趙賓

高中是學生價值觀形成的關(guān)鍵時期，因此要加強對高中生政治認同素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文立足《政治生活》課程模塊教學實際，從影響政治認同素養(yǎng)的主要問題中來把握具體策略。

疏導(dǎo)與“灌輸”并重

盧梭提出：“向頭腦中灌輸真理，只是為了保證不在心中裝填謬誤?！薄肮噍敗?，并非一味地注入、裝填，而是要講究方法，運用疏導(dǎo)來增強高中生的思維辨析力，增進對《政治生活》課程知識的理解與接納。

高中階段的青少年價值觀還未完全形成，對社會時事既充滿了熱情，又缺失應(yīng)有的辨別能力，往往會在追求自由、民主的同時，陷入“短淺”“偏見”的思維窠臼。當然，思想政治教育的目標就是要滲透正確的政治理念，而在教學中，教師要遵循以學生為本教育理念，關(guān)注學生的行為、態(tài)度和心理發(fā)展特點，開展必要的心理疏導(dǎo)。要從心理學知識和技能上，全面了解和分析高中生的心理現(xiàn)狀、認知特點，來激發(fā)高中生的學習熱情，而不能單純地將政治知識硬塞給學生?？紤]到《政治生活》模塊理論性較強，教師在講授政治知識時，要避免直接灌輸，可以給予學生更多的分析、推理和判斷，幫助學生從理解、體驗中掌握政治方法，挖掘?qū)W習政治的自主性，自然而然地增進政治認同素養(yǎng)。如在學習《為人民服務(wù)的政府》一節(jié)時，我們可以立足課堂，構(gòu)建“新聞發(fā)言人”教學活動，分別將班級學生進行分組，參照政府機構(gòu)，分設(shè)“教育局”“公安局”“環(huán)保局”“工商局”，以及社會群眾等小組，分派各部門的職能、責任和權(quán)力等任務(wù)。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，從組織“新聞發(fā)言人”活動中，加深學生對政府各部門的了解，也讓學生從角色扮演中，了解社會群眾對各部門的要求、認識，并結(jié)合具體工作案例，提升為人民服務(wù)的能力。

科學引導(dǎo)學生的政治認同

教師是實現(xiàn)師生互動教學的重要參與主體，也是貫穿課程教學目標、優(yōu)化課程教學內(nèi)容、綜合多種教學方法的主要承擔者，其自身政治認同素養(yǎng)也會對學生產(chǎn)生直接影響。調(diào)查表明，具備較高的政治專業(yè)知識素養(yǎng)，擁有較高的職業(yè)道德品位，有助于增強學生對政治學科的好感，也會獲得學生的認可和肯定。因此，政治教師要從自身教書育人素能上，加強專業(yè)知識儲備，提升教育教學能力，提高自身的思想素質(zhì)，正確引導(dǎo)學生認知政治問題，了解政治理論，端正政治態(tài)度。首先，教師在教學中要突出學科知識與社會生活的聯(lián)系，要融入正確的價值倫理導(dǎo)向，豐富政治學科教學內(nèi)容，創(chuàng)新課堂組織管理氛圍，如加強師生互動、提高語言表達、強化實踐環(huán)節(jié)、運用現(xiàn)代教育技術(shù)等能力。其次，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與人格魅力是拉近師生關(guān)系、營造政治課程教學氛圍的重要條件之一。再次，教師還要注重自身學識、人品方面的提升，做好學生的表率，注重言行舉止的規(guī)范性，特別是在與學生接觸中，要體現(xiàn)“為人師表”。一方面，要加強思想政治素質(zhì)的修煉，明確自身的政治態(tài)度，做到自省、自覺規(guī)范自我言行；另一方面，要加強對教材知識的研修，拓寬課堂內(nèi)外知識的銜接，讓政治課堂教學不枯燥。

引入發(fā)展性課程評價

在政治認同素養(yǎng)教育實踐中，不能沒有評價，而單純性的考試成績評價反而會抑制學生的學習動機。因此，促進學生全面發(fā)展，必然需要構(gòu)建科學合理的課程評價體系來保障。對此，要通過發(fā)展性評價的運用，以弱化傳統(tǒng)成績評價的弊端，將學生整體發(fā)展作為重要評價內(nèi)容。如既要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注學生個體思想、品德、政治意識、態(tài)度、情感情緒等素能；在評價方式上，將成績定量評價與日常行為定性評價整合起來，推進學生政治知識與政治素能的均衡發(fā)展；在評價主體上，既融入學校的德育評價，還要在課堂上引入教師評價、學生自評與互評，以及家庭家長對子女的發(fā)展評價，來端正學生的政治學習態(tài)度。總之，通過發(fā)展性評價的運用，能夠改善學生對政治課程的學習積極性，也能夠讓評價更加客觀、公正，增強學生的政治認同感。

提高學生的政治辨識力

政治學理論中的辯證思想是唯物主義辯證法的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生對待政治問題的基本方法論。高中階段的學生，其思維發(fā)展正處于轉(zhuǎn)折期，政治教師要善于以《政治生活》模塊教學為契機，來培養(yǎng)學生的辯證思維能力。課堂民主氛圍的營造，是促進學生辯證思維的基本條件，在這種環(huán)境下，師生互動才能深入交流，學生才能敢于表達自己的想法。因此，教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生闡述想法，教師也可以通過博引趣例、引入對抗競爭教學法，讓學生從思維碰撞中提升辨識力。例如，以“選舉方式的選擇”一節(jié)為例，我國選舉以直接選舉和間接選舉相結(jié)合、等額選舉與差額選舉相結(jié)合，在對選舉方式的探討中，鼓勵學生結(jié)合自己的理解來發(fā)表觀點。有學生提出“這一選舉方式不民主，中學生沒有選舉權(quán)利”；有學生提出“年滿十八歲的公民都有選舉權(quán)，但從未見過父母參與選舉”等等。教師在對學生討論問題進行聽取和梳理，來剖析當前我國社會、經(jīng)濟、政治、文化制度的發(fā)展歷程，讓學生能夠辯證地看待選舉制度，進而延伸對事物的辯證思維。

（作者單位：山東省青島市即墨區(qū)市北中學）