嚴(yán)正

摘要：計(jì)算機(jī)是如今各行各業(yè)不可缺少的工具，藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)尤其是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)τ谟?jì)算機(jī)的使用更是十分頻繁。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中均可以借助計(jì)算機(jī)軟件以及創(chuàng)新技術(shù)進(jìn)行方案設(shè)計(jì)與工程深化，并且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與云平臺(tái)進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)管理?？v觀計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，軟件與硬件的適用平臺(tái)日益廣泛，功能日益全面，操作日益簡(jiǎn)便，已經(jīng)從對(duì)操作技能的需求變?yōu)閷?duì)設(shè)計(jì)思路的需求。面對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)與行業(yè)的不斷發(fā)展與變革，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人員的培養(yǎng)系統(tǒng)中，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)相關(guān)課程進(jìn)行完善與創(chuàng)新的重要性也日益凸顯，應(yīng)適應(yīng)人才需求進(jìn)行課程創(chuàng)新變革。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 課程教學(xué) 創(chuàng)新模式

一、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程綜述

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程都可以借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行完成，從方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)到深化，再到實(shí)施與施工管理，完整的設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)均可通過(guò)計(jì)算機(jī)完成。因此，高等院校針對(duì)實(shí)際需要，設(shè)置計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程是不可或缺的，其在教學(xué)系統(tǒng)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)性、連接性、工具性、展示性與應(yīng)用性五大特征。

1.基礎(chǔ)性

當(dāng)前國(guó)內(nèi)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的要求非常之高，企業(yè)需要的是能直接上手的一線人才，最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即軟件掌握的熟練程度。對(duì)于大學(xué)生求職者來(lái)說(shuō)，拿出熟練的軟件操作技能是第一塊敲門(mén)磚。讓學(xué)生在畢業(yè)前就掌握熟練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能，無(wú)疑能為企業(yè)更快捷地輸送人才，也更能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)以及市場(chǎng)的需求。因此，學(xué)生在大學(xué)階段進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)具有不可替代的基礎(chǔ)性。

2.連接性

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程并不是簡(jiǎn)單的軟件技法課程，不能以會(huì)操作軟件作為教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程可以有效地連接其他系列課程，并且可以結(jié)合多個(gè)課程知識(shí)。課程中為了表現(xiàn)一套完整的方案，需要將設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)、材料、尺寸、工藝細(xì)節(jié)等一起呈現(xiàn)。一套優(yōu)秀的方案絕不僅僅是簡(jiǎn)單的圖形，而應(yīng)是整個(gè)設(shè)計(jì)方案的完整表達(dá)。

3.工具性

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)是整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中不可替代的工具，依靠效果圖表現(xiàn)類(lèi)工具軟件可以模擬現(xiàn)實(shí)的空間環(huán)境、家具尺度、采光照明，能模擬使用的材料與色彩效果等，借助軟件進(jìn)行反復(fù)“論證”，最終形成較為完善的方案。同時(shí)也需要依靠制圖類(lèi)的軟件，來(lái)進(jìn)行尺寸的詳細(xì)設(shè)計(jì)，工藝節(jié)點(diǎn)的深入設(shè)計(jì)以及與工程實(shí)施的銜接。完善的圖紙及尺寸也可以為工程管理、工程經(jīng)濟(jì)等后續(xù)課程提供保障。因此，對(duì)于方案的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、展示、實(shí)施等均離不開(kāi)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)工具。

4.展示性

在一個(gè)項(xiàng)目未被實(shí)施前，效果表現(xiàn)成為這個(gè)項(xiàng)目展示的必要手段。相較于方案構(gòu)思或創(chuàng)意的手繪表達(dá)，計(jì)算機(jī)表現(xiàn)具有更精準(zhǔn)的特性，可以較為真實(shí)地反映項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，并且可以較為方便地切換各種場(chǎng)景、氣候、季節(jié)等表現(xiàn)效果。計(jì)算機(jī)可以直觀、準(zhǔn)確、優(yōu)美地展示方案設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。

5.應(yīng)用性

鑒于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的以上特性，其在大學(xué)教育尤其是我國(guó)的職業(yè)教育系統(tǒng)中有著不可替代的重要性。對(duì)于一個(gè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，不論從事哪一個(gè)具體方向的設(shè)計(jì)，無(wú)論在設(shè)計(jì)系統(tǒng)中處于哪一個(gè)崗位，都離不開(kāi)必要的計(jì)算機(jī)技能。要想做好設(shè)計(jì)工作，則更需要在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中融入更多的思想與創(chuàng)意。

二、教育訴求與教學(xué)現(xiàn)狀之間的矛盾

當(dāng)今高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程主要由三部分組成，一是以Photoshop為代表的圖形設(shè)計(jì)軟件教學(xué)，二是以AutoCAD為代表的工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)軟件教學(xué)，三是以3DMAX為代表的效果表現(xiàn)軟件教學(xué)。此外還包括SketchUp等軟件的教學(xué)。

南京藝術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育學(xué)院（簡(jiǎn)稱(chēng)“南京藝術(shù)學(xué)院高職學(xué)院”）一直以來(lái)分階段設(shè)置 Photoshop、AutoCAD、3DMAX+Vray等課程，每門(mén)課程時(shí)長(zhǎng)為3—4周，54—72課時(shí)，以教師講授操作技能以及進(jìn)行實(shí)踐操作為主，輔助以課題練習(xí)。此種課程模式的優(yōu)勢(shì)在于在3—4周的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能通過(guò)“講授—練習(xí)—課后鞏固—實(shí)踐練習(xí)”的循環(huán)，較好地掌握軟件，能有較好的結(jié)課效果。但此種課程模式無(wú)法避免地會(huì)出現(xiàn)銜接性以及依賴(lài)性的弊端，缺少了學(xué)生自我探索與創(chuàng)新運(yùn)用的過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致思維的束縛與對(duì)軟件操作的依賴(lài)。

國(guó)內(nèi)大部分同類(lèi)型院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基本都采用此種課程模式，雖然被冠以項(xiàng)目化、實(shí)踐化、工廠化、工作室制等名目，但計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的本質(zhì)依舊是各種軟件技法的教學(xué)。尤其在一些更為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，軟件教學(xué)甚至作為院校的特色，雖然能在短期內(nèi)提升教學(xué)效果以及就業(yè)成績(jī)，但專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)不能僅僅停留在某一項(xiàng)技能上，更應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的全面培養(yǎng)，不能僅關(guān)注軟件技術(shù)的革新，更應(yīng)重視整個(gè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)以及硬件的發(fā)展等。因此，此種教學(xué)及課程模式無(wú)法可持續(xù)地適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)的整體發(fā)展。

三、國(guó)外同類(lèi)院校計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程設(shè)置與教學(xué)情況

國(guó)外同類(lèi)院校對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的重視度也各不相同。只注重軟件課程階段教學(xué)的院校較為少見(jiàn)，多數(shù)院校僅將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)作為相關(guān)課程或課題設(shè)計(jì)中的一部分，并且也鼓勵(lì)學(xué)生使用多種表現(xiàn)手法，其更注重表現(xiàn)的創(chuàng)意性以及對(duì)整體方案的思考，從而更好地把握借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)的方向。如AA建筑聯(lián)盟學(xué)院（Architectural Association School of Architecture）在學(xué)生本科階段，就通過(guò)通識(shí)教育來(lái)進(jìn)行各種基礎(chǔ)技能的操作訓(xùn)練及設(shè)計(jì)視野的拓展。軟件技術(shù)雖然不是其教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，但每個(gè)課程都需要計(jì)算機(jī)的介入進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。如位于世界建筑前沿的新技術(shù)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，課程中大量使用參數(shù)化、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）等技術(shù)，需借助計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行多維度、多視角的表現(xiàn)，是傳統(tǒng)模型技術(shù)所無(wú)法達(dá)到的創(chuàng)新設(shè)計(jì)（圖1）。在紐約室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)院（New York School of Interior Design）中也并不單獨(dú)開(kāi)設(shè)獨(dú)立的軟件課程，但課程的完成同樣必須借助計(jì)算機(jī)技術(shù)的輔助，結(jié)合模型等實(shí)物模式表現(xiàn)。部分院校甚至在申請(qǐng)時(shí)就已經(jīng)要求申請(qǐng)者掌握基本設(shè)計(jì)軟件的操作才能入學(xué)。

國(guó)外的職業(yè)教育體系也十分注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，但其更注重實(shí)物模型的制作與整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與方案。這與國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校或是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所鼓吹的學(xué)會(huì)了軟件就學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)大相徑庭。

部分在國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域領(lǐng)先的院校率先進(jìn)行了各種創(chuàng)新探索，如南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院一直在環(huán)境設(shè)計(jì)課程中引入?yún)?shù)化計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等理念，借助Rhino、Grasshooper等相關(guān)參數(shù)化設(shè)計(jì)軟件及技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)初期使用計(jì)算機(jī)對(duì)整體造型與空間進(jìn)行參數(shù)化設(shè)計(jì)與模擬，生成初步形態(tài)并拓展多種形態(tài)的可能，再由設(shè)計(jì)者結(jié)合主題與形態(tài)目標(biāo)進(jìn)一步對(duì)其結(jié)構(gòu)與材料進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，并通過(guò)手工搭建實(shí)物模型進(jìn)行模擬，最終形成完整的設(shè)計(jì)方案。這一過(guò)程既能體現(xiàn)創(chuàng)意的突破，又能借助計(jì)算機(jī)及實(shí)物進(jìn)行理性的推敲，實(shí)現(xiàn)了較為深入的滲透教學(xué)，充分地體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)在設(shè)計(jì)過(guò)程中的輔助性。（圖2）

為了使計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程獲得更好的教學(xué)效果，必須從產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)、設(shè)計(jì)思維、開(kāi)拓方式以及工作實(shí)踐需求幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，使其能真正作為輔助設(shè)計(jì)工具融入整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。

1. 突破表現(xiàn)性，深入進(jìn)行思維拓展

以軟件技能教學(xué)為主的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程授課方式主要是以菜單命令的解釋、操作步驟的演練等方式進(jìn)行教學(xué)與操作練習(xí)，雖然課程結(jié)束后學(xué)生們對(duì)軟件基本都能熟練掌握，但依步驟漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生對(duì)于軟件操作以外的設(shè)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考有限，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)出來(lái)的不是設(shè)計(jì)師而只能是設(shè)計(jì)操作員，離開(kāi)了設(shè)計(jì)軟件、離開(kāi)了設(shè)計(jì)方案便無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)。

也有部分軟件平臺(tái)借助云設(shè)計(jì)技術(shù)，內(nèi)置很多資料與素材模板，只需簡(jiǎn)單設(shè)置后進(jìn)行相應(yīng)的條件選擇就能輸出較為美觀的效果圖，因其簡(jiǎn)單便捷，無(wú)須思考即能完成設(shè)計(jì)任務(wù)，在學(xué)生及部分企業(yè)中也有一定的擁護(hù)者。

以上種種現(xiàn)象均是由于使用了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)后，反而限制了思維的拓展及創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)思維。反觀國(guó)外設(shè)計(jì)或建筑學(xué)院學(xué)生的作業(yè)，計(jì)算機(jī)表現(xiàn)并沒(méi)有太多的標(biāo)準(zhǔn)或要求，作業(yè)的形式較為多樣，但均是為了體現(xiàn)其對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的思考與研究。我們需要在設(shè)計(jì)中更多地去關(guān)注借助計(jì)算機(jī)進(jìn)行設(shè)計(jì)思考的方法：在設(shè)計(jì)初期就應(yīng)借助計(jì)算機(jī)的幫助，合理規(guī)劃空間，分析行為與構(gòu)成，研究照明與設(shè)施以及其他因素。從設(shè)計(jì)本身去思考，只需要借助計(jì)算機(jī)將思路表述清楚即已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，重點(diǎn)利用思維能力進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，才是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的重中之重。

2.由獨(dú)立課程嵌入到整體課程環(huán)節(jié)中

在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)中不僅僅需要利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)進(jìn)行思維創(chuàng)意的提升，更應(yīng)讓計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)的使用嵌入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能更好地體現(xiàn)其特性。在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中嵌入相對(duì)應(yīng)的輔助軟件，并靈活安排這些軟件的授課方式，也可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，最大限度提升學(xué)生對(duì)軟件應(yīng)用的靈活性與創(chuàng)造性。

對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)時(shí)間段與教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化的創(chuàng)新調(diào)整。在教學(xué)時(shí)間段上，將原有的連續(xù)軟件課程調(diào)整為斷續(xù)的課程穿插進(jìn)不同學(xué)期中，根據(jù)課程的深度與課題的遞進(jìn)，逐步引入相應(yīng)的輔助設(shè)計(jì)軟件教學(xué)與訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷反復(fù)、不斷鞏固，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)軟件的學(xué)習(xí)。

在本科一年級(jí)上學(xué)期的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，應(yīng)提前講授計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的入門(mén)知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原理等課程，借助相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。一年級(jí)下學(xué)期教師結(jié)合創(chuàng)意設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)等創(chuàng)新課程講授AutoCAD、3DMAX、SketchUp等基礎(chǔ)設(shè)計(jì)軟件的綜合運(yùn)用以及相關(guān)參數(shù)化等創(chuàng)新應(yīng)用，繼而在二年級(jí)上學(xué)期，通過(guò)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程、主題設(shè)計(jì)等課程中使用軟件輔助具體設(shè)計(jì)，并在課程結(jié)束后繼續(xù)通過(guò)效果表現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)課程來(lái)研究與探索多種計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，以及手繪對(duì)于效果表現(xiàn)的影響。三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)課程中，可以進(jìn)一步根據(jù)課程主題引入計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生探索多種表現(xiàn)技法，進(jìn)一步研究各類(lèi)技術(shù)之間的共性與特性，并可大量使用云技術(shù)、各類(lèi)虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，拓展計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍。三年級(jí)下學(xué)期以及四年級(jí)上學(xué)期，結(jié)合工程管理類(lèi)相關(guān)課程，繼續(xù)引入BIM系列軟件，逐步引導(dǎo)學(xué)生與工程實(shí)施相對(duì)接，并應(yīng)用行業(yè)軟件來(lái)模擬設(shè)計(jì)實(shí)踐，為崗位對(duì)接與工作打好基礎(chǔ)。

針對(duì)教學(xué)時(shí)間段的散點(diǎn)化調(diào)整，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。整體教學(xué)時(shí)長(zhǎng)可以維持不變，但單元教學(xué)時(shí)長(zhǎng)需要進(jìn)行縮減，將原先連續(xù)3—4周的課程拆分成若干個(gè)1—2天的專(zhuān)項(xiàng)課程，融入整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)時(shí)間與專(zhuān)業(yè)課程時(shí)間進(jìn)行融合，真正做到“學(xué)以致用”。

3.教學(xué)內(nèi)容與方式的創(chuàng)新

針對(duì)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，原有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式也就無(wú)法適應(yīng)全新的教學(xué)模式了，需要針對(duì)全新的教學(xué)模式進(jìn)行同步創(chuàng)新調(diào)整。

由于教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的縮短，原有對(duì)軟件命令、操作步驟的逐步講解式教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)講授完成，因此需要跳出微觀而放眼宏觀，不是講授某一個(gè)軟件的某一項(xiàng)操作，而應(yīng)該更為宏觀地去講解這一類(lèi)軟件技術(shù)的共性與特性，以及軟件的操作與邏輯。具體的操作方法與命令僅需簡(jiǎn)單講解，留時(shí)間讓學(xué)生去理解其內(nèi)在聯(lián)系。如Adobe系列軟件，其操作與邏輯大同小異，但其每一個(gè)軟件的特點(diǎn)以及適用范圍各不相同，如果還花一周時(shí)間講解Photoshop中的選擇工具則容易局限學(xué)生的思維拓展。這時(shí)應(yīng)嘗試建立目標(biāo)后，用Adobe或Corel系列軟件甚至其他硬件技術(shù)來(lái)從不同角度實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，以此來(lái)拓展學(xué)生的眼界與思路。

授課的方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)校不需要投入大量資金建設(shè)嚴(yán)格意義上的計(jì)算機(jī)房，也不必模擬公司布局設(shè)置辦公工位，應(yīng)該讓學(xué)生以小組討論研究為主，讓他們擁有閱讀大量參考書(shū)籍的自由組合式課堂空間。每節(jié)課由老師設(shè)置工作目標(biāo)，對(duì)部分難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解后，學(xué)生再由被動(dòng)聽(tīng)講，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究與探索。

如傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程需要花大量時(shí)間講解3DMAX的建模以及燈光材質(zhì)的渲染等，現(xiàn)在僅用小部分時(shí)間講解建?；静呗浴⒉馁|(zhì)物理屬性等基礎(chǔ)知識(shí)，更多的時(shí)間則與課題相結(jié)合，針對(duì)主題性空間，使用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)（不局限于某種軟件）來(lái)研究空間中模型的尺度、材質(zhì)的搭配、色彩的設(shè)計(jì)以及燈光照明的布局等問(wèn)題，最終借助云渲染輸出合適的表現(xiàn)圖。最終的表現(xiàn)圖也不是為了展示美輪美奐的效果，而更應(yīng)緊扣主題，凸顯設(shè)計(jì)理念與創(chuàng)意高度，尤其是在借助云平臺(tái)進(jìn)行全景VR展示上，借助新技術(shù)與新硬件除了能更好地提升展示效果外，還能更好地讓設(shè)計(jì)者對(duì)空間、尺度、采光照明等進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)。

在課程中弱化軟件知識(shí)，加強(qiáng)系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在施工管理課程中，需要使用AutoCAD等軟件進(jìn)行工程圖紙的繪制，AutoCAD的使用自然應(yīng)該作為基本技能，所以課程應(yīng)該在解決了施工工藝、材料尺寸、工程規(guī)范等前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)來(lái)研究如何更為快捷、準(zhǔn)確地完成工作任務(wù)，以及如何借助REVIT系列軟件來(lái)協(xié)調(diào)下一步工程實(shí)施中的相關(guān)問(wèn)題，即帶著B(niǎo)IM的思維進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

4. 借助新技術(shù)提升輔助設(shè)計(jì)能力

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程也需要借助新興網(wǎng)絡(luò)媒介、新興硬件技術(shù)的力量來(lái)提升現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。教學(xué)系統(tǒng)中也應(yīng)引入云設(shè)計(jì)的教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力以及提高課程的銜接性與設(shè)計(jì)效率。本文試將云設(shè)計(jì)分為低、中、高三個(gè)層次，分別可以在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行融合使用，層層深入規(guī)劃計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)。

最低層次的云設(shè)計(jì)即租用網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算機(jī)進(jìn)行云計(jì)算。其使學(xué)生擺脫計(jì)算機(jī)配置的束縛，也使學(xué)校擺脫機(jī)房教學(xué)空間的束縛。學(xué)生可以隨時(shí)隨地地使用云計(jì)算進(jìn)行渲染，大大節(jié)約了圖形輸出時(shí)間，在任何課程中均可以使用。在課程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試使用云計(jì)算提升圖形表現(xiàn)能力，如通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行全景VR輸出與傳播，更高效地進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。

中層次的云設(shè)計(jì)可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的云資源進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)，這在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程中可以較為有效地幫助學(xué)生組織整體設(shè)計(jì)方案。與參數(shù)化設(shè)計(jì)類(lèi)似。中層的云設(shè)計(jì)能夠借助計(jì)算機(jī)以及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步拓展設(shè)計(jì)方案的各種可能性，拓寬設(shè)計(jì)面，并且能使學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，為后面的深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但如前文所述，此層次的云設(shè)計(jì)如果過(guò)于依賴(lài)云資源，則會(huì)導(dǎo)致思維局限，一旦離開(kāi)了云資源就會(huì)失去設(shè)計(jì)能力，因此在課程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，合理借助云資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)。

高層次的云設(shè)計(jì)則是以設(shè)計(jì)院?；驀?guó)外設(shè)計(jì)事務(wù)所的模式來(lái)搭建云設(shè)計(jì)平臺(tái)，通過(guò)建立設(shè)計(jì)小組、統(tǒng)一規(guī)范、設(shè)置目標(biāo)、協(xié)同工作，借助REVIT、BIM等系列軟件輔助完成設(shè)計(jì)任務(wù)。并且可以在云設(shè)計(jì)平臺(tái)中完成初步方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)草圖制作、深化設(shè)計(jì)方案制作、方案施工管理等全套設(shè)計(jì)流程。小組成員在云平臺(tái)中分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的實(shí)踐教學(xué)，可以在課程中結(jié)合不同的設(shè)計(jì)課題，組建設(shè)計(jì)小組來(lái)共同完成復(fù)雜項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

除了云技術(shù)以外，還應(yīng)在課程中借助計(jì)算機(jī)軟件、硬件的新技術(shù)來(lái)提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。如使用VR技術(shù)進(jìn)行空間建構(gòu)的模擬，通過(guò)設(shè)計(jì)技術(shù)快速處理圖像來(lái)模擬最佳效果，借助三維打印輸出設(shè)計(jì)模型，以及運(yùn)用施工模擬軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)深化設(shè)計(jì)與材料設(shè)計(jì)，甚至進(jìn)行虛擬搭建。利用新技術(shù)將設(shè)計(jì)效率最大化，因而在設(shè)計(jì)周期中能留給思維探索、創(chuàng)新更多的時(shí)間，創(chuàng)造更多的可能。

5.結(jié)合課程提升學(xué)生崗位技能

云設(shè)計(jì)融合的設(shè)計(jì)課程中，已經(jīng)將崗位實(shí)踐與計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)融合到了一起，根據(jù)不同的崗位以及不同的設(shè)計(jì)階段使用不同的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)。在確保思維拓展、思路創(chuàng)新的前提下，遵照行業(yè)中的要求與規(guī)范，使用軟件進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。這能使學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)階段即能掌握工作所需的實(shí)用軟件技能，并且可以根據(jù)不同項(xiàng)目、不同情況使用不同的軟件進(jìn)行操作，不應(yīng)局限于軟件的種類(lèi)及版本等。

行業(yè)內(nèi)使用的軟件每年都會(huì)更新，不斷會(huì)有新功能、新界面，同一行業(yè)中的不同企業(yè)也會(huì)有不同的軟件使用習(xí)慣，甚至有很多企業(yè)會(huì)獨(dú)立開(kāi)發(fā)適合自己的設(shè)計(jì)軟件。因此，學(xué)會(huì)建立整體的軟件認(rèn)識(shí)比學(xué)會(huì)某一款軟件的操作技能更為重要，更能適應(yīng)變化莫測(cè)的市場(chǎng)，即“授之以漁”而非“授之以魚(yú)”才更符合大學(xué)教學(xué)一貫的思想。

在課程實(shí)施的過(guò)程中，為了緊扣就業(yè)需求，凸顯職業(yè)教育的特色，往往會(huì)更加重視崗位的模擬與實(shí)訓(xùn)。傳統(tǒng)的引入企業(yè)或企業(yè)導(dǎo)師、引入企業(yè)工作室等方法，短期內(nèi)能提高學(xué)生的崗位實(shí)踐能力，對(duì)其進(jìn)入企業(yè)工作有一定幫助。但在長(zhǎng)期的工作跟蹤中，卻發(fā)現(xiàn)過(guò)度針對(duì)實(shí)際目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)有局限性，不利于學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)目標(biāo)與拓展職業(yè)遠(yuǎn)見(jiàn)。因此，在此類(lèi)與職業(yè)緊扣的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，更應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生思維及思路的拓展，不能局限于某一企業(yè)，應(yīng)放眼全球的行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)標(biāo)國(guó)際優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行有前瞻性的培養(yǎng)。

如一般的效果圖公司往往都是根據(jù)客戶提供的設(shè)計(jì)方案，包括所有的造型、尺寸、材質(zhì)等細(xì)節(jié)制作效果圖，其制作周期較短，收費(fèi)一般偏低，對(duì)于設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)意等無(wú)須了解，就是套用模板，千篇一律。但在一些頂級(jí)效果圖制作公司，在制作效果圖的周期里其實(shí)一直伴隨著設(shè)計(jì)，效果圖的制作同步參與設(shè)計(jì)的結(jié)果。所以，即使具有再好的計(jì)算機(jī)技能，沒(méi)有足夠的設(shè)計(jì)能力與思維也無(wú)法做出優(yōu)秀的效果圖，而且效果圖不僅僅是對(duì)預(yù)期的效果進(jìn)行表現(xiàn)，更多的則是真實(shí)地還原設(shè)計(jì)中所包含的環(huán)境及現(xiàn)狀，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)思考及理解。雖然很多主案設(shè)計(jì)師也是從基層的繪圖員做起的，但計(jì)算機(jī)技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)并不是唯一，更多的還是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新與思考。因此，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)、對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)行業(yè)進(jìn)行思考與創(chuàng)新，才是課程創(chuàng)新的根本所在。

五、結(jié)語(yǔ)

一門(mén)課程的改革簡(jiǎn)單，一系列課程的改革與創(chuàng)新則需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐與論證才能見(jiàn)到成效。南京藝術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育學(xué)院正是在這樣的課程創(chuàng)新體系下，以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程為導(dǎo)入，帶動(dòng)全體教師進(jìn)行本科職業(yè)教育中的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程創(chuàng)新。立足于現(xiàn)有十余年的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與逐步進(jìn)行的改革探索，從課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)計(jì)劃、課程時(shí)長(zhǎng)、課程內(nèi)容、授課方式、實(shí)訓(xùn)方式等多方面入手，逐步轉(zhuǎn)變?cè)兴季S，進(jìn)一步通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力與創(chuàng)新能力，結(jié)合實(shí)踐操作，才有望培養(yǎng)出有想法、能創(chuàng)新、能落地的新一線設(shè)計(jì)師，更好地切合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏燕靖.對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2007.

[2]唐華.國(guó)外高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)分析[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)（理論），2012，2（08）：171-173.

[3]李海海.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)[J].藝海，2009（12）：98-99.

[4]梁峰.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)在環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的改革探索[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2017（10）：241.

[5]袁熙旸.中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究[M].北京理工大學(xué)出版社，2003.

[6]徐炯，詹和平.從設(shè)計(jì)到建造——南京藝術(shù)學(xué)院參數(shù)化設(shè)計(jì)教學(xué)筆記與思考[J].城市建筑，2012（10）：74-76.

[7]王啟瑞.包豪斯基礎(chǔ)教育解析[D].天津大學(xué)，2007.[8]王歌陽(yáng).“教室車(chē)間化”在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[D].溫州大學(xué)，2016.

[9]孫守遷，孫凌云.計(jì)算機(jī)輔助草圖設(shè)計(jì)技術(shù)研究現(xiàn)狀與展望[J].中國(guó)機(jī)械工程，2006（20）：2187-2192.

[10]歐陽(yáng)燕嫦.試論高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].美術(shù)教育研究，2016（06）：149.