孫潔

小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)為宗旨，致力于提升學(xué)生的綜合英語水平。文化品格是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語教學(xué)人文化的集中體現(xiàn)，是學(xué)生全方位理解英語文化、感知世界組成的重要保障。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)借助于日常教學(xué)的方方面面，尤其是涉及到的一些英語閱讀語篇，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化和禮儀習(xí)慣，挖掘語言所蘊含的價值取向及文化內(nèi)涵，進(jìn)而樹立起完整的世界意識。

一、結(jié)合語境，了解禮儀習(xí)慣

禮儀習(xí)慣是文化的部分體現(xiàn)，也是反映文化特點的重要因素。理解一個國家的文化特色，可以從了解其禮儀習(xí)慣入手。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展語篇閱讀時，要從閱讀中獲得文化知識，引導(dǎo)其充分體悟語篇中的語境設(shè)定，做到設(shè)身處地參與到語境中，進(jìn)而體悟和了解西方文化熏陶下的禮儀習(xí)慣。譯林小學(xué)英語從物質(zhì)文化和精神文化層面，系統(tǒng)構(gòu)建了文化知識。

比如：在講解“A party”一課時，先帶領(lǐng)大家熟悉了相關(guān)的單詞和詞匯，再帶領(lǐng)大家熟悉教材中Story time中的語篇。語篇中提到“Its Childrens Day this Sunday.”可見，這是一篇描寫兒童節(jié)的文章，在學(xué)習(xí)了語篇內(nèi)容之后，學(xué)生對party也有了一定的理解。這時，筆者創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生根據(jù)情景創(chuàng)編對話，切身體會這篇故事的語境，分析同一場景中西方的交流特色，從而感知西方禮儀文化。如提到“Here are some presents for you.”時，英語中一般會回復(fù)“Thank you！”，并當(dāng)面打開禮物。而在中國則是用更加委婉的方式表達(dá)感謝。另外，還有在表達(dá)贊美時，相較于東方的謙虛美德，西方禮儀中則是欣然接受，這些禮儀習(xí)慣都可以在閱讀語境中細(xì)細(xì)體會。

可見，禮儀習(xí)慣的了解是理解文化背景的前提，也是學(xué)生拓寬視野、認(rèn)識世界的第一步。在具體教學(xué)的過程中，英語教師借助于英語閱讀語篇下的語境，不僅可以活躍英語課堂，激發(fā)學(xué)生探究興趣，也可以使其在具體的語境設(shè)定中，感知西方禮儀習(xí)慣，為文化品格的培養(yǎng)奠基。

二、推敲語言，探究價值取向

語言是思維的窗戶，也是文化的直接體現(xiàn)。因此，仔細(xì)推敲西方文化背景下孕育的語言，可以直觀體悟西方國家的思維方式，探究西方國家價值取向，窺得其文化內(nèi)涵。實際教學(xué)的過程中，英語教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析和推敲一些典型的西方特色語言，進(jìn)而感知中西方文化差異，探究異域價值取向，充實學(xué)生的英語內(nèi)涵。

比如：在講解“A healthy diet”一課時，學(xué)生們接觸了許多食物的名稱，如“cakes”“ice creams”等。課內(nèi)閱讀時，筆者要求大家翻譯“An apple a day keeps the doctor away.”以此來講解健康飲食的重要性。學(xué)生們翻譯出了許多不同的版本，于是筆者為大家講解了英語諺語的特性，很多諺語都不可以直譯，而是要經(jīng)過仔細(xì)地推敲。

再如：諺語“Dont put your finger in the pie.”用漢語直譯就是“別把你的手指放在餡餅上”，其實不然，這句英語諺語的意思是“不要多管閑事?！弊屑?xì)推敲這句話，筆者就會發(fā)現(xiàn)其中暗含的“西方崇尚個人主義，向往獨立自主性”的價值取向。

可見，西方的許多觀念及價值取向都在語言中有所體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語之余，仔細(xì)推敲語言特點，既能學(xué)習(xí)不同的語言特色，掌握西方諺語的表達(dá)方式，也可以由此了解西方國家及民族的歷史、社會制度、社會觀點及價值取向，有助于學(xué)生更加全面地了解西方文化。

三、理解內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信

語言承載著豐富的文化和思想，文化學(xué)習(xí)不僅需要知識的積累，還需要深入理解其精神內(nèi)涵。英語教學(xué)要幫助學(xué)生開闊視野，樹立世界意識，同時更要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。文化自信是對國家和民族文化價值的肯定和認(rèn)同，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自尊、自信、自強的良好品格。

例如：筆者在教學(xué)“Holiday fun”這一主題時，課文中簡單介紹了Shanghai Museum， the Bund， the Palace Museum， the Great Wall， the Summer Palace。為了幫助學(xué)生形成直觀認(rèn)識，對祖國的源遠(yuǎn)文化產(chǎn)生自豪感，筆者收集了相關(guān)視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國的歷史文化勝地，并通過小組合作制作以“the places of interest in China”為主題的圖畫書。學(xué)生在活動中豐富了英語知識，并感嘆于中國博大精深的文化歷史。在學(xué)習(xí)“An interesting country”時，筆者在學(xué)習(xí)story time后，把學(xué)生分成不同的組別，讓他們收集資料，分別介紹世界上各個國家。其中，部分同學(xué)選擇了介紹中國，有一組以“A Great Country”為題，向我們?nèi)嬲故玖酥袊娘L(fēng)土人情、四大發(fā)明等，從中我們能深深感受到他們對祖國的熱愛和對祖國文化的認(rèn)同。

語言是文化的載體，是交流的工具。交流是手段，通過與文本交流、與師生交流，產(chǎn)生思想上的碰撞和升華才是最終的目的。因此，教師在小學(xué)英語的講解中，要時刻明白自己的職責(zé)所在，不能只是讓學(xué)生學(xué)會幾個單詞和簡單的語法，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識得到鍛煉，讓學(xué)生視野更加廣闊，思維更加開闊。

總而言之，聚焦于英語語篇的閱讀過程，促進(jìn)小學(xué)生對中外語言及文化的理解，不僅是培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格的具體要求，還是學(xué)生全方位地認(rèn)識世界、增強家國情懷的重要途徑，更是切實踐行“共建人類命運共同體”的具體體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合具體教學(xué)過程，分析語篇語境、推敲交流語言、比較中西差異、培養(yǎng)文化自信，以期全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格。