程天躍

【摘 ? ?要】隨著我國科技的飛速發(fā)展，教育設(shè)施也逐漸智能化、普及化，信息技術(shù)成為教師在授課過程中有效輔助教學(xué)的工具。在高中物理課程中有效地融合信息技術(shù)能夠獲取豐富的教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而物理教師要認清物理課程中應(yīng)用信息技術(shù)的意義，通過有效地使用信息技術(shù)幫助學(xué)生完善物理知識，提升物理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué) ?物理課堂 ?信息技術(shù)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.140

由于高中物理較為抽象和復(fù)雜，為了讓學(xué)生能夠充分地進行物理知識的學(xué)習(xí)，全面地掌握物理知識中的重要知識點，需要加入信息技術(shù)教學(xué)，使高中物理教學(xué)變得更加高效。信息技術(shù)作為有效的輔助教學(xué)形式，只有將信息技術(shù)與物理知識有機地結(jié)合，才能更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中物理課堂中，在擴充學(xué)生物理知識面的同時，使學(xué)生的物理素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

一、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

物理教師要重視與學(xué)生在課堂中的有效交流，促進學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)。高中物理知識包含基礎(chǔ)知識、物理實驗、題目解答，這些內(nèi)容對于要面對高考的高中學(xué)生而言非常重要。由于高中物理對學(xué)生的天資和學(xué)習(xí)能力都有較高的要求，因而在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生更加注重知識的分析能力以及消化知識的效率[1]。信息技術(shù)與物理教學(xué)的結(jié)合能提升課堂效率，使學(xué)生更加直觀地參透物理原理，在此基礎(chǔ)上，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行進行知識點的歸納和總結(jié)，從而節(jié)省課堂中知識點講解的時間。物理知識的抽象性使學(xué)生的理解、學(xué)習(xí)、記憶都存在不小的難度，通過信息技術(shù)的應(yīng)用來展示重點知識，可以幫助學(xué)生將抽象的概念知識進行有效的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)物理知識的畏難心理，從而建立學(xué)習(xí)物理知識的自信心。

二、信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）正確地使用信息技術(shù)

高中物理教師要明確信息技術(shù)的使用方式，不能將多媒體技術(shù)當(dāng)作簡單的信息電子課板，而是要有效地發(fā)揮信息技術(shù)的實用價值。因此，教師在進行授課過程中，要發(fā)揮多媒體的深層作用。例如，在進行彈力的學(xué)習(xí)時，由于課本中的圖畫是靜止的，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放靜止在桌面上的鐵球靠近磁體時的現(xiàn)象，幫助學(xué)生將抽象的知識形成畫面，這種直觀的呈現(xiàn)方式不僅能引起學(xué)生的興趣，還能提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）利用信息技術(shù)創(chuàng)建不同的上課形式

在沒有信息技術(shù)輔助教學(xué)時，教師需要通過教具幫助學(xué)生進行知識的理解，教師的講述方式是以自身觀念為前提的，部分學(xué)生不具備教師的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿疑惑。信息技術(shù)將抽象的知識轉(zhuǎn)換成動態(tài)畫面，通過聲音的刺激，使學(xué)生的感官與思維一同運轉(zhuǎn)，對學(xué)生的思考模式達到強化的作用，而物理教師通過不同的上課形式，有效地結(jié)合信息技術(shù)，能夠給學(xué)生更多的思考時間和思考空間，讓學(xué)生主動完成自己在課堂中主體地位的轉(zhuǎn)變，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主性[2]。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進行“阿基米德原理”的課程學(xué)習(xí)時，教師就可以通過播放網(wǎng)絡(luò)課件，或者播放自己制作的視頻課件，向?qū)W生展示浮力的大小與排開液體所承受的重力之間的關(guān)系。通過觀看學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生能真正地了解“浮力的大小等于它排開的液體所受的重力”這一理論知識。

（三）通過信息技術(shù)進行物理實驗的展示

物理知識的學(xué)習(xí)離不開物理實驗的實踐。以往的物理實驗都是教師先進行實驗操作，然后學(xué)生根據(jù)教師的步驟進行實驗。一方面，由于學(xué)生基數(shù)龐大，教師要提高音量，做實驗的同時還要兼顧每一個學(xué)生接收知識的狀態(tài)，不僅要一心二用地保證課堂的紀(jì)律，還要保證物理實驗不間斷地順利完成操作。另一方面，當(dāng)學(xué)生進行獨立的實驗操作時，容易出現(xiàn)步驟不嚴謹?shù)葐栴}。因此，信息技術(shù)教學(xué)可以很好地彌補以上這兩點不足。物理教師運用信息技術(shù)播放物理實驗的操作視頻，通過邊操作邊用語言在黑板上寫下實驗操作的關(guān)鍵詞，不僅能保證學(xué)生的注意力集中，還能保證學(xué)生的視聽效果足夠清晰。當(dāng)學(xué)生進行物理實驗時，通過黑板上的關(guān)鍵詞，就能順利地完成物理實驗的操作。例如，在驗證“機械能守恒定律”的實驗中，教師通過播放實驗視頻進行素材、實驗步驟的展示，幫助學(xué)生深入地學(xué)習(xí)物理知識，教師在與學(xué)生一同觀看視頻時，在黑板上寫下需要注意的操作步驟的關(guān)鍵詞，如“紙帶限位孔在同一豎直線上”“紙帶豎直，手不動”“計時器穩(wěn)定后再松紙帶”等等，這樣學(xué)生的實驗操作過程能更加嚴謹。

（四）物理課件的制作，加強學(xué)生物理知識的鞏固

信息技術(shù)在高中物理課程中的有效應(yīng)用，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的提升效果，也促進了教師持續(xù)自我學(xué)習(xí)的能力。信息技術(shù)的使用、課件的制作、針對學(xué)生的知識短板進行鞏固的課件演示，都為學(xué)生的知識鞏固夯實了基礎(chǔ)。學(xué)生在家中進行知識點回顧時，就可以通過觀看教師錄制的課件，鞏固自己的物理知識[3]。因而，物理教師有效地使用信息技術(shù)進行課件制作，滿足了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求。在這個過程中，物理教師需要注意一點，并不是所有的物理課程都需要應(yīng)用信息技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課本知識，將其中的難點、重點進行有效的分解，幫助學(xué)生更好地進行物理知識的學(xué)習(xí)，令學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)中完善自身的學(xué)習(xí)能力，使自身素質(zhì)得到全面的提升。

三、結(jié)語

物理教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換自身教育觀念，正確地認識信息技術(shù)在高中物理教學(xué)過程中的有效性。物理教師要通過信息技術(shù)進行物理知識的傳授，這樣才能達到提升物理課堂質(zhì)量的作用。只有學(xué)生的物理知識得到有效的豐富，學(xué)生的物理素質(zhì)才能得到全面的提升。信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能為學(xué)生帶來更豐富的知識內(nèi)容，幫助教師有效地掌控課堂節(jié)奏，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、反思的時間。在高中物理教學(xué)中有效地結(jié)合信息技術(shù)能完善教學(xué)資源，促進教學(xué)資源的優(yōu)化，提升教學(xué)資源的利用，從而提升物理教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]向娟.信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的運用研究[J].東西南北：教育，2020（8）.

[2]朱利蘭.信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2020（001）.

[3]馬小奇.探討信息技術(shù)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2020（9）.