唐桂玲

在聽障學(xué)生的成長過程中，存在著種種心理的困惑，但由于教師往往會站在“缺點”層面與學(xué)生對話，無形中施加了消極的影響，使教育工作陷入困境。積極心理學(xué)的理念則為聽障學(xué)生的心理健康教育開拓了新的思路。一方面以學(xué)生為主體，努力挖掘自身積極優(yōu)勢，另一方面以教師為主導(dǎo)，滲透積極心理學(xué)理念，關(guān)注、發(fā)展學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，積極塑造適應(yīng)社會的聽障學(xué)生。所以，用積極的理念作指導(dǎo)對學(xué)生進行心理健康教育是必要且重要的。

積極心理學(xué)對學(xué)生心理健康的影響

有助于學(xué)生形成積極人格 學(xué)生形成積極人格特質(zhì)的過程就是激發(fā)和強化自身各種現(xiàn)實能力和潛在能力，并逐漸轉(zhuǎn)變成為習(xí)慣性行為方式的過程。而積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的正是努力挖掘自身積極優(yōu)勢，發(fā)展個體幸福感，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進人格的健全發(fā)展。

有助于學(xué)生發(fā)展積極情緒 積極心理學(xué)的關(guān)注點在積極的情緒和動機上，在人性觀上實現(xiàn)了從消極到積極的飛躍，認為積極情緒和體驗有助于消除負性情緒、擴大人的心理資源，使人在逆境中具有經(jīng)受挫折的心理彈性。真正能夠持續(xù)的幸福感，需要我們?yōu)榱艘粋€有意義的目標快樂地努力與奮斗。聽障學(xué)生表現(xiàn)出各種負面情緒，當負面情緒來臨時，學(xué)生由于整體心理水平不高難以調(diào)整自己，所以發(fā)展其積極情緒的能力非常重要。

有助于學(xué)生構(gòu)建積極關(guān)系 人的一生都在“關(guān)系”中度過，擁有積極的和諧的關(guān)系將會受益終生。最有用的積極關(guān)系和人際行為測量工具都有穩(wěn)固的理論基礎(chǔ)，這些理論包括依戀理論、人際理論和一些家庭系統(tǒng)理論，將這些理論與學(xué)生自身遇到的實際問題結(jié)合在一起，可以幫助他們更清楚地理解“關(guān)系”并主動去構(gòu)建積極關(guān)系，建構(gòu)屬于個體的積極社會支持系統(tǒng)。

以學(xué)生為主體，深入挖掘積極品質(zhì)

分析我校聽障學(xué)生心理特點，他們普遍存在善于傾聽、創(chuàng)造力、想象力豐富，動手能力強、團隊協(xié)作能力強等積極品質(zhì)。針對這些特點，教師要做到以學(xué)生為主體，進一步挖掘這些積極品質(zhì)。

善于傾聽 聽障學(xué)生的認知水平較同齡健全人相差甚遠，在日常學(xué)習(xí)生活中的常態(tài)是知識量不多，懂得少，但是善于傾聽。教師上課時，他們專注認真，請他們?yōu)榘嗉壏?wù)時，積極支持，“聽話”的優(yōu)勢顯而易見，而且這種優(yōu)勢幫助他們較快地成長。

創(chuàng)造力、想象力豐富，動手能力強 聽覺補償?shù)淖饔脤τ诼犝蠈W(xué)生而言非常明顯，創(chuàng)造力、想象力豐富便是其一。他們的繪畫作品、環(huán)保DIY作品獨具一格，令人耳目一新，參加烹飪面點大賽、服裝設(shè)計大賽也多次獲獎，展現(xiàn)了聽障學(xué)生的智慧的力量。

團隊協(xié)作能力強 聽障學(xué)生大部分都是寄宿生，他們很小就在學(xué)校里集體生活，在集體中他們互相關(guān)心，互相照顧，遇到困難共同面對，團隊協(xié)作能力較強，班級榮譽感、歸屬感明顯。

以教師為主導(dǎo)，滲透積極心理學(xué)理念

尊重學(xué)生 聽障學(xué)生和健全人一樣，也有自尊心，內(nèi)心也強烈渴望被尊重。教師只有做到尊重，學(xué)生才會感到安全。因此，教師要了解聽障學(xué)生，尊重他們的天性，還要尊重每個獨特的個體，在此基礎(chǔ)上贏得學(xué)生的愛戴與尊重。

平等對待每一個學(xué)生 聽障學(xué)生雖然不善于語言表達，但他們的眼睛是雪亮的，教師喜歡哪個學(xué)生，討厭哪個學(xué)生，對哪個同學(xué)好，他們都記在心上，這種“高低好壞”之分使學(xué)生產(chǎn)生了不平等的觀念，往往使他們失望，進而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以教師要一碗水端平，讓學(xué)生感覺可以信賴，在教師面前可以安全地表達自己，而不用遮遮掩掩。古人云：“親其師，信其道。”教師以自己赤誠的愛溫暖學(xué)生的心，更能激發(fā)起他們的自尊心、自信心，讓他們從教師的關(guān)懷中獲得信息，更加努力地去做。

以教師為主導(dǎo)，發(fā)掘、擴展和培育學(xué)生的積極優(yōu)勢 教育并不只是對學(xué)生糾正錯誤、指出問題、克服缺點，不是過多約束、控制、批評和說教學(xué)生，而是要發(fā)掘?qū)W生的各種積極品質(zhì)，讓學(xué)生主動性、思考力、熱情、勇氣、堅強等充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生對自己的想法、玩法、做法負責(zé)任，并在實踐中擴展和培育這些積極品質(zhì)。聽障學(xué)生本身心理素質(zhì)整體水平偏低，知情意行的綜合力弱，消極的教育不利于調(diào)動其心理能量，更不利于積極品質(zhì)的培養(yǎng)。所以教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，努力捕捉每個學(xué)生的優(yōu)勢，幫助和指導(dǎo)個體激活自己內(nèi)在的潛力，最大限度地發(fā)揮其積極性、主動性，以達到自助的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和獨立性 聽障學(xué)生長期在同類人群中學(xué)習(xí)與生活，將來走上社會存在較大落差，與健全人相處常常出現(xiàn)各種不適應(yīng)，所以在校期間教師需要結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生特點進行必要的人際交往訓(xùn)練，一方面幫助他們了解健全人的心理狀況和生存生活狀態(tài)，另一方面提升學(xué)生的人際交往能力，提高脫離聽障群體和學(xué)校后獨立生活的質(zhì)量，更好地融入社會。

塑造學(xué)生的感恩之心 聽障學(xué)生作為弱勢群體，得到了社會、學(xué)校、教師更多的關(guān)愛和照顧，他們從小在這種環(huán)境中長大，對于別人的給予習(xí)以為常，容易形成“自然而然”的心理，所以教師要努力塑造學(xué)生的感恩之心，感恩作為一種積極的心理品質(zhì)，可以幫助學(xué)生體會到更多的積極情緒體驗，形成卓越的力量。

（作者單位： 山東省濟南特殊教育中心）