陳艷書

【摘要】在我國傳統(tǒng)的高中學習規(guī)劃中，大部分都是按照學生的科目選擇進行文理分班。這種教學方式雖然方便了學校的教師教學，但是卻對學生的實際學習產(chǎn)生一定的影響。容易導致學生在高考過程中因為偏科或者不喜歡某一科目而影響到實際的考試成績。但在我國現(xiàn)階段的新高考背景之下，學生可以除語、數(shù)、英三科之外，對于其他科目進行自主的學習和選擇。而這種自主選課走班學習的模式可以讓學生在進行課程學習的過程中不會面對過大的壓力，對于自己感興趣的學科也會加強自身的學習態(tài)度。所以本文根據(jù)現(xiàn)階段新高考背景下的選課走班現(xiàn)狀進行了分析，并且針對于自主選課走班學習的實施規(guī)劃進行了探討，以確保學生的學習質量和效果。

【關鍵詞】新高考背景;高中生物;選課走班

引言

我國現(xiàn)階段的高考改革對于我國的教育事業(yè)有的十分深遠的影響，這種改革打破了傳統(tǒng)的教育模式，讓學生在實際的學習過程中可以有著更加自由的選擇空間，充分尊重了學生的學習興趣，也可以根據(jù)學生的特長來進行發(fā)展，對于學生的未來有著很大的幫助。并且在這次改革中對于考試的時間和頻率都進行了相應的變化。而學生在這種背景之下也可以充分的了解自身的能力水平以及科目的選擇目標，充分給予了學生選擇的權利。這也是現(xiàn)代教育教學背景下所必須要實施的有效策略，也對我國現(xiàn)階段的實際教學過程產(chǎn)生了一定的影響，讓傳統(tǒng)的課程教學變成了選課走班學習，這對于各個科目的教學來說也是全新的挑戰(zhàn)。

一、什么是走班學習

走班學習就是學生并不像傳統(tǒng)的課程教學一樣在同一教室內(nèi)上課，而是學生會在上課期間根據(jù)自己選擇的科目到指定的教室去進行學習。這種走班學習的流程讓學生在學習過程中可以讓有著良好的學習意愿，也尊重了學生在學習過程中的自主選擇性，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好來進行課程的選擇，從而利用學習興趣來提高自身的學習水平和學習能力，這也是走班學習所包含的最大的優(yōu)點。但是這種制度也會面臨著一些問題，就是在實際科目選擇過程中，一些較為簡單的科目會被大批量的學生選擇，而一些較難的科目、過于枯燥的科目就會被學生所嫌棄。而且教師在實際教學過程中，也沒有辦法針對于學生的個體差異性進行細節(jié)判斷，不能對于學生進行詳細的了解，從而保證后續(xù)的教學質量。

二、為何要采取走班學習

走班學習是在我國新高考背景下所誕生的全新學習模式，因為學生的高考考試制度做出了一定的改變，這就使得學生在進行課程學習的過程中可以選擇自己喜歡的三門科目來作為必考科目，而這種選擇方式就讓學生有了更多樣化的選擇。在這種背景之下，如果教師還按照傳統(tǒng)的方式來進行上課，那么學生和教師都需要浪費大量的精力。所以需要將選擇相同科目的學生資源進行整合，再經(jīng)過老師進行教授，這可以極大的提高教師的實際教學效率，也可以讓學生在實際學習過程中有著更加良好的學習氛圍，大家都為了相同的興趣愛好進行學習。就可以提高學生的實際學習水平。

走班學習是學科教學的基本需求，雖然在高中學生有了更多的科目選擇權限，但是每一個科目都會考到，只不過考試方式不同。像高中的生物實際教學過程中會分為必修課本和選修課本，如果按照以往的考試制度進行教學，那么教師就需要對于所有的學生將所有的課本內(nèi)容都進行教學，而且要教學內(nèi)容過于廣泛，學生在實際的學習過程中所需要接受的知識體驗過于龐大，嚴重的影響到了學生的生物思維構架。實行走班學習就可以讓喜歡生物并專門學習生物的學生有著更加良好的框架，從而形成自己的良好體系，培養(yǎng)自身的學業(yè)水平。

三、高中生物選課走班思考與探究

（一）如何開展選課走班

因為考試的改革給了學生自主選擇科目的機會，這可以是教師針對于學生的核心素養(yǎng)盡早的進行培養(yǎng)。但是這樣過早的開展也存在弊端，可能會使得學生在實際的發(fā)展過程中對于生物科目的教學難度不適應，使得其在實際的學習過程中并沒有良好的知識應用空間，也不能讓學生理解生物這個本就抽象的學科。

所以在實際發(fā)展過程中，需要選擇適當?shù)臅r間，設計相對應的教學計劃，來針對于學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。既要確保學生喜歡生物學科，可以在學習的過程中有著良好的熱情，也要保證選課走班的開展時間不要過晚，過晚了就會讓學生在學習過程中有巨大的學習壓力，從而影響到學生后期的高考成績。

（二）如何整合生物教學內(nèi)容

高中生物的實際教學過程中包含了必修和選修兩個環(huán)節(jié)，而這兩種教學環(huán)節(jié)的出題形式以及對于生物知識的實際需求包括教師的教學方式要求都存在差異。所以教師在進行教學的過程中，需要針對于生物知識進行整合，針對于新高考的考試實際情況讓學生在學習的過程中可以有著良好的后期復習依據(jù)，滿足學生學習規(guī)律，從而讓學生在選課走班背景下有著更加良好的上課狀態(tài)，同時也增強學生的學習水平。

（三）科學公正的進行教學評價

開展選課走班的過程中學生的流動性大也使得校方在進行排課的過程中難度非常大，而每個學生在進行課程學習的過程中所選擇的科目不一樣，所以對應的課表也不一樣。并且在實際的學習過程中，每一個不同的學生發(fā)展水平以及學習狀態(tài)也存在著差異性，不同的學科組合也存在學科融合的差異。面對這種略微混亂且復雜的狀態(tài)，就需要在高中生物教學展開過程中要針對于學生的實際狀態(tài)進行合理公正的教學評價，不能讓傳統(tǒng)的教學模式以及根據(jù)學生的成績、上課狀態(tài)來進行學生評價模式延續(xù)使用。而是要根據(jù)整個班級的發(fā)展情況以及學生的實際學習質量進行相關評價，根據(jù)學科特點，開展學科融合，只有這樣才可以讓學生在實際發(fā)展過程中有著更加良好的發(fā)展空間，也可以讓高中生物教師在選課走班教學過程中的實際教學質量可以得到提升。

四、結語

綜上所述，在新高考背景之下因為制度的改革，實際的教學模式發(fā)生了一定的改變。學生可以在進行學習的過程中根據(jù)興趣進行選課，而這也可以讓高中生物教學有著更加良好的發(fā)展契機，但是也要解決在選課走班過程中所存在的諸多問題，只有這樣才可以讓學生獲得更加良好的未來，完成高中的實際教學目標。

參考文獻

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