李偉

思維導(dǎo)圖，指的是能夠展現(xiàn)思維過程的導(dǎo)圖，它滲透在學(xué)習(xí)工作的方方面面，能夠有效地提升分析效率。由于小學(xué)生尚未形成完整的認知以及缺乏成熟的思維方式，因此在教學(xué)時教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇有效的講解方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖就是一種十分高效的學(xué)習(xí)工具，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性形成概念。下面，我將圍繞思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略展開論述。

一、梳理知識結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)

小學(xué)數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)知識為主，較為瑣碎，如果只是按部就班地依照教材講解，學(xué)生很難將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成自己的知識體系，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖及時地帶領(lǐng)大家進行知識梳理，形成脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣一來，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，加深對所學(xué)知識的理解掌握，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時，可以繪制導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生梳理這部分知識。如可以先在黑板上畫出大的框架，并在黑板上寫出總標題“100以內(nèi)的加法和減法”，結(jié)合所學(xué)知識知道，本節(jié)內(nèi)容主要分為兩個部分，即100以內(nèi)的加法和100以內(nèi)的減法，因此，可以繼續(xù)在大標題后畫出兩個分支，并將兩個分支的主要內(nèi)容寫在上面，這時候?qū)W生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架，分別圍繞著這兩部分內(nèi)容進行梳理。為了促進學(xué)生的自主思考，這時候可以讓學(xué)生積極舉手發(fā)言，然后教師將學(xué)生所說的內(nèi)容進行整理歸納，分別寫到對應(yīng)的標題下面，如“100以內(nèi)的加法”后可以畫出這樣幾個分支：主要內(nèi)容、性質(zhì)、例子。這樣將本節(jié)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠一目了然地觀察到加法和減法的概念及性質(zhì)，有助于形成系統(tǒng)化的知識，更加深刻地理解所學(xué)知識。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成框架，有助于幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系。但是在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)生也要遵循一定的原則，在清晰簡潔的前提下體現(xiàn)其整體框架，否則效果可能會適得其反。

二、比較知識差異，辨析本質(zhì)

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，如果教師直接用語言講解，學(xué)生理解起來就會有些困難。尤其是一些相似的概念，更是容易引起大家的混淆。這時候，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生辨析異同，理解知識的本質(zhì)區(qū)別。不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，結(jié)合思維導(dǎo)圖和教師的講解探究，更有益于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。

例如：初步學(xué)習(xí)長方形和正方形時，學(xué)生常常會將這兩個概念混淆，無法準確地分清楚這兩種圖形。因此，在講解“長方形和正方形”時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過程中一起比較辨析，尋找異同。如可以先在黑板上畫出兩個分支，分別用來分析長方形和正方形。然后分別從概念、性質(zhì)等方面展開分析，對于長方形而言，它指的是四角均為直角的四邊形，對邊平行且相等，而正方形指的是四條邊都相等的四邊形。教師可以將它們的概念分別寫在對應(yīng)的分支后，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析，可以發(fā)現(xiàn)正方形滿足長方形的概念，因此可以說正方形是特殊的長方形，只不過正方形四條邊相等，而長方形四個角相等，它們都是4個角為直角的四邊形。分析完后，將其異同寫在兩分支中間，并將其重點標注出來，幫助學(xué)生鞏固強調(diào)。

思維導(dǎo)圖枝干分明，邏輯性較強。因此在辨析比較易混知識時，教師可以選擇使用思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)作用，可以積極地鼓勵學(xué)生分析思考，凸顯主體地位，促進自主探究。

三、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，深度探究

思維導(dǎo)圖具有直觀性的特點，學(xué)生能夠一目了然地觀察到概念及其特點。在教學(xué)時，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，引導(dǎo)深度探究。但是在繪制導(dǎo)圖時，學(xué)生往無法將全部知識包含進去，這就需要學(xué)生對知識進行“過濾”，選擇有價值的信息展開分析。

例如：在講解“小數(shù)的乘法”時，教師可以在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，先帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)知識：首先可以將其分為計算方法、注意事項和例子三部分。計算方法：根據(jù)積變化的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來進行計算，然后再觀察因數(shù)中一共有幾位小數(shù)后在積的相應(yīng)位置標出小數(shù)點。注意事項：計算結(jié)果中末尾的0去掉等等。然后，教師可以舉幾個例子讓學(xué)生進行計算：1.1伊1.2、1.1伊0.8、1.1伊1，計算可以得出最終結(jié)果分別是：1.32、0.88、1。緊接著可以再計算1.5伊1.2、1.5伊0.8、1.5伊1，計算結(jié)果為1.8、1.2、1.5。觀察這兩組計算可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，當所乘小數(shù)大于1時，積大于原來的小數(shù)，當所乘小數(shù)約1時，結(jié)果變小。

數(shù)學(xué)學(xué)科中蘊含許多數(shù)學(xué)規(guī)律。應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于幫助學(xué)生展開深度探究，發(fā)現(xiàn)其中的知識規(guī)律。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能夠幫助學(xué)生更好地認識數(shù)學(xué)學(xué)科的特點。

總而言之，綜合考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂的效率。除此之外，在繪制思維導(dǎo)圖時，教師還可以在導(dǎo)圖上靈活地繪制一些簡筆畫等，形成視覺美感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助思維導(dǎo)圖能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，促進學(xué)生積極探究，全面提升學(xué)生的理解和總結(jié)概括的能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。