劉詩斌

【摘 ? ?要】筆者從事英語教學(xué)多年，總結(jié)了中學(xué)英語教學(xué)中三個片段的痛點(diǎn)，并針對痛點(diǎn)探索提出相應(yīng)的策略，不當(dāng)之處望多指教。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 ?痛點(diǎn) ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.08.084

一、語法教學(xué)片段

痛點(diǎn)：中學(xué)英語語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是貫穿于基礎(chǔ)英語教學(xué)中的一條主線。但是，隨著新課改的深入推進(jìn)，很多英語教師對新課標(biāo)的教學(xué)認(rèn)識存在偏差，片面地強(qiáng)調(diào)語言交際能力的培養(yǎng)和口語的重要性，忽視了對語法教學(xué)的研究。一是思維表達(dá)有差異。中西方在對問題表述方法上是存在許多差異的，這些差異是束縛學(xué)生思維表達(dá)的絆腳石，這種差異在扭轉(zhuǎn)中造成了一定的學(xué)習(xí)困難。二是項(xiàng)目紛繁又復(fù)雜。針對現(xiàn)行的英語材料來說，每個單元都有新的語法項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到較為生疏。如在教材的單元中，蘊(yùn)涵著很多基本句型和名詞、形容詞、代詞等各種詞性，有主語、謂語、賓語、補(bǔ)語、狀語、定語等句式結(jié)構(gòu)等都給學(xué)生學(xué)習(xí)形成了不小的壓力。三是教學(xué)單調(diào)又乏味。語法教學(xué)由于理論性比較強(qiáng)，教師發(fā)揮的空間性和互動性都比較少，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥而不具備生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易產(chǎn)生畏難情緒，課堂氛圍比較沉悶，疲勞心理不可避免。

策略：教師將語法知識融入到語言材料之中，采取多種方法通過閱讀材料分析重點(diǎn)內(nèi)容、強(qiáng)化難點(diǎn)，讓學(xué)生明白其中的內(nèi)容，選取有趣的材料結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)。一是創(chuàng)語境。對比中英教學(xué)，思維表達(dá)的差異主要在于英語學(xué)習(xí)缺少語言環(huán)境和氛圍。因此，可以采取活動法、圖示法、情景對話法等方式進(jìn)行，將語法知識放到靈活的語境中進(jìn)行教學(xué)，就會收到事半功倍的效果。二是抓重點(diǎn)。語法項(xiàng)目紛繁復(fù)雜，只要抓住教學(xué)的重點(diǎn)和核心，分清輕重緩急，排好輕重順序，最終是可以達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果的。如針對中學(xué)英語語法中常用的五個基本時態(tài)語法，要求學(xué)生領(lǐng)會五個基本時態(tài)的概念、含義、動詞結(jié)構(gòu)等，不斷加強(qiáng)訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用，但對于不要求掌握的項(xiàng)目，讓學(xué)生了解并熟悉其意義，碰到能認(rèn)即可。三是善總結(jié)。教師要克服教材中語法知識分散的不足，著力引導(dǎo)學(xué)生對教材中不斷出現(xiàn)的新的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和積累，要及時歸納這些規(guī)律，把它同以前學(xué)過的容易混淆的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶Ρ?，讓學(xué)生逐步形成一個全面的語法體系。

二、背誦教學(xué)片段

痛點(diǎn)：在中學(xué)英語教學(xué)中，背誦教學(xué)是很多教師碰到的最為棘手的問題。很多學(xué)生不能在規(guī)定的時間里順利完成背誦任務(wù)，最后教師在實(shí)踐中不得不知難而退。一是消極暗示。學(xué)生在背誦中自我暗示，背誦英語課文太難，在這種心理的自我暗示下，學(xué)生不可能順利完成背誦任務(wù)。二是過程枯燥。學(xué)生在背誦英語課文時常常為背誦而背誦，方法枯燥，使得學(xué)生將其視為任務(wù)敷衍了事，就算完成記憶也是極為短暫的，時間久點(diǎn)就忘記了。三是方法不當(dāng)。很多學(xué)生背誦英語課文，采取的方法是先將其翻譯成為漢語，然后再進(jìn)行理解記憶，這顯然比語文課文背誦要多了一個環(huán)節(jié)，背誦起來自然難度系數(shù)要高很多。

策略：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。必要的背誦是學(xué)好英語的前提。一是以練促背。英語教學(xué)的目的，重在促使學(xué)生能夠運(yùn)用語言的技能技巧，做到能聽會說，能讀會寫。因此，教師在講解所學(xué)單詞、短語及其他知識點(diǎn)后，在學(xué)生理解和記憶的基礎(chǔ)上，進(jìn)行短語及造句的訓(xùn)練，對典型句子進(jìn)行替換單詞、短語的強(qiáng)化訓(xùn)練，有效地將背變?yōu)榫?，以練促背，從而達(dá)到熟練掌握、靈活應(yīng)用的目的。二是以用促背。興趣是最好的老師。利用生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用英語，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。課前談話環(huán)節(jié)，教師可以將學(xué)過的單詞、句式等編成情景對話或故事，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行排練，這樣以用促背、以背促用，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能提高學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力。三是以譯促背。針對故事性很強(qiáng)的文章，背起來是比較容易的。因此，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行翻譯練習(xí)，在理解句子的單詞和短語、句子與句子之間的意義聯(lián)系和段落和段落之間的邏輯關(guān)系后，由英譯漢到漢譯英，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，之后學(xué)生也就比較容易背誦下來，并逐步學(xué)會運(yùn)用。

三、延伸教學(xué)片段

痛點(diǎn)：課堂延伸是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語中不可缺少的部分，是對課堂教學(xué)效果的強(qiáng)化鞏固和知識體系的有益補(bǔ)充形式。課堂延伸是讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在課外，在生活中進(jìn)一步拓展活動，把課堂所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，身臨其境地感知課堂所學(xué)知識。但針對目前農(nóng)村中學(xué)來說，延伸教學(xué)存在諸多問題。一是環(huán)境限制。由于教學(xué)環(huán)境的限制，許多課外作業(yè)依舊停留在傳統(tǒng)的機(jī)械抄寫、背誦、翻譯、造句等內(nèi)容上，形式單一枯燥。與課堂形式多樣的活動任務(wù)形成了鮮明的對比，與課堂教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象頻頻。二是條件限制。農(nóng)村學(xué)生由于缺乏應(yīng)有的語境條件，很多課外活動雖不同于形式和效果單一的傳統(tǒng)作業(yè)，但還是缺乏通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流而得到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時代的學(xué)習(xí)語境機(jī)會。

策略：充分調(diào)動學(xué)生利用業(yè)余時間完成課外任務(wù)的主動性和積極性，讓課外任務(wù)成為英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分和延伸，從而全面提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。一是任務(wù)具體。制訂具體的課外任務(wù)，如，課前任務(wù)，讓學(xué)生在課前通過復(fù)習(xí)舊知，預(yù)習(xí)新知，來了解課堂上教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。課后任務(wù)，布置在課堂上因?yàn)闀r間關(guān)系難以完成的教學(xué)任務(wù)和有助于學(xué)生知識體系構(gòu)建的內(nèi)容，來保證課堂教學(xué)效果。二是有效早讀。早讀是最為常見的課堂延伸形式。有針對性地安排英語早讀任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺的早讀習(xí)慣，結(jié)合實(shí)際布置需要記憶的詞匯、短語和課外閱讀材料等進(jìn)行早讀。三是影視觀看。觀看影視作品可以突破環(huán)境和條件限制。教師可以播放英文電影，或者指定學(xué)生在課外觀看英文影視作品，使學(xué)生體會到更加地道的英語語言，了解更多的西方文化知識，從而提高語言運(yùn)用能力。