摘要：核心素養(yǎng)背景下的幼兒園個別化美術活動其設計與組織實施更關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，以情境浸潤、開放多元的設計，以多維觀察、多點回應、有效分享的組織實施，支持和滿足幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中獲取經驗，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 幼兒園個別化美術活動

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出，要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)為幼兒園教育提供了更明確的方向、更清晰的目標、更整體的教育視野。

個別化美術活動是幼兒園美術教育活動的重要形式，是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合為主的個別化學習活動。教師根據幼兒的年齡特點、教育目標、發(fā)展需要、興趣等多方面因素進行環(huán)境創(chuàng)設與材料提供，有時是以獨立形態(tài)出現、有時則是集體教學活動的準備或延伸。在個別化美術活動中，幼兒的學習是自主自由的，是獨立的、個性化的。它也是一種更多地體現為過程性模式的學習活動。

幼兒園個別化美術活動作為幼兒園美術教育的重要組成部分，在核心素養(yǎng)的背景下，要以“為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好素養(yǎng)基礎”為方向，以“培養(yǎng)完整的、全面發(fā)展的人”為核心出發(fā)去設計與實施。

幼兒園個別化美術活動從其活動形式、環(huán)境材料特點及活動的開展來看，都是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效抓手和良好途徑：

其自主自由，獨立、個性化的活動形式，有利于幼兒按照自己的意愿和需求進行多元化的學習。有利于幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握適合自身學習方法的樂學、善學的學習能力。

其開放、互動的環(huán)境設置，豐富、分層、多元的材料提供，有利于幼兒在活動中鍛煉不畏困難、堅持不懈、大膽嘗試、勇于探究的精神品質;

其多方位、多元化的感知與互動，有利于激發(fā)幼兒發(fā)現美、表達美、尊重美、包容美的審美情趣;有利于幼兒獲得積極健康的心理品質與健全人格的發(fā)展。

因此，核心素養(yǎng)背景下的幼兒園個別化美術活動從形式上講，是一種個性化教育，從內涵上講是一種素養(yǎng)教育?？蓢L試采用以下方法設計與實施：

一、基于鏈接導向，凸顯連接紐帶，明確幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展點

華東師范大學學前教育與特殊教育學院學前教育系李季湄教授關于《核心素養(yǎng)體系與幼教質量》方面的論述中梳理了核心素養(yǎng)與幼兒核心素養(yǎng)之間的關系，她提出《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》是“核心素養(yǎng)”在幼兒園教育階段的具體化?！吨改稀分械挠變簩W習和發(fā)展目標是核心素養(yǎng)在幼兒階段的全面而具體的表現。因此，我們可以基于鏈接導向，依托“核心素養(yǎng)”這一科學架構的指引，尋找《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》之間的連接紐帶，明確幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展點。

在幼兒園個別化美術活動中可以重點關注幼兒人文情懷、審美情趣、勇于探究、健全人格、樂學善學這五大素養(yǎng)。

基于鏈接導向，凸顯連接紐帶，明確幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展點，可以從深度、廣度上挖掘和拓展個別化美術活動的教育價值，幫助孩子形成適宜終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。幫助教師進一步擴展視野，從核心素養(yǎng)的角度更準確地理解與把握《指南》目標的內涵，樹立核心素養(yǎng)意識，建立明確清晰的目標意識，進行有目的地觀察、選擇適宜的教育策略，有效地促進幼兒相關核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。促使教師獲得基于核心素養(yǎng)的教育力。

二、明晰設計主旨，關注有效滲透，凸顯幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展

（一）方案設計：以核心經驗為依托、聚焦核心素養(yǎng)

凸顯幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的主題背景下的個別化美術活動設計，其方案設計的要素涵蓋核心經驗關鍵詞、核心素養(yǎng)關鍵詞、玩法、環(huán)境與材料、核心素養(yǎng)觀察點、提示。

我們需要以主題的“核心經驗”為依托，在清晰了解主題“要什么”、幼兒的發(fā)展重點在哪里的基礎上，聚焦幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展。依托核心經驗、聚焦核心素養(yǎng)就是將兩者有機共聯，可以更清晰的找準核心素養(yǎng)發(fā)展的切入點、落腳點。觀察要點以“核心素養(yǎng)觀察點”來呈現，可以更清晰的定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)點和發(fā)展點。提示內容則簡要呈現如何將核心素養(yǎng)發(fā)展有效滲透于設計與實施過程中的相關要點?？梢詭椭蠋熌苄闹醒b著“核心素養(yǎng)”，眼中看著“幼兒發(fā)展”，行動中有效支持幼兒。

（二）環(huán)境創(chuàng)設與材料投放：以情境浸潤、開放多元融素養(yǎng)發(fā)展

1.化“劃區(qū)域限制”為“情景感受”

核心素養(yǎng)背景下個別化美術活動的環(huán)境創(chuàng)設可以是開放的、自由的、能激發(fā)幼兒主觀能動性，有助于幼兒在情境浸潤中引發(fā)共鳴、感知發(fā)現、探究互動、自主表達表現的。環(huán)境創(chuàng)設有了情境，幼兒“畫”的是“人文的墻”，發(fā)展的是“素養(yǎng)”和能力;去掉了情境，幼兒“畫”的就是“知識的墻”，發(fā)展的是技能和技巧。

根據幼兒年齡特點及核心素養(yǎng)發(fā)展特點，“情景感受”的形式主要可以分為以下幾種：

（1）背景式情境感受：創(chuàng)設背景化的情境，直觀、形象，讓幼兒身臨其境、情感共鳴。如，大班《筑長城》，以平面、立體、動態(tài)、靜態(tài)的長城“景色”為背景，讓幼兒在“筑長城”的情境感受中引發(fā)一種熱愛祖國、愛人民、愛自然的人文情懷。

（2）沉浸式情境感受：創(chuàng)設故事性的情境，生動、有趣，讓幼兒調動興趣，樂享樂學。如，中班《小工具的奇妙世界》，以故事情境讓幼兒沉浸于擬人化的故事背景中，感知、發(fā)現、探究不同工具、用具的創(chuàng)意表達。

（3）游戲式情境感受：創(chuàng)設游戲化的情境，凸顯情趣性、可玩性，讓幼兒獲得游戲般的體驗。如，小班的《汽車總動員》，以游戲化的情境讓幼兒在游戲場景中表達表現各類車輛的同時又能將作品融入于游戲中互動體驗。

2.化“預設投放”為“開放留白”

核心素養(yǎng)背景下的個別化美術活動與通常意義上的美術活動在關注幼兒發(fā)展的內容上有著巨大的區(qū)別，在關注美術素養(yǎng)、美術能力發(fā)展的同時，更尊重孩子在整個體驗過程中的獲得及素養(yǎng)的發(fā)展。因此，更多的開放和留白對于支持幼兒自由、主動探索發(fā)現、嘗試體驗、思考交流、自我梳理都有著很大的促進作用，有利于促進樂學善學、勇于探究、健全人格等素養(yǎng)的發(fā)展。

我們可以給予更多的開放空間，便于和滿足幼兒自主選擇、自由表達。讓幼兒在整個美術活動的各個時段中都能自由的參與進來，真正變?yōu)閭€別化美術活動的主人。

（1）材料留白：鼓勵和支持幼兒參與到材料收集的各個過程中，收集、使用各種想用、會用、能用的材料，材料的開放促使幼兒更自主的嘗試、探究。

（2）感知欣賞留白：鼓勵和激發(fā)幼兒積極收集感知欣賞的內容，呈現自我的認識、經驗和感受，加之教師資源、家長資源的整合，使感知欣賞更開放、多元，更貼近幼兒視角。

（3）表達表現留白：表達表現空間上、內容上的留白，支持和激發(fā)幼兒用獨特的形式、方法表現創(chuàng)造，勇于展現自我。

3.化“單一”為“多元”

個別化美術活動中的多元化可以滿足更多的體驗形式，尊重更多的嘗試過程。核心素養(yǎng)背景下的個別化美術活動進一步弱化了對于美術作品的結果導向，凸顯幼兒在過程中的獲得，多元不僅僅能帶給孩子自我探索、發(fā)現的機會和可能，同時也是對每一次嘗試過程的肯定與包容。在多元的環(huán)境下，孩子的主體意識進一步獲得凸顯，對于培養(yǎng)完整的人，擁有綜合素養(yǎng)發(fā)展的機會也大大提升。

（1）材料多元：打破傳統(tǒng)的美工材料的壁壘，依據活動特點和需要多維度的提供生活中可利用的各類材料，提升材料的多元性。激發(fā)幼兒興趣、引發(fā)幼兒探究和創(chuàng)造。

（2）環(huán)境多元：打破教室一角的傳統(tǒng)環(huán)境壁壘，有效利用室內空間、室外空間、平面環(huán)境、立體環(huán)境、自然環(huán)境等等，提升環(huán)境的多元性。引發(fā)幼兒在開放的時間和空間里，找到適合自己的學習內容、學習方式、學習空間，使活動的原動力得到最大的激發(fā)。

（3）形式多元：平面與立體、靜態(tài)與動態(tài)，多元的形式激發(fā)幼兒多維度、多方式結合的感知欣賞、表現創(chuàng)造。

三、多維觀察、多點回應、有效分享，促進幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展

核心素養(yǎng)背景下的個別化美術活動對教師的觀察指導提出了很高的要求，教師對于孩子的關注點不能只是簡單的落腳于美術作品的表達表現，整個活動各階段中幼兒的行為、思考、情感、意志品質等等都有可能成為某一次個別化美術活動中的亮點所在，教師可以把握這些良好契機借助多維觀察、多點回應、有效分享去促發(fā)或推進幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）多維觀察，捕捉亮點、尋找契機

有效的觀察可以幫助老師更好的捕捉幼兒亮點，尋找發(fā)展契機，為幼兒提供更適宜的支持與推進。多維觀察指在觀察的過程中注意觀察的維度，既要注意觀察的廣度、也要注意觀察的深度，同時也要注意觀察方法。

1.觀察的廣度和深度

廣度：既要關注創(chuàng)作過程，又要關注素養(yǎng)養(yǎng)成;既要關注全體幼兒，又要在關注個體的過程中注意觀察內容的全面。

深度：通過觀察到的顯形的行為表現等，思考其背后所蘊含的發(fā)展意義。

.觀察方法

（1）分時段觀察：可以是單次活動中的前、中、后不同時段，也可以是整個活動階段中前、中、后期對幼兒開展觀察，進而開展對比，動態(tài)的了解幼兒發(fā)展現狀，捕捉亮點、尋找發(fā)展契機。

（2）聚焦觀察：聚焦某一對象（個體、小組等）、某一側重點、某一特別時刻等開展觀察，進而有側重的了解、分析，捕捉亮點、尋找發(fā)展契機。

（二）多點回應、有效分享，助推發(fā)展

1.多點回應即注意回應的時機、內容、方法

回應的時機：根據觀察到的幼兒表現行為或內容，選擇適宜的回應時機?？梢允羌磿r回應，可以是納入到分享交流中互動以此作為回應。

回應的內容：根據觀察到的幼兒表現行為或內容，選擇適宜的回應內容?？梢允敲佬g能力，可以是素養(yǎng)發(fā)展?？梢允敲佬g能力與素養(yǎng)發(fā)展的共融。

回應的方法：即時回應中更多的采用提示、點撥、啟發(fā)、共情鼓勵等方法，納入分享交流中的回應更多的采用觀察比較、互動討論、設疑辨析、操作體驗、尊重鼓勵、支持助推、提煉遞進、多元拓展等。

2.有效分享即注意價值判斷，有效篩選分享交流內容，有效選擇分享交流的方法

刪選分享交流內容：

選擇符合幼兒興趣的內容

選擇符合大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)的內容

選擇幼兒能通過共享經驗答疑解惑的內容

選擇能引發(fā)幼兒思考的內容

選擇能引發(fā)廣泛共鳴的感受、經驗、方法

選擇特別精彩和值得驚嘆的內容

選擇分享交流的方法：

小班：多以情境化的方式貫穿始終，突出“趣”、融合“美”，以形象化、趣味化、情節(jié)化的方式將美術方法、素養(yǎng)發(fā)展相互融合、隱含其中。

中班：多以回顧互動的形式開展，重“過程”與“結果”的共聯，以“互享”與“互賞”的方式將美術方法與素養(yǎng)發(fā)展有機融合。

大班：多以幼兒自主介紹、觀察辨析、多元拓展的方式引發(fā)生生互動，在賞析、思辨中體味過程、分享經驗、感知方法、拓寬思路，促進美術能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以中班個別化美術活動“妙趣海洋館”中“鑫鑫的小魚”為例：

片段1：

鑫鑫進入美術活動區(qū)，選擇了紅色的黏土搓圓壓扁作為魚腦袋，選擇白色和黃色黏土搓圓壓扁后粘在紅色黏土作為魚的身體。

鑫鑫繼續(xù)使用黏土進行添加。他拿來紙盤，黏貼在魚的身體上作為魚鰭和魚尾， 并添加黏土進行連接。

思考：樂學善學——已有經驗的運用

在幼兒整個制作的過程中，創(chuàng)作表現非常流暢，沒有絲毫的停頓和猶豫，說明孩子是有自己的想法的，是有目的的在進行小魚的創(chuàng)作。同時從孩子的創(chuàng)作作品來看，他對于小魚的整個基本構造是非常清晰的，有魚頭、魚身、魚鰭和魚尾等，整個作品是非常完整的。

回應：觀察、等待

充分給予孩子自由創(chuàng)作的空間，了解幼兒勇于探究、樂學善學素養(yǎng)的發(fā)展。

片段2：

鑫鑫在用紙盤做的魚腦袋和黏土制作的魚身體相連接時，反復嘗試、按壓了幾次都不成功，再次拿了一大團黏土，按壓在小魚的身上，終于成功了。

鑫鑫想把終于完成的小魚整個拿起的時候，由于小魚身體軟軟的又重重的，中間部分斷開了。鑫鑫重新把斷開部分用黏土壓了壓，表面的縫隙消失了，再次拿起，又失敗了。

他抬頭開始找尋老師的幫助：“老師，我的小魚拿不起來！”

鑫鑫一邊添加更多的黏土進行黏連，一邊說道：“老師我就是拿不起來，怎么辦？”

思考：勇于探究——觀察比較，探索發(fā)現材料特性和用途。

樂學善學——發(fā)現問題，解決困難。

健全人格——敢于嘗試有一定難度的活動和任務。

遇到困難時，在鼓勵下能繼續(xù)進行活動。

當幼兒遇到困難，自己反復用相同的方法嘗試解決無果，尋求幫助時。教師可以借助不同的介入方法，幫助幼兒共同找到探索方向，重拾探究信心與興趣，鼓勵幼兒自主探究，嘗試不同的材料，在觀察比較中獲取經驗，解決問題，并給予肯定。讓幼兒體會解決問題的快樂。如，點撥：發(fā)現關鍵問題，度過反復無效嘗試。啟發(fā)、提示：重建探索興趣與信心。等待：給予充分自主探索的時間和空間。鼓勵：認可探究過程中的努力、堅持及發(fā)現。

回應：點撥，提示，啟發(fā)，等待，鼓勵

老師：“拿起小魚的時候小魚哪里出問題了？”

幼兒：“小魚斷了！”邊說邊繼續(xù)增加黏土的量，試圖拿起，還是失敗了。有些泄氣。

老師：“沒事，我們一起找找原因想想辦法。哪里一直斷？為什么？”

幼兒：“中間，太軟了、太重了，拿起來就斷了?！?/p>

老師：“有什么不容易斷的、硬一點的東西可以幫忙？”

幼兒去材料架上尋找新的材料，拿了一根冰棍棒貼在了小魚的身上，再次嘗試把小魚從桌面上拿起來，還是失敗了。

老師：“增加幾根試試會不會不一樣？”

幼兒又拿了一根冰棍棒貼在小魚身上，第三次嘗試把小魚拿起來，仍然失敗了。

老師：“你覺得這次撐不起來的原因是什么呢？……又要黏住不斷開，又要硬硬的撐起來。再去找找材料來幫忙?！?/p>

幼兒又取了一些粘土把新增的幾樣材料粘合，最后成功地支撐起來了。

老師：“哇！成功了，小魚可以完整的拿起來啦！真會動腦筋想辦法！”

片段3：

鑫鑫成功拿起小魚后，又再次坐了下來，為自己的小魚找尋亮片裝飾起鱗片來。

幼1：這是一條大鯊魚嗎？

幼2：你需要亮片是為了這個爛爛的東西嗎？

思考：審美情趣——理解對于美的不同詮釋。尊重不同，欣賞個性與獨特。

健全人格——愿意和同伴交流自己的所思所想，并樂意和同伴互動 。

能接納同伴的意見，尊重別人的想法。

對于鑫鑫來說，在小魚基本型完成后又在小魚的身上添加裝飾，有將作品進一步完善的想法和愿望。用裝飾的手法進行細節(jié)的表現，具有自己的個性表現與審美（其他幼兒沒有采用裝飾的手法去裝飾海洋動物，只停留于表現造型特征）。

對于幼1、幼2來說，可以借此機會嘗試學著尊重同伴的作品及想法，學著欣賞與自己不同的審美。

回應：尊重、肯定、分享

師：它不是爛爛的東西，是一條有趣的小魚，我們一會兒來聽他介紹！

幼2：好。

幼1：說不定不是爛爛的東西，是一個很漂亮很有意思的東西呢？

幼2：這條尾巴好好看。

鑫鑫：我再來加個眼睛！ …………

思考：

幼兒進行美術創(chuàng)作的過程中，表達出具有自己獨特的想法時：

當教師發(fā)現孩子在表現創(chuàng)造時，能積極融入自己已有經驗、自我想法或創(chuàng)意時，對大膽表現創(chuàng)造應給予正面肯定，同時尊重每一位孩子的表現內容。

美術欣賞和表達都不能簡單的以美丑作為劃分，個性化的、獨特的欣賞感受與表達表現都需要被正面引導、鼓勵，同時對于一些特別、有趣的個性想法還可以鼓勵幼兒與同伴一起分享。

后續(xù)的分享交流中，鑫鑫有機會向大家介紹自己獨特的作品，孩子們對這條“獨特的小魚”情緒和想法也隨著分享發(fā)生著變化。制作時：覺得小魚不好看 分享初期：開始好奇 分享中期：覺得有意思，開始提問、交流 分享后期：發(fā)現小魚獨特，有趣，漂亮。孩子逐步學會欣賞、理解同伴的作品。懂得欣賞不同的美，學會發(fā)現作品背后的故事。逐步尊重個性的美，耐心聆聽不一樣的想法。

核心素養(yǎng)背景下的個別化美術活動，其設計與組織實施更關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，注重支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，注重促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展。

參考文獻：

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上海市普陀區(qū)武寧新村幼兒園 沈月萍