乘法口訣是小學二年級的教學內(nèi)容。學好乘法口訣，才會進行乘法、除法乃至平方數(shù)的運算。因此，不熟練掌握乘法口訣的同學，就不會正確地進行四則運算，以后小學中高年級的數(shù)學學習就無法進行。既然乘法口訣那么重要，那么教師應如何根據(jù)教材內(nèi)容、學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)來進行教學呢？下面，我就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談談我個人的做法：

一、深研教材特點和學生思維規(guī)律

現(xiàn)行小學中低年級數(shù)學教材，每章節(jié)內(nèi)容都安排了很多情景圖，有主題圖和問題圖兩類。根據(jù)教材這些特點和小學生的思維規(guī)律，我會做到：利用情景圖，調(diào)動學生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學效果。

教學時，教師要有意識地采取多種形式，逐步培養(yǎng)學生的思維能力，才能取得更好的教學效果。小學數(shù)學人教版二年級上冊實驗教材， 利用兩個單元（第3單元和第6單元）完成了1～9的乘法口訣的教學。打開課本， 我們不難發(fā)現(xiàn)， 除了2、3乘法口訣外， 其他每個乘法口訣的編排都有如下特點： 情景圖——連加、列表或數(shù)軸方式呈現(xiàn)加數(shù)與和——寫出乘法算式——編寫口訣。這樣編排， 既富有數(shù)學生活情趣， 又體現(xiàn)了知識的形成過程。教師要充分發(fā)揮教材這方面的優(yōu)勢，并結(jié)合學生知識基礎(chǔ)和思維發(fā)展情況精心組織教學。

二、充分利用課本情景圖

情境圖的旨意在于體現(xiàn)數(shù)學課程標準中“從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)， 讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型， 并進行解釋與應用的過程， 進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時， 在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展， 重視學生的經(jīng)驗與體驗”的基本理念。其內(nèi)涵豐富， 教師教學時一定要理解并充分發(fā)揮情境圖的作用。

三、抓好乘法口訣的算理疏導

算理是計算過程中的道理，是計算過程的思維方式。算理是邏輯性很強，教學乘法口訣時，一定要抓好口訣的算理疏導，才能幫助學生掌握口訣的計算方法。如教學“二四得八”口訣時，我就一步一步地引導學生去理解口訣的算理。

教師：“二四得八”表示什么意思呢？

學生：2個4。教師黑板上寫出來：4+4=8??????2×4=8

教師：為什么把4改成2？

學生：2個4

教師：寫出2個4來就行

學生：4? 4

教師：這兩個4怎么樣才能是8？

學生：加起來的，即4+4=8

教師：你能把4+4=8 寫成乘法算式

學生：4×2=8

四、注重學生參與口訣形成的全過程

“新課標”設定的三維目標中的一個目標是“過程與方法”，這是學生獲得知識的載體。小學數(shù)學教學只有讓學生成為學習的主體，讓學生生動活潑地參與到獲取知識的過程中來，并在獲取知識的過程中學會學習，如此教學才是成功的。而那種只重教學結(jié)果，卻輕視學習過程的教學是培養(yǎng)不出有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才的。故此，在乘法口訣教學時，我十分注重學生參與知識形成的過程，從而讓學生理解每一句乘法口訣的意義， 明白乘法口訣的來源。具體做法如下：

首先，讓學生參與動手操作和細致觀察的過程。如教學5的乘法口訣時， 我讓學生擺一擺圖形， 然后數(shù)一數(shù)擺了幾個圖形， 用了多少根小棒， 突出五個五個地數(shù)的方法。又如教學6的乘法口訣， 可先出示金魚圖， 讓學生觀察并數(shù)一數(shù)一條金魚是由幾個三角形組成的？兩條呢？ 怎樣計算？

其次，讓學生獨立地完成連加的填空， 并列出乘法算式。如教學5的乘法口訣， 我指導學生邊完成連加的填空邊說出加法算式， 接著列出相應的乘法算式， 并根據(jù)連加的結(jié)果寫出積。

再次，讓學生獨立編出乘法口訣。在列出乘法算式后， 就接著引導學生編出一兩句乘法口訣， 其余的口訣，我就讓學生按照“填空→列乘法算式→編口訣”的程序獨自探索出其他口訣，并編寫。學生通過這一系列活動， 就明白了乘法口訣的來源與意義。 5的乘法口訣是學生第一次學編口訣， 教師可指導編寫一兩句口訣以后， 再放手讓學生自己探索編寫。有了5的乘法口訣編寫經(jīng)驗， 其他乘法口訣的編寫， 就可放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦， 自己編寫出來了。

五、教給學生熟記運用口訣的方法

乘法口訣的教學，最重要的是學生把每個乘法口訣熟記于腦，做到每個口訣都能朗朗上口，脫口而出。為了能讓學生能準確熟記乘法口訣，我做到：

開始讀口訣時，我要求學生順讀“五七三十五”，接著逆讀“七五三十五”;從開頭“一一得一”讀到“九九八十一”，又從“九九八十一”倒回讀到“一一得一”。

學生配對（兩人一對）問答或“對口令”，即是一位同學說“35”，

另一們同學就回答說“五七三十五，七五三十五”;一位同學說“四八，六七”，另一位同學對口令說“48，42”。

要求學生自我默寫乘法口訣，并寫出相應的算式及其結(jié)果，如默寫“八九七十二”，接著寫出“8×9=72 ”。

我自制乘法口訣卡片，經(jīng)常利用授新課前3分鐘，讓全班學生接力說出每個口訣的結(jié)果。

總之，乘法口訣是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫姆▽?，是學生進入乘法、除法殿堂的金鑰匙。因此，我們教師要用心用計去引導學生理解、熟記各個乘法口訣，為提高運算能力打下基礎(chǔ)。

廣東省化州市平定鎮(zhèn)低坡小學屋地山教學點 江美光