李潔

摘要：目的探討護(hù)理大專生的應(yīng)對(duì)水平，應(yīng)對(duì)方式及影響因素，采取有效措施指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)維護(hù)身心健康。方法采用問卷調(diào)查法，對(duì)60名護(hù)士和48名護(hù)士的臨床對(duì)應(yīng)方式進(jìn)行調(diào)查。其結(jié)果是，根據(jù)監(jiān)護(hù)人的情況得分為中級(jí)，本科生和初級(jí)護(hù)士的對(duì)應(yīng)水平具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。護(hù)理本科生和?？粕某Ｒ姂?yīng)對(duì)方式是：看到事物的積極方面，與同學(xué)或朋友談?wù)撉楦?，尋求相關(guān)信息，獨(dú)自解決問題。影響對(duì)應(yīng)水平的因素是健康學(xué)生的身份和專業(yè)志愿者的選擇。

關(guān)鍵詞：護(hù)理學(xué)生;應(yīng)對(duì)方式;調(diào)查研究;

引言

應(yīng)對(duì)方式（應(yīng)對(duì)方式）可以簡(jiǎn)單地理解為人們用來應(yīng)對(duì)內(nèi)部和外部環(huán)境要求以及相關(guān)的情緒困擾的方法，手段或策略。有時(shí)它們可以稱為應(yīng)對(duì)策略或應(yīng)對(duì)機(jī)制。研究表明，在高壓力中，如果一個(gè)人缺乏社會(huì)支持和良好的應(yīng)對(duì)方法則心理受損的風(fēng)險(xiǎn)可達(dá)到43%，是普通人群的兩倍。因此，良好的應(yīng)對(duì)方法可以緩解精神緊張，解決問題。保護(hù)心理健康。本文對(duì)醫(yī)學(xué)院的護(hù)理本科生進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，以了解他們應(yīng)對(duì)方式的類型，特點(diǎn)和差異，從而指出心理健康和干預(yù)的方向，為提高和提高應(yīng)對(duì)水平提供幫助。，并提供不同專業(yè)領(lǐng)域的人才選拔。指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)自己的調(diào)整起指導(dǎo)作用。

1.資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象為年齡在18至24歲之間，在四川大學(xué)華西醫(yī)院實(shí)習(xí)的60名護(hù)理專業(yè)本科生和48名護(hù)理專家。 采用各學(xué)科教師集中發(fā)放問卷的方法，發(fā)放問卷111份，回收111份，回收率100%。 填寫不充分的將被視為無效問卷，將刪除3份無效問卷，并對(duì)其余108份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.2方法

本研究使用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)。問卷的內(nèi)容包括：一般信息問卷，學(xué)生反應(yīng)問卷2部分。一般信息調(diào)查表是由調(diào)查人員設(shè)計(jì)的，旨在參考外國文獻(xiàn)并結(jié)合中國國情，提供數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，例如選擇年齡、性別的學(xué)生、家庭年收入、專業(yè)志愿者等。學(xué)生反應(yīng)問卷是根據(jù)芭芭拉賈芬科恩（BarbaraJaffinCohen）的學(xué)生壓力和應(yīng)對(duì)量表以及中國的國情設(shè)計(jì)的。這份量表由4位護(hù)理專家和1位心理學(xué)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)并計(jì)算了內(nèi)容效度指標(biāo)和項(xiàng)目一致性指標(biāo)。學(xué)生回答問卷的內(nèi)容效度為0.840，一致性為0.840。調(diào)查前的結(jié)果表明，學(xué)生回答問卷Crobach的Alpha可信度為08097。該回答問卷包含20個(gè)項(xiàng)目。問卷中的每個(gè)項(xiàng)目分為4個(gè)等級(jí)：不使用1分，不使用2分，更多使用3分，大量使用4分和否定得分。量表的分?jǐn)?shù)在20到80之間波動(dòng)。根據(jù)分?jǐn)?shù)的等級(jí)，結(jié)果分為3個(gè)等級(jí)：平均值為20-40是低級(jí)響應(yīng)，平均值為40-60是中級(jí)-水平響應(yīng)，而60?80是高水平響應(yīng)。通過SPSS11.0軟件對(duì)調(diào)查收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2.結(jié)果2.1請(qǐng)護(hù)理學(xué)生的對(duì)應(yīng)水平，參照表1。

2.2護(hù)理本科、專科學(xué)生應(yīng)對(duì)情況比較，見表2

根據(jù)表2，比較護(hù)理學(xué)部和專業(yè)學(xué)生的對(duì)應(yīng)能力的話，有顯著的差別。

1.3護(hù)士學(xué)生經(jīng)常使用的10種應(yīng)對(duì)方法請(qǐng)參照表3。

1.4影響學(xué)生應(yīng)對(duì)的主要原因是，學(xué)校有學(xué)生的家庭數(shù)、家庭年收入、健康狀況、工作興趣、性格類型和專業(yè)志愿者的選擇作為自己的變量，分析了各種各樣的因素。

執(zhí)行。輸入a的回歸方程設(shè)置為0.05，排除回歸方程a設(shè)置為0.10，基于標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)（Beta）的大小，輸入對(duì)應(yīng)于影響因子的回歸方程式，如下所示：健康狀況為選擇專業(yè)志愿者的數(shù)量，請(qǐng)參閱表4。

2.討論與對(duì)策

2.1護(hù)生壓力應(yīng)對(duì)方式分析

這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，護(hù)理專業(yè)學(xué)生常用的十大應(yīng)對(duì)方式包括試圖看到事物的好方面，改變想法，重新發(fā)現(xiàn)生活中重要的東西。農(nóng)村學(xué)生由于消極對(duì)待，比城市學(xué)生得分高。根據(jù)職業(yè)護(hù)士學(xué)生的心理健康調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生的心理健康水平低于城市學(xué)生。以上結(jié)果可能是由于農(nóng)村全體學(xué)生的家庭環(huán)境惡劣，相對(duì)較弱的經(jīng)濟(jì)和家庭支持。與之相比，城市的學(xué)生對(duì)各方面的接觸更寬，在面對(duì)壓力時(shí)有著更大的救濟(jì)之路。所以他們?cè)谙麡O的應(yīng)對(duì)中得分很低。另外，在這項(xiàng)研究中，非一個(gè)人的學(xué)生比一個(gè)人的負(fù)面對(duì)應(yīng)點(diǎn)要高。根據(jù)獨(dú)生子女監(jiān)護(hù)人的研究，獨(dú)生子女監(jiān)護(hù)人的解決問題能力和獨(dú)立能力比獨(dú)生子女監(jiān)護(hù)人的能力低。報(bào)告的結(jié)果相似。因此，在面臨壓力時(shí)，獨(dú)生子女的護(hù)士的對(duì)應(yīng)能力比非獨(dú)生子女的護(hù)士弱。并且比非獨(dú)生子女護(hù)士更容易做出負(fù)面反應(yīng)。每個(gè)年級(jí)的積極應(yīng)對(duì)得分沒有差異，消極的對(duì)應(yīng)得分隨著學(xué)年的增加而增加。理由是隨著年級(jí)的上升，護(hù)生更容易接受臨床工作。進(jìn)入診所將進(jìn)一步感覺到臨床工作的復(fù)雜性和工作壓力。對(duì)專業(yè)的理解將進(jìn)一步加深，與實(shí)際角色的沖突將引起一種失落感。這樣的壓力如果不能有效解決的話，看護(hù)學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)面反應(yīng)。護(hù)士的工作壓力與他們的消極風(fēng)格之間存在正相關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)，新生護(hù)理學(xué)生的應(yīng)激源得分在四個(gè)年級(jí)中最低，負(fù)數(shù)對(duì)應(yīng)的得分也最低，和很多國內(nèi)文章的結(jié)果一致。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

保護(hù)生進(jìn)入大學(xué)后，他們的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了變化。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)將多種知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，并相互確認(rèn)理論和實(shí)踐。提高看護(hù)能力，提高看護(hù)能力。

2.3實(shí)施教育改革，提高教育質(zhì)量

護(hù)理學(xué)生特點(diǎn)，合理安排課程，引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。調(diào)整畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。畢業(yè)后就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，研究生入學(xué)考試增加，實(shí)習(xí)生投入臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間和精力大幅度減少。針對(duì)這種情況，學(xué)?？紤]到學(xué)生實(shí)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，以減輕時(shí)間緊迫帶來的焦慮。

2.4減輕護(hù)理學(xué)生心理壓力

通過見習(xí)和實(shí)習(xí)，我們幫助護(hù)士專業(yè)的學(xué)生，盡快適應(yīng)臨床環(huán)境，消除他們的心理壓力和緊張感。同時(shí)，引導(dǎo)新的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，盡快掌握臨床護(hù)理操作技能，鼓勵(lì)大膽手術(shù)，并對(duì)成功手術(shù)建立信心。

2.5人際關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)壓力

與大學(xué)生活新鮮、對(duì)未來充滿期待、各方面壓力相對(duì)較小的事實(shí)有關(guān)。但是，高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)生活中的新鮮感漸漸減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也漸漸增加。因此，教育者更重視高年級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系、自我實(shí)現(xiàn)和應(yīng)對(duì)壓力的問題，對(duì)各年級(jí)和教育背景的學(xué)生開展健康促進(jìn)活動(dòng)以改善他們的健康和生活方式。簡(jiǎn)而言之，需要提高護(hù)理學(xué)院在校學(xué)生的健康生活方式?？醋o(hù)教育者應(yīng)該通過各種活動(dòng)刺激學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們注意自己的健康，確立健康意識(shí)。并改善健康生活方式。

2.6缺乏探索精神

因此，除了日常工作外，還必須注意自我探索應(yīng)對(duì)策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并采取各種積極的應(yīng)對(duì)方法來解決很多方面的問題。 表3顯示，在手術(shù)室護(hù)士使用的六種應(yīng)對(duì)策略中，使用最少的應(yīng)對(duì)策略是“避免發(fā)生的事情”?？梢钥闯觯摻M研究對(duì)象在遇到問題時(shí)可以主動(dòng)面對(duì)問題，而不是采用消極的問題。“逃生”應(yīng)對(duì)方式。

4.結(jié)束語

總的來說，這項(xiàng)研究為深入理解醫(yī)學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式提供了基礎(chǔ)。 然而，由于該研究主要涉及性別，年級(jí)以及僅兒童和其他人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與應(yīng)對(duì)方式之間的關(guān)系，因此，這仍只是未來的初步探索。 研究的重點(diǎn)將轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣?huì)支持和在應(yīng)對(duì)與健康之間起更重要作用的其他因素的認(rèn)知評(píng)估。

參考文獻(xiàn)

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