學生看到曲別針在空中飛舞，這時的思維便活躍起來，勢必會想，老師是怎么辦到的？手中有什么？它能不能吸引別的物體？由于急切想知道其中的秘密，從而會帶著濃厚的興趣，積極主動地投入到下一步的探究活動之中。

（二）體驗成功，鞏固興趣

探究的道路不是一帆風順的，既有成功，又有失敗。如“怎樣改變物體的沉浮”活動中，有的學生為了讓鐵塊浮起來、讓裝入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不斷地失敗，不斷地實驗，這時教師應該充分發(fā)現(xiàn)學生探究中的積極因素，加以鼓勵，使其體驗到成功的喜悅，也使其體驗到“失敗是成功之母”，體驗到意外。只有這樣，學生的興趣才會更加持久。

三、創(chuàng)設自主參與探究的條件

（一）營造寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境

在一節(jié)課之中，教師感情投入的多少直接影響著學生的感情投入，學生的思路能否打開，情感能否釋放，全在于教師的引導，所以為學生營造一個寬松、愉悅、民主的學習環(huán)境就顯得尤為重要了。從心理學角度來說，就是要使學生有一種安全感，舒適感。使他們毫無拘束地去學習。

（二）引導學生進行不同層次的探究

新課標認為科學課程要面向全體學生，滿足學生的需要。由于學生在知識、能力、興趣、行為習慣等方面存在著差異，如果還按原來的齊步走、一刀切的方式，就會出現(xiàn)能力強的同學“吃不飽”，進而興趣減弱;稍弱的學生“吃不了”沒興趣的現(xiàn)象。因此，教師要精心設計不同層次、深度的問題，讓不同層次的學生有選擇，在研究的過程中都有所發(fā)展，并且在此過程中有針對性地進行指導。對于學習有困難的學生，適當?shù)胤鲆环?，在探究方向和方法上進行點撥;對能力稍強的學生，要引導其自行選材設計實驗方案，然后進行深層次的探究。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的自然教學，學生大多處在封閉的課堂教學狀態(tài)之下，獲取知識的途徑過于單一，思維和各方面能力的發(fā)展不夠。因此，在改革后的實際教學中，要打破時間和空間上的限制，引導學生利用學校、家庭、社會、大自然，網(wǎng)絡等等各種媒體和資源進行學習、學生不必為了學習而共同處在某一時間和地點，學習可以是獨立的，也可以由小組合作完成，地點可以擴展到課外、校外。例如學習《節(jié)約用水》教師，可讓學生調(diào)查家庭、學校周圍，社區(qū)一些地方的用水量和浪費水的現(xiàn)象，爾后引導學生分組研究一些專題，如“水龍頭的漏水情況”，“公廁沖水情況”等等。讓學生通過調(diào)查、觀察、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等活動進一步研究，最后可以以板報，手抄報的形式表現(xiàn)出來，這無疑加強了學生對社會的了解和參與，有利于學生實驗能力和創(chuàng)新意識的提高。

四、合作中研究

在科學探究過程中，學生往往會碰到許多的困難，更需要相互協(xié)作，因此.自主學習更要講究合作學習的策略。在小組合作學習時，要根據(jù)不同的內(nèi)容采取相應的方法，在觀察實驗時，引導學生明確目的、分工，積極動手動腦，共同完成觀察實驗內(nèi)容，填寫記錄單。在搜集資料時，要為其他成員提供具體資料，選取有效的信息。在討論時，在充分發(fā)表自己意見的同時，尊重并認真聽取他人的意見和建議，集思廣益，完成共同目標。

五、堅持科學探究的過程評價

教學評價的主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利改進教學，促進學習。教師在教學過程中要引導學生反思自己，并通過師生、生生之間的評價對學生的探究學習做出適當?shù)脑u價。評價教師不僅要關注學生是如何一步步制定計劃和實驗的，也要注意學生在活動中的興趣，責任感，合作精神等等。評價不是為了制造等級，而是為了促進學生的發(fā)展，是使學生正確認識自己，完善自我的一種教育方式，是促使學生順利到達科學彼岸的重要一環(huán)。

六、總結(jié)

總之，在科學教學中，教師要始終以引導學生主動學習為主線，讓學生成為科學探究的主體，運用各種策略，使學生愛學，樂學，學得快，學得好。將科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的目的落到實處。

重慶市榮昌區(qū)桂花園小學?羅富海