徐月晶

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。然而有很多教師誤解了，他們一味追求課堂的熱鬧，一味撒手學(xué)生的自主，卻失去了課堂最本真的語(yǔ)文味。課堂上，看重學(xué)生的主體地位，并不意味著要看輕教師的主導(dǎo)作用，兩者并不矛盾。教師在課堂上的主導(dǎo)作用絕對(duì)不應(yīng)該因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情必須依賴教師點(diǎn)燃，必須依賴教師將學(xué)生的熱情引向課堂上有目的的學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)該處處可見(jiàn)教師的身影。

一、守得云開(kāi)見(jiàn)月明

語(yǔ)文課堂中常常涉及到朗讀，為了使小組合作朗讀時(shí)能取得很好的效果，能多角度加深對(duì)課文的理解，那就要采用各種不同的朗讀方式，如齊讀、先分后合、分角色朗讀、領(lǐng)讀等。可是這些朗讀方式不只是個(gè)形式，必須根據(jù)所朗讀的內(nèi)容來(lái)確定，否則適得其反。顯然學(xué)生操作起來(lái)是有些困難的，達(dá)不到很好的效果。在諸如此類的情況下，我們能讓學(xué)生的思維進(jìn)入誤區(qū)嗎？答案是否定的。這里亟需教師的點(diǎn)撥助以一臂之力。教師的點(diǎn)撥是否適時(shí)、是否恰當(dāng)，將直接影響學(xué)生思維的航向、智慧火花的迸發(fā)、創(chuàng)造熱情的點(diǎn)燃。

1.不山重水復(fù)幾重天

我們的課堂教學(xué)同樣需要直白的藝術(shù)，就像寫文章時(shí)開(kāi)頭的構(gòu)思一樣，直截了當(dāng)?shù)氐榔啤疤鞕C(jī)”、點(diǎn)明“要害”。要不然迂回曲折，只能是浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而又無(wú)所得。當(dāng)遇到學(xué)生心中明明白白地知道問(wèn)題的答案，但是在表達(dá)的時(shí)候卻是困難重重時(shí)，教師要分析原因。出現(xiàn)這樣的情況，要么是詞語(yǔ)積累太少，一時(shí)詞窮，支支吾吾半天，說(shuō)不清楚，要么是前言不搭后語(yǔ)，說(shuō)不利索，自己急，別人也急。怎么辦呢？順其自然，教師提供合適的詞語(yǔ)幫助一下，不就可以了嗎？尤其是學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，更要采用此方法，畢竟他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言及歷史知識(shí)掌握甚少。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這是一種美妙的境界！

2.不在糖衣炮彈中迷失

課堂中尊重學(xué)生的主體地位，不打擊學(xué)生的積極性，教師往往會(huì)走入好好先生的行列，一直投擲糖衣炮彈，對(duì)課堂中學(xué)生的誤解熟視無(wú)睹，這是有失偏頗的。固然在語(yǔ)文教學(xué)中很多問(wèn)題是開(kāi)放性的，常常要求言之有理即可，會(huì)出現(xiàn)多種答案，但我們不能以偏蓋全，像有些知識(shí)性的問(wèn)題并不是如此。這時(shí)，教師無(wú)需兜圈子，而應(yīng)在充分肯定學(xué)生自我表現(xiàn)的同時(shí)，果斷巧妙地說(shuō)“不”！以利于糾正其偏差。

3.把握好時(shí)機(jī)不能錯(cuò)失

教師的點(diǎn)撥是講究時(shí)效性的，需要瞅準(zhǔn)最佳時(shí)機(jī)，迅速及時(shí)地“出擊”。否則，效果只會(huì)減弱，甚至是毫無(wú)波瀾。什么是最佳時(shí)機(jī)呢？就是學(xué)生有強(qiáng)烈的要說(shuō)的欲望，卻又苦于不知道如何表達(dá)時(shí)，教師要伸手拉一下，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“及時(shí)雨”。如果學(xué)生自己努力一下就能解決，那教師就要等一等，學(xué)生會(huì)帶來(lái)驚喜的，也會(huì)體驗(yàn)到更多成功的喜悅?？傊瑢W(xué)生不需要幫助時(shí)，教師不能“奪權(quán)”。學(xué)生需要幫助時(shí)，還要看是不是到了真的無(wú)計(jì)可施的時(shí)候，否則還是要“袖手旁觀”一下。

教學(xué)點(diǎn)撥其實(shí)也是一門藝術(shù)，它是有技術(shù)含量的。它要求教師能適時(shí)根據(jù)課堂上出現(xiàn)的各種情形做出正確的判斷，采取合適、有效的做法，頗有“四兩撥千斤”的巧妙之處。

二、引領(lǐng)提升拔高見(jiàn)解

語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，沒(méi)有絕對(duì)的程序可言，不可能按部就班，簡(jiǎn)單復(fù)制。它是有生命的，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，而不是靜止的加工對(duì)象。他們?cè)谡n堂上的想法不是我們完全能預(yù)料的，我們應(yīng)該注意敏銳地捕捉課堂上學(xué)生的思維火花，隨即加以引領(lǐng)提升，從而創(chuàng)造新的情境，使學(xué)生的思維狀態(tài)更上一層樓。這樣的語(yǔ)文課才是一堂有文味、有情味、有趣味、有余味的好課。

如我在教學(xué)自選古詩(shī)《次北固山下》時(shí)，有一位同學(xué)在展示詩(shī)意的時(shí)候提出：“‘海日生殘夜中的‘生是什么意思？”馬上有同學(xué)站起來(lái)回答：“是‘升起的意思，因?yàn)檫@一句是說(shuō)海上的太陽(yáng)從要盡還未盡的夜晚中升起?！眴?wèn)題得以順利解決了。可突然這位同學(xué)又提出了一個(gè)新的問(wèn)題：“那既然這樣，為什么不用‘升呢？”那位同學(xué)頓時(shí)無(wú)言以對(duì)，其余同學(xué)也不知所措。我也感到很意外，但在心里暗暗叫好，覺(jué)得這是一個(gè)不錯(cuò)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生體會(huì)到“生”的妙處。于是我笑了笑，說(shuō)：“‘生是‘生命的‘生，請(qǐng)大家想象一下太陽(yáng)從海中升起的景象……”還沒(méi)等我說(shuō)完，很多同學(xué)都脫口而出：“有‘孕育的意思，多形象啊！”在學(xué)生們由衷的贊嘆聲中，我看到了他們臉上成功的喜悅，不經(jīng)意間激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情，創(chuàng)造了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要跟“美”結(jié)緣，留意美、創(chuàng)造美，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的春雨滋潤(rùn)下，打開(kāi)心田，感受語(yǔ)文的魅力。

三、及時(shí)捕捉反饋信息

課堂學(xué)習(xí)的效果有賴于“檢測(cè)反饋”的環(huán)節(jié)。但事實(shí)上有些細(xì)小的問(wèn)題并不能在檢測(cè)反饋中得以體現(xiàn)，若體現(xiàn)了，卻往往錯(cuò)失了點(diǎn)撥的最佳時(shí)期，就像醫(yī)生看病一樣，除了對(duì)癥下藥外，還得及時(shí)，要不然恐怕再好的醫(yī)生也難做到藥到病除。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有一雙慧眼，善于從學(xué)生的目光、表情和姿態(tài)中捕捉流露出來(lái)的反饋信息，并由此來(lái)判斷自己的教學(xué)情況。思路和注意力要緊跟學(xué)生的步伐，當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)糾正，當(dāng)理解片面時(shí)或不完整時(shí)要及時(shí)給予補(bǔ)充解釋。當(dāng)學(xué)生有皺眉、垂頭等不良反應(yīng)時(shí)，教師要從教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏的快慢、音調(diào)的高低、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)方法是否恰當(dāng)?shù)确矫婕右苑此?，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而讓他們重新進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，熱情依舊。

在語(yǔ)文課堂這片沃土上，既有作為主體的學(xué)生的辛苦耕耘，又有作為助手的教師的巧妙引導(dǎo)，兩者相輔相成，才能相得益彰，創(chuàng)造精彩。所以，為了學(xué)生的幸福，教師們，請(qǐng)點(diǎn)燃手中的火把，燃起學(xué)生的激情吧！