阮艷容

小學階段是發(fā)展學生口語表達能力的黃金時期，教師要看到語文文本知識之外的發(fā)展，合理安排課堂時間，給予口語練習充足的空間，組織學生開展角色扮演活動，在特定的身份和環(huán)境中，激發(fā)學生的表達欲望，啟發(fā)學生的口語潛能，教師還要給予學生表達技巧的指導，形成口語表達的規(guī)范，在小學語文的課堂上，學會口語表達，學會與人交流。

一、合理安排課堂時間，保證口語練習空間

實現(xiàn)課堂效果的重要因素之一就是課堂教學的節(jié)奏，教師只有在實際的教學過程中能夠認識到不同環(huán)節(jié)的輕重緩急，合理安排課堂時間，才能夠讓學生在小學語文課堂上的每一技能都得到提升。在人教版小學語文中，教師要做到合理安排課堂時間，給予學生充足的口語練習時間和空間，對于教材文本內(nèi)容的理解，教師可以加快授課速度，為口語練習節(jié)省時間，在基本的內(nèi)容解釋之后，對于文章中情感的表達，思想的傳遞部分應給予較多的時間分配，學生只有對文章的情感脈絡把握清晰，才能夠有更加充分飽滿的情感投入口語的表達和練習，表達的內(nèi)容才能夠豐富多彩。除了情感的訓練，課堂中還要留足時間進行實踐練習，教師鼓勵學生在特定的板塊進行口語的表達，進行自我信息的傳遞。當然，保證口語練習在課堂中的充足時間，并不是毫無節(jié)制地壓縮課文教學時間，課文中的文字和句式結(jié)構(gòu)等等都是學生進行人際交流的知識基礎，學生只有把文本知識掌握得更加扎實，在口語表達的時候才不至于沒有內(nèi)容，所以課堂時間的安排要遵循合理的原則，在此基礎上進行口語表達的教學。

二、組織角色扮演活動，激發(fā)學生表達欲望

角色扮演對于小學階段的學生來說，是富有游戲般樂趣的活動，符合學生的性格特點和學習方式，借助學生樂于表演的特點，將學生帶入特定的故事環(huán)境和人物角色，激發(fā)學生的表達欲望。同時，不同的角色對應著不同的表達特點，學生在進行實際操練時，還要揣摩人物的心理特征和表達習慣，思考怎樣進行符合人物的口語表達，鍛煉學生獨立思考的能力。組織學生進行角色扮演活動還能夠調(diào)動學生的感覺器官，幫助學生的口語表達。學生通過角色扮演，創(chuàng)設出一個相對輕松歡樂的課堂氛圍，學生在這個環(huán)境中就敢于表達，樂于表達，達到口語表達學習的最佳狀態(tài)。在角色扮演活動中教師還要注意，要始終以一顆寬容的心態(tài)，平和的對待學生的各種表達方式和內(nèi)容，及時地給予糾正和鼓勵，用心去聽取學生的每一次表達，學生在教師悉心的指導下，也會給自己的口語表達增添許多自信，也會以更加積極主動的態(tài)度練習口語表達，在教師的每一次鼓勵中，學生會對口語表達產(chǎn)生更加濃厚的興趣，敢于嘗試。

三、創(chuàng)設口語表達環(huán)境，啟發(fā)學生口語潛能

情境教學已經(jīng)成為當下教學形式創(chuàng)新的潮流選擇，在小學語文學生口語表達能力的提高中，教師同樣可以借助情境教學的優(yōu)勢，嘗試在課堂中創(chuàng)設相應的口語表達環(huán)境，為學生的口語表達提供更多的可能。在人教版小學語文教學中，教師在進行情境創(chuàng)設之前，可以深入研讀教材，結(jié)合教材的內(nèi)容進行創(chuàng)建，這其中包括已有的對話或可變換的對話和適當?shù)膱鼍?。首先，教師要組織學生進行基本的文本閱讀，在閱讀的過程中思考與口語表達相匹配的情感方式，如何傳達自己的觀點。其次，學生可以在教師的幫助下，挖掘可以基于文本創(chuàng)設的情境，師生共同交流不同的關(guān)注點，為最后的口語表達情境增添更多的角度和內(nèi)涵。隨著網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深入教育的各個階段、各個學科，教師在進行口語情境創(chuàng)設時，還可以利用多媒體技術(shù)展示相應的圖片，播放相關(guān)的視頻或音頻，讓情境的創(chuàng)設更加清晰，學生在進行口語表達練習時也更容易找到自己的定位，有更多的時間去挖掘自身口語表達的潛能。

四、給予表達策略指導，形成口語表達規(guī)范

“學習中的大忌是囫圇吞棗；讀書中的是走馬觀花?！毙W語文中口語表達能力的學習也是如此，最終的落腳點要放到表達方法上，教師要給予學生口語表達策略的指導，幫助學生形成正確的口語表達規(guī)范，才能夠讓學生的口語表達得到大多數(shù)信息交流活動的認可。首先，教師要幫助學生確定學習口語表達的要求，明確新課程標準的要求，明確不同階段的口語表達要求。其次，教師還要幫助學生梳理口語表達的思路，先說什么，后說什么，用什么樣的詞語和結(jié)構(gòu)會更加恰當準確等等。最后，教師還可以變換不同的指導方式，變換教學的側(cè)重點。比如，側(cè)重于學生對周圍事物的觀察，培養(yǎng)學生的想象力；再如，側(cè)重于學生對不同表達環(huán)境的體驗，培養(yǎng)學生的適應能力和思維轉(zhuǎn)換能力等等。在教師的指導之后，學生掌握系統(tǒng)化的口語表達規(guī)范，隨機應變，讓自己的口語表達能力在小學語文的課堂上得到質(zhì)的提升。

綜上所述，隨著教育改革的推進，學生的文本能力不再是唯一的判斷標準，全面發(fā)展才是教育的終極目標。因此，小學生口語表達能力的提升再一次得到語文教學的重視。教師要不斷調(diào)整課堂時間安排，給予口語練習更多的空間，組織開展角色扮演活動，創(chuàng)設不同的表達情境，激發(fā)學生的表達欲望，給予口語表達更多的可能，實現(xiàn)規(guī)范化的口語表達，為更高層次的學習奠定語言基礎。