周小力

由于萬州區(qū)農(nóng)村小學(xué)生家庭環(huán)境艱苦、師資有限、英語學(xué)習(xí)氛圍不足，使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)充滿了挑戰(zhàn)。我通過自身的教學(xué)感受，總結(jié)了幾點問題：

第一，傳統(tǒng)聽讀教學(xué)，學(xué)生機械地接受教學(xué)內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，易感到枯燥乏味。閱讀教學(xué)中也存在閱讀題材狹窄、內(nèi)容陳舊、訓(xùn)練方法單一等問題。

第二，信息技術(shù)沒有深入到解決課程教學(xué)中重難點的層面上。一些教師未能深刻理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，導(dǎo)致運用不到位。他們制作的課件內(nèi)容單調(diào)、形式老套，還沒有完全發(fā)揮師生的潛能。

第三，在教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用被弱化。有些教師直接把過多的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，自己只是讀課件，容易出現(xiàn)“望屏解讀”的現(xiàn)象，造成學(xué)生的認知負擔(dān)過重，缺乏互動性、缺少思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

針對以上問題，我有以下幾點反思：

一、融合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生聽說、閱讀能力

員援信息技術(shù)與聽力教學(xué)的融合

教師在課堂上可放映原版視頻音頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營造身臨其境的感覺。課后用好優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)軟件，如英語趣配音、納米盒、一起作業(yè)等。學(xué)生當(dāng)遇到?jīng)]有聽清楚的單詞和句子時，可以隨時暫?；蚍祷卦俅螌W(xué)習(xí)，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況及時作出調(diào)整。信息技術(shù)提供的這些功能不光有效克服了傳統(tǒng)聽力教學(xué)訓(xùn)練單一機械的難題，還大大地提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的效率和聽力能力，同時為學(xué)生創(chuàng)造了機動的自主學(xué)習(xí)環(huán)境和機會，讓學(xué)生自己掌控聽說學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主調(diào)控學(xué)習(xí)進度，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨立地分析解決問題，學(xué)習(xí)過程深刻而有意義。

圓援信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合

具體語境的支撐，能幫助學(xué)生更好地理解語言本身。教師可以根據(jù)教學(xué)目標和重難點，與學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課外的閱讀文本，豐富學(xué)習(xí)資源。同時教師可以結(jié)合信息技術(shù)的一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測、速讀、尋讀等能力，提高閱讀教學(xué)的實效性。例如：提取封面圖片，帶領(lǐng)學(xué)生談?wù)搱D片，預(yù)測語篇的內(nèi)容；展現(xiàn)教材文本，讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)快速瀏覽全文，找到中心意思，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力；呈現(xiàn)圖片和文字，讓學(xué)生將它們匹配或判斷，培養(yǎng)學(xué)生抓細節(jié)的能力。如此使學(xué)生的閱讀面越來越廣，使學(xué)生的英語思維得到發(fā)展，使學(xué)生用英語快速尋找和提取關(guān)鍵信息的能力得到訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的英語閱讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，游戲互動，創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)高效課堂

課堂上與學(xué)生經(jīng)驗疏遠的事物，學(xué)生興趣就小，學(xué)起來就難；與學(xué)生經(jīng)驗密切的事物，學(xué)生興趣就濃厚，學(xué)起來就容易。我們可運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，建立共同經(jīng)驗范圍，采用形象、直觀、趣味生動的教學(xué)方法，使內(nèi)容更容易理解和接受，激發(fā)學(xué)生的動機和求知欲望。真正做到化繁為簡，加強記憶。

員援創(chuàng)設(shè)情境，化難為易

創(chuàng)設(shè)情境是為本課的重難點服務(wù)的。在多媒體的幫助下，重難點更加清晰、易懂，學(xué)生學(xué)得輕松、教師教得順暢，效果也很好。教師可借用學(xué)生熱衷的動畫人物與情節(jié)，運用信息技術(shù)設(shè)計大量生動有趣的課件，創(chuàng)設(shè)上課的情境，讓學(xué)生對新知感興趣，也樂于參與其中。比如孕耘孕教材五年級哉灶蚤賊員宰澡葬賊澤澡藻造蚤噪藻？有教師運用中國神話故事《西游記》為主題設(shè)計了一堂生動有趣的綜合語用課。本課時主要圍繞唐僧西天取經(jīng)三個徒弟拜師時介紹自己是怎樣的人，會做什么，唐僧給徒弟們的一些建議，讓他們成為更好的自己。教學(xué)中采取了情景導(dǎo)入、圖片理解、預(yù)測猜想、視頻欣賞、角色扮演等多種方式。通過對動畫電影的改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的、適宜的情境，將課本知識拉近，讓學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，主動去探求知識。這種學(xué)習(xí)途徑有利于小學(xué)生從低段的具體形象思維前期向高段的后期發(fā)展，建構(gòu)更穩(wěn)定高效的認知過程，使學(xué)生的思維和認知得到發(fā)展。

圓援游戲互動，突破重難點

游戲是學(xué)生普遍喜愛參與的活動，生動活潑的游戲可以使反復(fù)操練變得有趣。緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的緊張情緒，讓學(xué)生在愉快的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)英語。比如，在教授句型宰澡葬賊澤賊澡蚤澤轅賊澡葬賊？時，我搜集了之前學(xué)習(xí)過的動物、水果、文具等單詞的圖片，通過圖片的大小代表遠近讓學(xué)生一目了然區(qū)別賊澡蚤澤與賊澡葬賊的用法。同時，通過幻燈片的動畫效果先呈現(xiàn)局部圖片，讓學(xué)生比賽猜測圖片內(nèi)容。這個過程讓句型的操練結(jié)合了語言本身的語用功能，弱化了機械的重復(fù)操練教學(xué)過程，也增強了趣味性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，逐步突破重難點。

三、微課資源，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合，打破了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時空限制。微課在十幾分鐘內(nèi)，直擊知識點，以直觀生動的方式高效呈現(xiàn)給學(xué)生。課前教師可將微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生補充文化背景，拓展其知識面。課堂上教師可播放與教學(xué)重難點相關(guān)的微課，結(jié)合圖片與視聽的多感官刺激，解析突破重難點，強化學(xué)生對英語知識的理解。課后，教師還可以把微課當(dāng)做自主學(xué)習(xí)的資源發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可根據(jù)自己對知識點的掌握程度進行查漏補缺，自行選擇暫?；蚴腔胤?，也可自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到適合自己學(xué)習(xí)的最有效途徑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。因此，微課有利于因材施教和個別化教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效融合途徑。