周海燕

在小學(xué)語文中提到的“文本細(xì)讀”指的是，引導(dǎo)學(xué)生深刻感知精細(xì)化閱讀的內(nèi)涵，探尋相應(yīng)的閱讀方法，以此真心的愛上文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容?？v觀當(dāng)前的語文閱讀現(xiàn)狀，存在小學(xué)生普遍興趣不高的問題，深究其原因可以看出，排除學(xué)習(xí)壓力的客觀原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生尚未形成良好的“精讀、細(xì)讀”的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生在閱讀課文時(shí)，通常以看小說的形式進(jìn)行，并且在閱讀過后沒有形成深刻的記憶，形成“過目就忘”的閱讀狀態(tài)。如此，將無法充分提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。鑒于此，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)將教育重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀激情。如此一來，才能啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容。下面，筆者就以多元教學(xué)、感知教學(xué)以及賞析教學(xué)三種教學(xué)方法進(jìn)行分析論證，具體的教學(xué)實(shí)例請(qǐng)參照統(tǒng)編版小學(xué)語文教材。

一、豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生感受文本細(xì)讀魅力

教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生深刻感知文本細(xì)讀的魅力，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本細(xì)讀的價(jià)值觀，使學(xué)生從本質(zhì)意義上掌握文本細(xì)讀的功能作用。其次，教師應(yīng)始終抱以“人本教學(xué)”的教育原則，結(jié)合各種豐富的閱讀教學(xué)手段，通過多元化教學(xué)，促使學(xué)生深刻感受到文本細(xì)讀的魅力和價(jià)值。另外，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤閱讀習(xí)慣，從而夯實(shí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量。最后，教師還應(yīng)將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)上，引導(dǎo)學(xué)生從“教師要我讀”，日益轉(zhuǎn)變升級(jí)為“我自己要讀”的閱讀意識(shí)，逐漸走向“愛閱讀、善閱讀”的發(fā)展方向，成為一名真正的語文愛好者。

鑒于此，教師應(yīng)不斷融合多元教學(xué)手段，以“實(shí)踐教學(xué)”為主，“生活教學(xué)”為輔，開展有效的文本細(xì)讀課堂。例如：在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文第18課《只有一個(gè)地球》一課中，這篇文章中主要是以“綠色環(huán)保”為核心理念，這一理念在人們的生活中已經(jīng)形成了深入的滲透。因此，教師在開展文本細(xì)讀教學(xué)時(shí)，可充分融合實(shí)際生活。教師可以先進(jìn)行地球圖片的導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣，然后初讀課文，和學(xué)生一起品讀感悟，探究“地球的可愛”，拼讀重點(diǎn)的句子。探究“地球容易破碎”就可以聯(lián)系生活，播放生態(tài)被人類破壞的視頻，認(rèn)識(shí)人們無節(jié)制地開采和破壞所造成的后果，讓學(xué)生分享看完的感受，和學(xué)生探究如何保護(hù)地球，加強(qiáng)環(huán)保的意識(shí)。最后，教師可以“保護(hù)環(huán)境”為核心內(nèi)容，向?qū)W生布置實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以環(huán)保為主題，寫出一篇“倡議書”，鼓勵(lì)學(xué)生親自參與到綠色環(huán)保工作中。

二、體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生感悟文本細(xì)讀主題

教師要想有效啟發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，做到更加深刻的理解，就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從歸納、總結(jié)文本內(nèi)容入手。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握概述文本內(nèi)容的方法，利用精簡(jiǎn)的語言，對(duì)文本主題內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)短的概述。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足于主題內(nèi)容為基點(diǎn)，擴(kuò)展文本內(nèi)容。通過這兩方面的培養(yǎng)，提升學(xué)生的文本細(xì)讀能力。除此之外，教師還應(yīng)充分利用感知教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的主題，產(chǎn)生情感上的共鳴。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文第6課《狼牙山五壯士》為例，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解寫五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語句，感受五壯士偉大的獻(xiàn)身精神及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想情感。在我國(guó)長(zhǎng)期的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，出現(xiàn)了大量的民族英雄，“狼牙山五壯士”便是這抗日歷史長(zhǎng)河中，一塊不朽的精神里程碑，作者利用了大量的寫作手法，描述了五壯士奮力抗敵的場(chǎng)面，雖最后五壯士全部犧牲，但他們的精神卻永遠(yuǎn)留在了人們心間。作者通過一篇文章，便展示了我國(guó)國(guó)民無限的崇敬之情，更加堅(jiān)定了必勝的抗日心理。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，可將教學(xué)主線放在作者的思想感情上，啟發(fā)學(xué)生通過細(xì)讀文章，感受狼牙山五壯士的壯舉。接下來，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同的抗日愛國(guó)事件，促使學(xué)生通過細(xì)讀文本，深度探究出文本中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，通過文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)的偉大民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

三、利用鑒賞教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文本細(xì)讀優(yōu)勢(shì)

首先，教師可充分利用鑒賞教學(xué)手段，以此強(qiáng)化學(xué)生的文化感悟能力。其次，鑒賞教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生的文本細(xì)讀意識(shí)，提高閱讀能力。在語文賞析閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面剖析文本主題思想，并在此基礎(chǔ)上，通過鑒賞文本內(nèi)容，升華學(xué)生的思想情感。由此可見，教師利用鑒賞教學(xué)方法，是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮文本細(xì)讀功能優(yōu)勢(shì)的有效途徑。

以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)語文第23課《京劇趣談》為例，本篇文章旨在讓學(xué)生了解京劇，感受京劇文化，感受傳統(tǒng)文化的美。京劇作為我國(guó)的國(guó)粹，傳承百年仍經(jīng)久不衰。文章作者通過文章的表達(dá)，利用生動(dòng)有趣的表現(xiàn)手法，描述了京劇的藝術(shù)形式與特點(diǎn)，尤其是對(duì)京劇藝術(shù)表演方法的描寫更是通俗易懂。教師可以在課前以小任務(wù)的形式讓學(xué)生自主去搜集有關(guān)京劇的相關(guān)資料，提前體會(huì)京劇藝術(shù)。然后，在學(xué)生閱讀時(shí)，教師可結(jié)合鑒賞教學(xué)，利用這篇文章的寫作優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生以“簡(jiǎn)單精準(zhǔn)”為主要表達(dá)形式，與其他學(xué)生分享京劇潛在的文化價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生通過文本細(xì)讀，對(duì)京劇的奧妙進(jìn)行深入、系統(tǒng)的剖析和探尋。同時(shí)，教師可結(jié)合京劇藝術(shù)為核心，融合其他的優(yōu)秀文化，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化視野，將我國(guó)優(yōu)秀的音樂、書法、繪畫等傳統(tǒng)藝術(shù)精髓向?qū)W生進(jìn)行有趣、詳細(xì)的講解，推動(dòng)學(xué)生從“文本精度”的閱讀狀態(tài)，日益形成“藝術(shù)精研”。

上述三項(xiàng)教學(xué)方法互相配合共為一體，可幫助學(xué)生有效強(qiáng)化文本細(xì)讀質(zhì)量。本文所述內(nèi)容，只是筆者借此文章而論述的拙見，目前新課改正在全面滲入，筆者認(rèn)為，經(jīng)過廣大小學(xué)語文教師的共同努力，定會(huì)探究出更加有效的教育策略。