文/王振華 丁超 趙娜 董文秀 王黎明

“十二五”末，我國(guó)工程造價(jià)咨詢業(yè)企業(yè)數(shù)量達(dá)到7107家，年?duì)I業(yè)收入達(dá)到1079.47億元，年均增長(zhǎng)14.4%。專業(yè)從業(yè)人員約145萬人，基本覆蓋工程項(xiàng)目投資、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)全過程。工程造價(jià)咨詢業(yè)務(wù)結(jié)構(gòu)正在向中高端咨詢業(yè)邁進(jìn)，全過程造價(jià)咨詢服務(wù)業(yè)務(wù)占比上升10%，全生命周期管理、BIM技術(shù)（建筑信息模型）、信息服務(wù)等新的增長(zhǎng)點(diǎn)不斷涌現(xiàn)[1]。但是，目前從業(yè)人員中僅1/10左右為注冊(cè)造價(jià)工程師，僅1/3左右擁有大專及以上學(xué)歷。大多數(shù)的造價(jià)人員只具備算量、計(jì)價(jià)等基本技能。在法律、經(jīng)濟(jì)、管理及信息等方面的能力十分欠缺，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到行業(yè)發(fā)展要求[2]。

工程造價(jià)專業(yè)是應(yīng)用型極強(qiáng)的專業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的人才是專業(yè)院校最根本的任務(wù)。在專業(yè)教育模式中引入和接軌執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證要求，是大多數(shù)應(yīng)用型本科專業(yè)發(fā)展的必由之路。本文以接軌“注冊(cè)造價(jià)工程師”執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證為例，闡述工程造價(jià)專業(yè)新的教育模式改革的過程和效果。

一、傳統(tǒng)教育模式存在的主要問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)未與新時(shí)期行業(yè)發(fā)展形勢(shì)有效融合

工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，確保培養(yǎng)出滿足行業(yè)未來需求的綜合型人才。現(xiàn)今及未來較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，在全面推行“全過程咨詢”政策和“走出去”戰(zhàn)略的影響下，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才（以下簡(jiǎn)稱為三型人才）將成為行業(yè)發(fā)展需求的主力軍，而大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)僅籠統(tǒng)地概況為“培養(yǎng)中高級(jí)技術(shù)管理人才”，無法體現(xiàn)與新時(shí)期行業(yè)發(fā)展形勢(shì)的有效融合。

（二）教學(xué)模式相對(duì)陳舊

大多數(shù)院校采用傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)效果不盡如人意。應(yīng)從“以教師為中心”盡快向“以學(xué)生為中心”方向轉(zhuǎn)變，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)不足和考評(píng)體系不完善

目前，現(xiàn)有的專業(yè)教育模式未充分體現(xiàn)“面向國(guó)內(nèi)、接軌國(guó)際”的基本專業(yè)發(fā)展思路，學(xué)生的專業(yè)核心能力體系建立還不完善。能力考評(píng)體系建設(shè)滯后，就無法有效衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和能力，按國(guó)際工程認(rèn)證體系的要求，無法有效地衡量專業(yè)教育對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求的支撐度。

二、工程造價(jià)專業(yè)教育模式改革的目標(biāo)

（一）專業(yè)發(fā)展角度

以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，全面對(duì)接“造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證”要求，基于OBE教學(xué)理念，將教育模式從“以教師為中心”盡快向“以學(xué)生為中心”方向轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化職業(yè)化教育，打造成“三型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)”。

（二）學(xué)生培養(yǎng)角度

準(zhǔn)確地回答學(xué)生迫切想知道的“到哪里就業(yè)？職業(yè)核心能力有什么？核心能力怎么學(xué)？”的三大基本問題，使得學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系和邏輯框架，達(dá)到“教一、學(xué)二”的目的，增強(qiáng)學(xué)生“實(shí)踐操作能力”，從而使學(xué)生基本素養(yǎng)更貼近社會(huì)和市場(chǎng)需求，增強(qiáng)學(xué)生的“就業(yè)力”（獲得工作、保有工作、做好工作的能力）。

三、工程造價(jià)專業(yè)教育模式的改革實(shí)踐

（一）具化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及適度提升畢業(yè)要求

1.培養(yǎng)目標(biāo)提升：將“培養(yǎng)高級(jí)工程應(yīng)用型人才”具化為“要求畢業(yè)5年后的學(xué)生能夠順利獲得執(zhí)業(yè)資格證書”（畢業(yè)1年、4年后可分別報(bào)考二級(jí)、一級(jí)造價(jià)工程師考試），成為工程造價(jià)咨詢業(yè)中高端的技術(shù)管理人才。

2.畢業(yè)要求提升：工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)時(shí)基本具備執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證所需的核心能力”，將“應(yīng)用型”具化為“懂技術(shù)、精方法、擅實(shí)戰(zhàn)”（見圖1）。

（二）構(gòu)建接軌執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證的專業(yè)課程體系

以“培養(yǎng)工程項(xiàng)目全過程造價(jià)管理中高級(jí)人才”為本專業(yè)基礎(chǔ)定位，構(gòu)建“層次分明、強(qiáng)化技能提升”的新的專業(yè)課程體系，全面將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證要求融入課程中，重點(diǎn)在于構(gòu)建“認(rèn)證所需核心能力培養(yǎng)的專業(yè)課程群”（以下簡(jiǎn)稱為核心課程群）。

（三）構(gòu)建新的綜合性教學(xué)模式

通過全面整合現(xiàn)有的“講授式、案例式、引導(dǎo)式、專項(xiàng)訓(xùn)練式”等教學(xué)模式，以“貫穿式、系統(tǒng)化”為改革思路。構(gòu)建全新的綜合性教學(xué)模式，并且能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式的“重知識(shí)傳授、輕技能提升”和“理論知識(shí)無法有效且快速轉(zhuǎn)化為技能”的不足，充分體現(xiàn)“知識(shí)技能并重，重點(diǎn)強(qiáng)化技能”的專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)。

圖1 培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求改進(jìn)示意圖

1.“貫穿式”。即課程教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)、知識(shí)技能遞進(jìn)”的原則，實(shí)施連續(xù)學(xué)習(xí)模式。并且規(guī)避傳統(tǒng)的“各課程單獨(dú)開課、單獨(dú)考核、單獨(dú)實(shí)訓(xùn)”模式的“知識(shí)碎片化、技能斷檔化”的弊端，確保“知識(shí)連貫性和技能遞進(jìn)性”。

2.“系統(tǒng)化”。即核心技能培養(yǎng)系統(tǒng)化，形成“知識(shí)模塊化、技能系統(tǒng)化”為特點(diǎn)的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，規(guī)避傳統(tǒng)技能培養(yǎng)“獨(dú)立實(shí)訓(xùn)、能力重疊、銜接不足”的弊端。針對(duì)核心課程群，以真實(shí)工程為題，開展綜合性實(shí)踐訓(xùn)練（見圖2）。

（四）實(shí)行“工學(xué)融合、校企協(xié)同育人”制度

1.結(jié)合各校進(jìn)行的綜合性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，可實(shí)行“工學(xué)融合的工作室制度”，實(shí)現(xiàn)“雙師型教師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)。通過該實(shí)訓(xùn)中心，一方面，可與企業(yè)開展各種形式合作（如開展橫向項(xiàng)目等），有效地提升專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力，并通過“產(chǎn)學(xué)研模式”打造一支過硬的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師成為具備“工程項(xiàng)目全過程造價(jià)管理”能力的綜合性人才；另一方面，可為學(xué)生提供全天候的實(shí)訓(xùn)基地，通過結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時(shí)進(jìn)入該實(shí)訓(xùn)中心參與真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)操鍛煉，實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格實(shí)行“工學(xué)融合的工作室制度”，既能起到實(shí)踐能力全天候無縫對(duì)接培養(yǎng)，又能讓學(xué)生提前經(jīng)受市場(chǎng)和企業(yè)管理的洗禮。

2.產(chǎn)教融合體系的構(gòu)建，校企合作是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)過程中實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，以項(xiàng)目為單位不僅設(shè)置校內(nèi)導(dǎo)師（專業(yè)教師），還聘請(qǐng)企業(yè)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，讓學(xué)生更快速、更有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)所需的核心技能，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

四、教育模式改革效果分析

通過2017年～2019年的建設(shè)和實(shí)踐，與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證接軌的工程造價(jià)專業(yè)教育模式研究取得了一定改革效果。

（一）“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)效果明顯

專業(yè)教師的工程實(shí)踐能力和科技服務(wù)水平得到了進(jìn)一步提升，逐步構(gòu)建了掌握建筑信息化（BIM）、智能建造、綠色建筑、裝配式建筑等方向新知識(shí)、新能力的“雙師型”師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升我校工程造價(jià)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

（二）校企合作培養(yǎng)人才模式得到進(jìn)一步深化

近三年來，筆者所在學(xué)院與中建、中鐵、中冶等十多家大型的建筑業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、咨詢業(yè)集團(tuán)公司建立了校企合作關(guān)系，共計(jì)邀請(qǐng)校外專家來校開展專業(yè)講座100余場(chǎng)。60余位行業(yè)專家被聘請(qǐng)擔(dān)任校外專業(yè)導(dǎo)師，開展定向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)項(xiàng)目5項(xiàng)，校企合作培養(yǎng)人才模式得到進(jìn)一步深化和拓展。

五、結(jié)語

通過近三年來的建設(shè)實(shí)踐，與執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證接軌的工程造價(jià)專業(yè)教育模式改革取得了較好的效果，但在行業(yè)技術(shù)飛速發(fā)展和新的國(guó)家政策不斷發(fā)布的背景下，關(guān)于“三型人才”的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)崗位職業(yè)能力要求、與國(guó)外執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證接軌的路徑、產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人模式、學(xué)生專業(yè)能力測(cè)評(píng)體系等方面還有待于進(jìn)一步的研究和深化。總體而言，將行業(yè)執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證要求有效地引入和融合進(jìn)入高校專業(yè)教育中，以市場(chǎng)需要為重要導(dǎo)向，是新時(shí)期高校專業(yè)發(fā)展的一條可行路徑。