《幽徑悲劇》給我?guī)淼谋矂?/h1>
2021-05-24 10:01:04周慧
學(xué)校教育研究 2021年21期 關(guān)鍵詞：學(xué)生
周慧
《幽徑悲劇》是季羨林寫的一篇優(yōu)美而寓意深刻的散文，沒想到在上此文時(shí)，我也經(jīng)歷了悲喜兩劇，回想起來真是頗有收獲。
當(dāng)時(shí)，在備課的過程中，我捋了一下上課的思路：本文的文眼是“悲劇”，何謂悲??？悲劇就是把美的東西毀滅給人看，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越強(qiáng)。為了讓學(xué)生更好更透徹的了解本文的悲劇，就先要讓學(xué)生知道幽徑之美，藤蘿之美，然后再了解這些美最終被無情的毀滅，從中體會(huì)悲劇的深刻含義，我想這應(yīng)該是水到渠成、順理成章的事情。
上課時(shí)，我先從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，山上、湖中兩個(gè)方面來介紹了幽徑之美。然后從嗅覺、聽覺、視覺三方面來介紹了藤蘿有形有聲有色的外在美，接著從與人和睦相處、從無害人之意、為人間增添美麗三方面闡述了藤蘿具有“真、善、美”的內(nèi)在美。大家一起朗讀那些優(yōu)美的語句，沉浸在美的享受之中。此時(shí)完全按照我的教學(xué)設(shè)想在順利進(jìn)行。
但是，當(dāng)我說到：藤蘿被砍，像個(gè)“吊死鬼”，那些花兒仿佛成了失掉母親的孤兒時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不太對(duì)，他們的臉上沒有我預(yù)料中的憂傷之感。更讓我始料不及的是，當(dāng)我說到作者悲傷至極，要閉眼走過幽徑，似乎聽到藤蘿在哭泣時(shí)，居然有一個(gè)學(xué)生說了一句“至于嗎？不就是一棵藤蘿嗎？砍了就砍了，真那么喜歡再種回來不就完了！”學(xué)生們哄堂大笑，好多學(xué)生表示贊同！看著他們不合時(shí)宜的笑臉，我很生氣，嚴(yán)厲的指責(zé)了他們“你們真是一群沒有愛心沒有同情心的人，你們無法聽到藤蘿的哭泣，也無法體會(huì)季羨林老先生的悲傷，更無法和老師產(chǎn)生共鳴，你們很讓老師失望！”學(xué)生們被我批評(píng)得抬不起頭來，個(gè)個(gè)陰沉著臉，那堂課不歡而散。
從教室回到辦公室的路上，我的心情就像悲劇里的人物一樣，傷感而陰郁。真想不明白自己怎么教出這么一群無情無義的家伙，對(duì)自己做教師的能力也不由的產(chǎn)生了些許懷疑。
回到辦公室，我沖了一杯熱茶，慢慢吮吸著，心情漸漸平靜下來。我想，我的學(xué)生真的是無情無義之人嗎？不對(duì)！當(dāng)同學(xué)生病時(shí)，遇到困難時(shí)，為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心時(shí)……我不止一次的看到他們的愛心涌現(xiàn)。還有平時(shí)上課，我不是常常夸獎(jiǎng)他們能迅速理解老師的言語，體會(huì)老師的心境，和老師心心相通頗有知己之感嗎？怎么在這堂課上就無法和我產(chǎn)生共鳴了呢？問題出在什么地方？我深深的思索著。我再一次的翻閱課本，參考書……突然我發(fā)現(xiàn)自己忽略了一個(gè)很重要的問題：背景！這個(gè)悲劇產(chǎn)生的背景是文化大革命，只有在那個(gè)年代才會(huì)產(chǎn)生這樣的悲劇。而這些九零后要理解那個(gè)時(shí)代的事情確實(shí)是很有難度的，要讓他們產(chǎn)生共鳴就更難上加難了，問題就出在這里！
課余時(shí)間，我立刻沖上教室，布置今晚的家庭作業(yè)，上網(wǎng)查詢文化大革命的有關(guān)資料。
第二天，我先讓學(xué)生來介紹自己收集的與文化大革命有關(guān)的資料，學(xué)生的資料還挺多，紅衛(wèi)兵、大串聯(lián)、抄家、右派、牛棚、貼大字報(bào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、張鐵生交白卷、劃清界限……學(xué)生熱情高漲，整個(gè)課堂熱鬧而激烈，一改昨天的陰沉之氣。在交流資料的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文化大革命有了一定的認(rèn)識(shí)，在這樣的基礎(chǔ)上我再來繼續(xù)昨天的課程。有了認(rèn)識(shí)思想做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來就容易多了。他們很順利的明白了藤蘿之痛，體會(huì)了季老先生的無奈與哀嘆，理解了藤蘿的悲劇既是人的悲劇也是燕園的悲劇還是一個(gè)時(shí)代的悲??！
課程上到這里，已經(jīng)算完成本課的教學(xué)任務(wù)了，但是沒想到有一個(gè)學(xué)生提了這樣一個(gè)問題“老師，在《幽徑悲劇》中所說的“偉人”是貶義詞，是指那些濫殺無辜、冷酷無情的人，老師，你也曾經(jīng)說過毛澤東是一代偉人，在文化大革命這件事上，這兩個(gè)偉人可以劃等號(hào)嗎？”當(dāng)我聽到這個(gè)問題的時(shí)候，十分愕然，感慨于現(xiàn)代學(xué)生思維敏捷的同時(shí)，也深感要讓學(xué)生理解中國(guó)的歷史是多么任重而道遠(yuǎn)的事情。
我沒有急于回答這個(gè)問題，我慢慢的把黑板擦得干干凈凈，然后用粉筆在中間劃了一條線把黑板一分為二，我告訴學(xué)生：左邊寫毛澤東的優(yōu)點(diǎn)，右邊寫毛澤東的缺點(diǎn)。然后我退到教室后面，看學(xué)生紛紛涌上講臺(tái)書寫。學(xué)生寫完之后，我看到優(yōu)點(diǎn)的那一面黑板寫得滿滿的：有領(lǐng)導(dǎo)才能、有大將風(fēng)度、知識(shí)淵博、文武兼?zhèn)涞鹊?，?xì)數(shù)了一下有十六條，缺點(diǎn)那一面有三點(diǎn)，一個(gè)就是文化大革命，一個(gè)是喜歡吃紅燒肉不注意身體健康，一個(gè)是脾氣有點(diǎn)暴躁。
我和學(xué)生一起總結(jié)了毛澤東這個(gè)人物，我特別說到了人無完人這個(gè)詞，還強(qiáng)調(diào)了要學(xué)會(huì)一分為二的看待、處理我們所遇到的問題，最后學(xué)生一致贊同毛澤東“功”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“過”，都心服口服的認(rèn)為他是個(gè)令人尊敬的一代偉人！
此時(shí)一個(gè)學(xué)生調(diào)皮的問“老師，我們不是沒有愛心沒有同情心的人吧？我們還是你的知己吧？”我微笑著回答“你們是極富愛心而又聰明敏銳的孩子，我們一直都是知己！”學(xué)生們都笑了，就像喜劇故事的結(jié)尾一樣，笑得舒心而滿足。
《幽徑悲劇》這篇課文，我整整上了三個(gè)課時(shí)，從中我得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：
第一：散文，形散而神不散，要讓學(xué)生準(zhǔn)確的抓住“神”，也就是主旨，一定要先讓學(xué)生了解文章的背景、作者的經(jīng)歷，及相關(guān)的歷史。
第二：要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，我們的學(xué)生畢竟還只是十幾歲的孩子，他們的生活閱歷還太少太淺，但是他們這個(gè)年齡思維卻是極其敏捷。在上課時(shí)要考慮到，怎么才能照顧到他們初淺的閱歷，激發(fā)他們敏捷的思維。
讓我們?cè)趥湔n時(shí)考慮得更多、更深、更廣，讓“悲劇”少一些，“喜劇”多一些，努力去營(yíng)造輕松、開心、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在“喜劇”的殿堂自由、快樂的走進(jìn)五彩斑斕的語文世界！
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周慧
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上課時(shí)，我先從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，山上、湖中兩個(gè)方面來介紹了幽徑之美。然后從嗅覺、聽覺、視覺三方面來介紹了藤蘿有形有聲有色的外在美，接著從與人和睦相處、從無害人之意、為人間增添美麗三方面闡述了藤蘿具有“真、善、美”的內(nèi)在美。大家一起朗讀那些優(yōu)美的語句，沉浸在美的享受之中。此時(shí)完全按照我的教學(xué)設(shè)想在順利進(jìn)行。
但是，當(dāng)我說到：藤蘿被砍，像個(gè)“吊死鬼”，那些花兒仿佛成了失掉母親的孤兒時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒不太對(duì)，他們的臉上沒有我預(yù)料中的憂傷之感。更讓我始料不及的是，當(dāng)我說到作者悲傷至極，要閉眼走過幽徑，似乎聽到藤蘿在哭泣時(shí)，居然有一個(gè)學(xué)生說了一句“至于嗎？不就是一棵藤蘿嗎？砍了就砍了，真那么喜歡再種回來不就完了！”學(xué)生們哄堂大笑，好多學(xué)生表示贊同！看著他們不合時(shí)宜的笑臉，我很生氣，嚴(yán)厲的指責(zé)了他們“你們真是一群沒有愛心沒有同情心的人，你們無法聽到藤蘿的哭泣，也無法體會(huì)季羨林老先生的悲傷，更無法和老師產(chǎn)生共鳴，你們很讓老師失望！”學(xué)生們被我批評(píng)得抬不起頭來，個(gè)個(gè)陰沉著臉，那堂課不歡而散。
從教室回到辦公室的路上，我的心情就像悲劇里的人物一樣，傷感而陰郁。真想不明白自己怎么教出這么一群無情無義的家伙，對(duì)自己做教師的能力也不由的產(chǎn)生了些許懷疑。
回到辦公室，我沖了一杯熱茶，慢慢吮吸著，心情漸漸平靜下來。我想，我的學(xué)生真的是無情無義之人嗎？不對(duì)！當(dāng)同學(xué)生病時(shí)，遇到困難時(shí)，為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心時(shí)……我不止一次的看到他們的愛心涌現(xiàn)。還有平時(shí)上課，我不是常常夸獎(jiǎng)他們能迅速理解老師的言語，體會(huì)老師的心境，和老師心心相通頗有知己之感嗎？怎么在這堂課上就無法和我產(chǎn)生共鳴了呢？問題出在什么地方？我深深的思索著。我再一次的翻閱課本，參考書……突然我發(fā)現(xiàn)自己忽略了一個(gè)很重要的問題：背景！這個(gè)悲劇產(chǎn)生的背景是文化大革命，只有在那個(gè)年代才會(huì)產(chǎn)生這樣的悲劇。而這些九零后要理解那個(gè)時(shí)代的事情確實(shí)是很有難度的，要讓他們產(chǎn)生共鳴就更難上加難了，問題就出在這里！
課余時(shí)間，我立刻沖上教室，布置今晚的家庭作業(yè)，上網(wǎng)查詢文化大革命的有關(guān)資料。
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課程上到這里，已經(jīng)算完成本課的教學(xué)任務(wù)了，但是沒想到有一個(gè)學(xué)生提了這樣一個(gè)問題“老師，在《幽徑悲劇》中所說的“偉人”是貶義詞，是指那些濫殺無辜、冷酷無情的人，老師，你也曾經(jīng)說過毛澤東是一代偉人，在文化大革命這件事上，這兩個(gè)偉人可以劃等號(hào)嗎？”當(dāng)我聽到這個(gè)問題的時(shí)候，十分愕然，感慨于現(xiàn)代學(xué)生思維敏捷的同時(shí)，也深感要讓學(xué)生理解中國(guó)的歷史是多么任重而道遠(yuǎn)的事情。
我沒有急于回答這個(gè)問題，我慢慢的把黑板擦得干干凈凈，然后用粉筆在中間劃了一條線把黑板一分為二，我告訴學(xué)生：左邊寫毛澤東的優(yōu)點(diǎn)，右邊寫毛澤東的缺點(diǎn)。然后我退到教室后面，看學(xué)生紛紛涌上講臺(tái)書寫。學(xué)生寫完之后，我看到優(yōu)點(diǎn)的那一面黑板寫得滿滿的：有領(lǐng)導(dǎo)才能、有大將風(fēng)度、知識(shí)淵博、文武兼?zhèn)涞鹊?，?xì)數(shù)了一下有十六條，缺點(diǎn)那一面有三點(diǎn)，一個(gè)就是文化大革命，一個(gè)是喜歡吃紅燒肉不注意身體健康，一個(gè)是脾氣有點(diǎn)暴躁。
我和學(xué)生一起總結(jié)了毛澤東這個(gè)人物，我特別說到了人無完人這個(gè)詞，還強(qiáng)調(diào)了要學(xué)會(huì)一分為二的看待、處理我們所遇到的問題，最后學(xué)生一致贊同毛澤東“功”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“過”，都心服口服的認(rèn)為他是個(gè)令人尊敬的一代偉人！
此時(shí)一個(gè)學(xué)生調(diào)皮的問“老師，我們不是沒有愛心沒有同情心的人吧？我們還是你的知己吧？”我微笑著回答“你們是極富愛心而又聰明敏銳的孩子，我們一直都是知己！”學(xué)生們都笑了，就像喜劇故事的結(jié)尾一樣，笑得舒心而滿足。
《幽徑悲劇》這篇課文，我整整上了三個(gè)課時(shí)，從中我得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：
第一：散文，形散而神不散，要讓學(xué)生準(zhǔn)確的抓住“神”，也就是主旨，一定要先讓學(xué)生了解文章的背景、作者的經(jīng)歷，及相關(guān)的歷史。
第二：要考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，我們的學(xué)生畢竟還只是十幾歲的孩子，他們的生活閱歷還太少太淺，但是他們這個(gè)年齡思維卻是極其敏捷。在上課時(shí)要考慮到，怎么才能照顧到他們初淺的閱歷，激發(fā)他們敏捷的思維。
讓我們?cè)趥湔n時(shí)考慮得更多、更深、更廣，讓“悲劇”少一些，“喜劇”多一些，努力去營(yíng)造輕松、開心、愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生在“喜劇”的殿堂自由、快樂的走進(jìn)五彩斑斕的語文世界！
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