摘要：比起普通學(xué)生，班級(jí)中的行為問題生，學(xué)習(xí)后進(jìn)生，甚至個(gè)別智障學(xué)生等特殊群體，他們內(nèi)心更需要老師的尊重與關(guān)懷。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師在課堂評(píng)價(jià)中如何聚焦這些特殊學(xué)生，用仁愛、智慧、欣賞之心去幫助和引導(dǎo)他們，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)值得追問的課題。本文筆者結(jié)合3個(gè)親身經(jīng)歷的課堂實(shí)例給這個(gè)課題一點(diǎn)思考和啟發(fā)。從課堂開始，從心出發(fā)，做一個(gè)有溫度的老師。

關(guān)鍵詞： 課堂 評(píng)價(jià) 特殊學(xué)生

一、真誠贊賞的課堂評(píng)價(jià)---體驗(yàn)成功喜悅

事件描述：小郁，一個(gè)智商略低于正常值的孩子。記得上1AM2U2 My abilities內(nèi)容時(shí)，我問：What can you do ？學(xué)生們紛紛舉手，躍躍欲試。我請(qǐng)出一小組按實(shí)際情況開火車逐一回答，幾乎每個(gè)小朋友都能流利的回答，“I can draw”“I can sing” “I can dance”…，正盡興，火車停了，停在在了第一排那個(gè)瘦瘦小小，目光游移的小郁身上，沒過多久，一陣陣竊竊私語傳入我的耳朵，“他是傻瓜”，“他是我們班最差的”……小郁收起了游移的目光，低下頭一聲不吭，好像在等待宣判?！袄蠋煟前装V”一陣刺耳的叫聲不知從哪里傳了出來，教室里突然鴉雀無聲，空氣凝固了，小男孩的臉埋得更深了，我走近他身旁，摸摸他腦袋，說“沒關(guān)系的，說說看吧”。他抬起頭來，望向我，眼神中透露著膽怯與自卑，不敢開口。我繼續(xù)說道“我剛剛看到你讀得挺好的，說說看，錯(cuò)了老師來糾正，你一定行的！”但他好像真的無能為力。我手捧書本，做了一個(gè)讀書的姿勢(shì)，提問全班：“What can you do？”，學(xué)生們大聲回答“I can read.”緊接著，我放慢速度逐字念道：“I---can---read”， “read”，“I can read”。模仿著我的發(fā)音，小郁終于從嘴里擠出3個(gè)單詞：“I can read.”話音剛落，我便以響亮的掌聲以示表揚(yáng)，在我的鼓動(dòng)下，所有同學(xué)異口同聲說道：“A big flower for you！”這下他早早地望向我，還不時(shí)地偷偷看看鄰桌，那一剎我分明看到了他的自信和久違不見的笑容……

事件分析：表揚(yáng)，是一貼良藥，對(duì)任何一個(gè)學(xué)生而言，永不過時(shí)，百試百靈。一名弱智的殘疾兒童，他無法和正常的兒童“平等”地站在起跑線上，更沒有辦法與他們進(jìn)行“公正”的比賽 ，但作為老師，我想至少能通過真誠贊賞的評(píng)價(jià)讓他體驗(yàn)成功的喜悅?？赡芩琅f會(huì)落后，或許他永遠(yuǎn)是個(gè)智障兒童，即便是這樣，我希望他至少是個(gè)自信的人，品味屬于他自己的成功。

二、新穎獨(dú)特的課堂評(píng)價(jià)—構(gòu)建雙贏課堂

事件描述：小盧，一個(gè)注意力不集中，學(xué)習(xí)有困難的孩子。記得教授2BM3U3Clothes這一內(nèi)容時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，當(dāng)問到“What do you have for summer？”學(xué)生們很快回答“I have a shirt.”“I have a dress.”“I have a skirt.”“I have a shorts”.話音未落，小盧趴在桌上叫開了“不對(duì)不對(duì)，shorts前面不能加a， Miss Chen 說過的?！薄癎reat！”我立刻豎起大拇指，繼而張開雙臂說道：“A big hug for you！”邊說邊走到他身邊擁抱住他，小盧對(duì)這突如其來的擁抱，有那么幾秒鐘還不知所措，但隨即端正地坐好，臉上露出驕傲的神情。我乘勝追擊，翹起食指，摸著他的臉說道：“The first HUG！ 再得一個(gè)‘熊抱，就可以回家作業(yè)減半嘍！”聽到“熊抱”一詞，課堂里傳來一陣歡快的笑聲。有了“奮斗目標(biāo)”的小盧不再跑神，眼睛一刻也不離開我。讀書，擲地有聲;問題，搶先回答?？吹贸觯麑?duì)第二個(gè)“熊抱”志在必得，有時(shí)竟超乎想象地自愿挑戰(zhàn)“高難度題”。在教授一般疑問句，“Do you like running？”時(shí)，我問，如果作肯定回答，應(yīng)該怎么說，有學(xué)生舉手回答：“Yes， I like.”我引導(dǎo)說：“這樣回答規(guī)范嗎？”小盧立刻舉手回答說：“不對(duì)，應(yīng)該是Yes， I do.”“為什么？”我追問。“因?yàn)閏an提問用can回答，do提問就用do 回答?！薄癝uper boy！ Come on！ A hug for you！”說罷，我又一次熱情地將小盧擁入懷中，這次他的小手也緊緊地?fù)ё×宋遥樕狭髀冻隹旎畹纳袂?。就這樣，在他自己的積極努力下，第二個(gè)“熊抱”實(shí)至名歸，而他還將兌現(xiàn)由此而獲得的作業(yè)減半的獎(jiǎng)勵(lì)呢！這種幸福的喜悅?cè)绱河臧阕虧?rùn)著小盧的心田，羨慕得其他同學(xué)都紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地叫著：“Teacher， me！ Teacher， me！”...

事件分析：新穎獨(dú)特的課堂評(píng)價(jià)能給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。在課堂中，貼切、中肯地用好這樣的評(píng)價(jià)，能大大提升課堂活躍程度，創(chuàng)設(shè)輕松活潑、你追我趕、共同進(jìn)步的課堂氛圍，每個(gè)學(xué)生都能積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建雙贏課堂。

三、智慧靈活的課堂評(píng)價(jià)--激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

事件描述：小錢，一個(gè)行為詭異、目中無人、蠻橫跋扈的學(xué)生。面對(duì)這樣一個(gè)讓人束手無策的“壞家伙”，我決定，從“不認(rèn)識(shí)”他開始。第一課，記得當(dāng)時(shí)上的內(nèi)容是“My birthday”。課上的對(duì)子操練已經(jīng)開始，內(nèi)容是讓學(xué)生用本課所學(xué)的日期表達(dá)法來告訴對(duì)方自己的生日。41人兩兩配對(duì)，只有一人獨(dú)坐的小錢沒有搭檔。我走近他身旁，講明來意，見他沒多大反抗情緒，便與他組成對(duì)子開始操練。小錢發(fā)問：“Whens your birthday？” 我答道：“My birthdays on the twelfth of November.”輪到我提問：“Whens your birthday？” 由于沒有好好聽課，他支支吾吾地回答：“My…my birthdays on the …the second of August.” 我糾正了他幾個(gè)序數(shù)詞的發(fā)音后告訴他，這一天也是我最好朋友的生日，出生在這一天的人有3大特點(diǎn)：一，聰明。二，英俊。三，有個(gè)性。在全班似信非信的目光中，我煞有其事地解釋道：“你們不知道吧？這與他的星座運(yùn)程有關(guān)，八月出生的人屬獅子座，獅子座屬火象星座，炎熱的夏天賦予獅子座的人果敢和膽略，帥氣的獅子座人記憶力好，獨(dú)立性強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，只要他們想做的事，一定能做成。我的朋友就是這樣。”當(dāng)時(shí)，我也不知道從哪兒冒出來那么多恭維之詞，心里只想著一定得拉攏他，絕不排擠他;一定得贊美他，絕不批評(píng)他?；蛟S是聽出了一絲別樣的含義，在接下來的十幾分鐘里，小錢竟規(guī)規(guī)矩矩，沒有怪異的行為再出現(xiàn)。他和我在第一堂課后建立了一種微妙的關(guān)系，我知，他也知。每上英語課前，我都會(huì)下意識(shí)地表揚(yáng)他幾次：課上插嘴了，表揚(yáng)他今天的發(fā)型很帥氣;回答錯(cuò)誤了，贊美他語音語調(diào)很優(yōu)美;作業(yè)少做了，夸獎(jiǎng)他字寫的很認(rèn)真……漸漸我發(fā)現(xiàn)，小錢在課堂中的種種表現(xiàn)其實(shí)只是想引起別人的注意，你越不理睬他，違規(guī)表現(xiàn)就越多，批評(píng)訓(xùn)斥只是隔靴撓癢，找到突破口才是關(guān)鍵。在教學(xué)5AM2U2Friends這一課時(shí)，由于課文內(nèi)容較淺顯，我拓展了一篇課外閱讀“How to be friends”，當(dāng)我請(qǐng)小錢起來朗讀最后一段結(jié)尾“Friends share happiness. Friends share tears. Friends share everything in our life. A life without a friend is a life without a sun.”時(shí)，他讀得正確、流利，時(shí)不時(shí)地還望望我。我向他豎起大拇指，鏗鏘有力地給了一句：“Wonderful！”有那么幾秒鐘，班級(jí)里鴉雀無聲，不少同學(xué)向他投去贊賞的目光，我中肯地說：“You really do a great job！你讀得太好了！這個(gè)結(jié)尾，你讀得比我好！”說完，親切地摸摸他的頭，真誠的說：“Would you read it for us again？”?受到贊賞的小錢有了“高大上”的體會(huì)，第二次讀得更有感情了，舒緩的音樂響起，在他的領(lǐng)讀下，同學(xué)們個(gè)個(gè)聲情并茂，“朋友”間真誠互助，樂于分享的感情彌漫著整個(gè)教室……

事件分析： 感人心者，莫先乎情。 老師的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)只有出于真正的關(guān)懷和期待，學(xué)生才會(huì)心悅誠服的接受。把握課堂35分鐘，用智慧靈活而又充滿真情的評(píng)價(jià)去引導(dǎo)和感染這些特殊學(xué)生，才可能激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語：

“遲開的花兒一樣美麗”。作為一線教師的我們，在繁忙的課堂教學(xué)中為他們多駐足片刻，多停留幾分，你便能聞到那悄然的花香！愛生愛，美生美，特殊孩子特殊來待，你給了孩子什么，孩子也會(huì)給你什么。

上海市嘉定區(qū)南翔小學(xué)?陳曉理