劉永春

摘 要：以游戲的方式進(jìn)行幼兒園社會領(lǐng)域的活動不僅可以提高幼兒的規(guī)則意識，而且可以提升幼兒的自主性和情緒的愉悅性。本文以《我是值日生》為例，分析其活動目標(biāo)和活動流程的設(shè)計，從游戲情境、目標(biāo)任務(wù)、角色互動、聚焦反饋四個方面介紹游戲的實施，并從教師的角色定位、社會領(lǐng)域活動的游戲化程度以及活動時間的分配三個方面提出了游戲化學(xué)習(xí)理念下幼兒園社會活動設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí) 幼兒園社會活動 規(guī)則意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園教育應(yīng)以游戲為基本活動，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。[1]在幼兒園的教育中，有三種基本活動——集教活動、一日生活和游戲，其中，集教活動一般是有教師主導(dǎo)，要求性較高，很難照顧到各個幼兒的興趣、愛好;一日生活是幼兒提高生活自理能力和良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，體現(xiàn)幼兒主體地位，但愉悅性略顯不足;游戲活動既體現(xiàn)了幼兒的主體地位，又能照顧到幼兒的自主、自發(fā)性和他們的興趣、愛好，所以，把幼兒園社會領(lǐng)域的活動游戲化對幼兒的情緒及自主性發(fā)展具有重要作用。

1 幼兒園社會活動游戲化的意義

幼兒園社會領(lǐng)域活動的開展離不開幼兒與他人之間的相互聯(lián)系，幼兒與同伴討論在討論、合作的過程可以鍛煉幼兒的社會交往能力，幼兒與同伴之間爭執(zhí)和沖突的過程有利于鍛煉幼兒的解決人際沖突的能力，這種在經(jīng)過討論、協(xié)商、爭執(zhí)和尋找證據(jù)中達(dá)到妥協(xié)或一致的過程就是幼兒社會性發(fā)展的過程。[2]游戲是幼兒在特定的情景、任務(wù)條件下，伴隨著愉悅的情緒，自發(fā)、自愿進(jìn)行的有序活動。[3]在幼兒園社會領(lǐng)域內(nèi)難免會有幼兒與他人之間的意見或訴求的沖突，這種沖突利用不好會影響幼兒情緒的安定愉悅，進(jìn)而影響幼兒的心理健康，如果這種沖突利用的好，不僅可以提高幼兒解決人際交往問題的能力，增強(qiáng)其社會性的發(fā)展，而且可以提高幼兒抗挫折能力。以游戲的方式進(jìn)行幼兒園社會領(lǐng)域的活動，可以使幼兒在情景化的沖突中增強(qiáng)其社會交往的問題，又不會傷害幼兒的情緒健康發(fā)展。

2 幼兒園社會活動游戲化的設(shè)計與實施

2.1 幼兒園社會活動游戲化的設(shè)計

2.1.1 學(xué)習(xí)者特征分析

組織一個成功的社會活動除了準(zhǔn)備適切的活動環(huán)境、營造融洽的活動氛圍、密切聯(lián)系社會生活大環(huán)境的要求外，對學(xué)習(xí)者特征的分析也是一個重要的影響因素。只有對學(xué)習(xí)者特征分析，才能了解學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平——學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動設(shè)計，而不能超越學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平范圍。《我是值日生》是教師為大班幼兒設(shè)計的社會領(lǐng)域活動，其對象為5-6歲的大班幼兒，在語言方面，大班幼兒已經(jīng)能夠掌握語音語調(diào)的內(nèi)在涵義，能夠口齒清楚、有序、連貫的陳述客觀事實;在游戲方面，大班幼兒已經(jīng)經(jīng)過了獨(dú)自游戲、平衡游戲和聯(lián)合游戲，進(jìn)入人際關(guān)系更為復(fù)雜的合作游戲;在社會方面，大班幼兒能夠關(guān)注別人情緒和需要，理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。

2.1.2 活動目標(biāo)設(shè)計

大班L老師在集體教育過程中，管理學(xué)生的紀(jì)律占據(jù)了活動的很大一部分時間，一方面，L老師需要花費(fèi)大量時間和經(jīng)歷強(qiáng)調(diào)活動紀(jì)律，自己既要調(diào)控活動的流程，又要口干舌燥的強(qiáng)調(diào)活動規(guī)則，使自己的聲音大過學(xué)生的聲音，另一方面，大班幼兒在不遵守規(guī)則浪費(fèi)了很多有效學(xué)習(xí)的時間，在老師的管束下也難以情緒安定。所以，L老師擬運(yùn)用游戲的方式讓部分幼兒當(dāng)值日生，規(guī)定值日生的任務(wù)，負(fù)責(zé)活動規(guī)則的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，活動目標(biāo)如下：

第一，幼兒與同伴發(fā)生沖突時能自己協(xié)商解決，不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己。

第二，能主動發(fā)起活動或在活動中出主意、想辦法;主動承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅持而不輕易求助。

第三，理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則。[4]

2.1.3 活動流程設(shè)計

L老師希望在集體教育活動中，幼兒與同伴發(fā)生沖突或與活動規(guī)則發(fā)生沖突時，不用老師去處理這些沖突，而是幼兒中的值日生自己來解決這些活動沖突。活動的開始部分，L老師強(qiáng)調(diào)了集體教育活動中的規(guī)則和值日生的任務(wù);活動的過程部分，選出的2個值日生對在L老師講述《我是值日生》的過程中違反活動規(guī)則的幼兒進(jìn)行勸解或制止;活動的結(jié)束部分，L老師對2個值日生的處理方式在集體面前進(jìn)行陳述，由幼兒自己說哪些做的好。

2.2 幼兒園社會活動游戲化的實施

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情境，營造人物關(guān)系的氛圍

L老師為了創(chuàng)設(shè)游戲的情境，將選出的2名值日生的胳膊上帶上袖章，上面用紅色的字體寫上值日生的標(biāo)志;其次，L老師讓選出的2名值日生在班集體面前做入職講話，讓其他幼兒知道值日生要進(jìn)行管理的合法性，增強(qiáng)值日生的威信;L老師把教師的部分職責(zé)委托給2名值日生，并對其他幼兒說，今天有什么事不要找我，先找值日生你們自己解決，提高幼兒活動過程中的自發(fā)、自主性。

2.2.2 任務(wù)驅(qū)動，明確值日生的職責(zé)

任務(wù)在游戲中具有重要的驅(qū)動作用，任務(wù)太簡單，不足以激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力，不能充分調(diào)動幼兒的積極性;任務(wù)太難，很容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，也不利于幼兒目標(biāo)技能的掌握。在《我是值日生》游戲化的社會領(lǐng)域活動中，L老師首先明確值日生的職責(zé)，在活動過程中，一開始由幼兒之間出現(xiàn)的不遵守活動規(guī)則的情況，這種情況下，值日生的任務(wù)相對難度較低，任務(wù)完成的比較好，在此基礎(chǔ)上，L老師升級活動難度，在活動的角色選擇中限定特定的名額，這時幼兒之間的沖突就開始出現(xiàn)，相互之間的爭執(zhí)、吵鬧開始出現(xiàn)，值日生的任務(wù)難度開始加大，2名值日生開始在同學(xué)之間進(jìn)行勸說和警告，可以較好的履行自己值日生的職責(zé)，最后，L老師進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)活動中的問題情境，在選出角色之后，只有1名角色可以獲得臂章，這時角色之間的辯論、矛盾開始升級，2名值日生開始對其進(jìn)行勸說，但大家都想獲得臂章，值日生的勸說無果，只能報告老師，由老師進(jìn)行解決。

2.2.3 角色互動，推動幼兒社會性發(fā)展

互動是社會溝通的一種重要形式，只有在互動中，幼兒之間才能了解對方的喜好、行為習(xí)慣，才能站在別人的角度思考問題，保證人們參與共同了解的溝通，可以促成相同的情緒和理智傾向，[5]幼兒之間的角色互動，保證了幼兒創(chuàng)建的共同體在相互的傳遞與溝通中生存和發(fā)展。在《我是值日生》游戲化的社會領(lǐng)域活動中，既有角色之間的相互配合，成員不遵守活動規(guī)則受到值日生及時提醒時，能夠聽從值日生的勸導(dǎo);也有角色之間的相互沖突，當(dāng)大家都想得到唯一的臂章時，班級成員往往只管自己的情感訴求而不顧及值日生的角色職責(zé)和權(quán)威。尤其是在游戲角色發(fā)生沖突時，值日生能夠在自主的游戲氛圍中迅速進(jìn)入角色并表現(xiàn)出角色該有的表情，比如在成員不服從值日生的勸導(dǎo)時，他們往往臉上表現(xiàn)出生氣或不滿的表情，并且語言也比較嚴(yán)厲，符合社會實際生活中互動的情形。

2.2.4 聚焦反饋，引導(dǎo)積極社會性傾向

反饋可以使幼兒在《我是值日生》活動結(jié)束之后，回過頭來重新回顧和審視自己在活動過程中的表現(xiàn)，哪些方面是值得肯定的，哪些方面還有不足，在以后的活動中需要積極改進(jìn)。聚焦可以使幼兒的精力和注意力集中到活動領(lǐng)域的核心要素上來，在《我是值日生》活動中，L老師主要把活動的目標(biāo)聚焦在理解規(guī)則的意義，能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則上，所以，在最后的活動反饋中，L老師總結(jié)哪些幼兒能遵守規(guī)則，在發(fā)生沖突中能協(xié)商制定規(guī)則，并對沒有遵守規(guī)則的幼兒提出合理期望，這種聚焦反饋，有利于引導(dǎo)幼兒遵守社會規(guī)則的積極社會性傾向。

3 游戲化學(xué)習(xí)理念下幼兒園社會活動設(shè)計需要注意的問題

3.1 教師角色定位問題

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。由于受兒童中心思想理念的影響，教師在游戲中把支持者和合作者的角色做的很好，為幼兒提供游戲的道具、幫助提供適宜的情境空間、配合幼兒擔(dān)當(dāng)特定的游戲角色等，但教師在游戲中對引導(dǎo)者的角色較為缺失。由于現(xiàn)在游戲理念倡導(dǎo)幼兒的自發(fā)、自主性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主體性，所以，很多教師在幼兒游戲的過程中就讓幼兒隨意活動，但這種放任式的自由并不符合游戲的實質(zhì)內(nèi)涵，教師還應(yīng)對幼兒的游戲活動進(jìn)行設(shè)計、組織和必要的干預(yù)、指導(dǎo)等，適宜的時候激發(fā)語言和交流技能，幫助幼兒創(chuàng)造、再認(rèn)和解決問題，對認(rèn)知挑戰(zhàn)給予支持，示范行為、技能和學(xué)習(xí)過程，以及引導(dǎo)幼兒意識到自己的學(xué)習(xí)過程。[6]

3.2 社會領(lǐng)域活動的游戲化程度問題

幼兒園的社會領(lǐng)域是五大領(lǐng)域的一個重要組成部分，良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其它各方面的發(fā)展都具有重要的影響。游戲本來就具有愉悅身心的功能，以游戲的方式組織社會領(lǐng)域的活動可以增進(jìn)幼兒與幼兒之間的感情，并且，在游戲中發(fā)生的人際沖突和挫折，不會讓幼兒產(chǎn)生不良的情緒反應(yīng)。在我國的幼兒園中，一般大班都會有35名兒童左右，小班化教育的較少，所以，很多時候都是采用集體教育的形式，游戲只是集體教育活動中的一個調(diào)節(jié)氛圍的環(huán)節(jié)，這樣，游戲的自主、自發(fā)、愉悅因素很難貫穿社會領(lǐng)域活動的全過程，教師應(yīng)在設(shè)計社會領(lǐng)域的活動中，把游戲作為活動的基本活動方式，以游戲為基本方式進(jìn)行社會領(lǐng)域的活動。

3.3 活動時間的分配問題

時間是游戲的物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，社會領(lǐng)域活動一般比較復(fù)雜，用游戲的方式進(jìn)行社會領(lǐng)域的活動，如果用的時間太短，幼兒難以領(lǐng)會到活動要傳達(dá)的意旨所在，活動往往會流于表面而難以見成效，一般來說，幼兒園較為復(fù)雜的游戲時間應(yīng)不低于15分鐘，而幼兒園大班一般的活動時間在25-30分鐘左右，大班幼兒的有意注意時間在15分鐘左右，如果教師在游戲化的社會領(lǐng)域活動中，把活動的準(zhǔn)備時間用的過長，用來講規(guī)則或準(zhǔn)備道具的時間用的過長就會影響實際游戲的時間;教師也不應(yīng)把游戲化社會領(lǐng)域活動的聚焦反饋時間預(yù)留太多，而應(yīng)把時間集中在游戲活動的過程中，在必要的時候，也可以在游戲的情境中進(jìn)行規(guī)則的講解、道具的準(zhǔn)備以及在游戲中進(jìn)行聚焦反饋。

基金項目：本文為“綿陽市社會科學(xué)研究基地·四川幼兒教育與發(fā)展研究中心資助項目（項目編號：SCYJ2020YB06）”的部分成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2002-7-20.

[2] 卡洛琳·愛德華茲等著.尹堅勤等譯.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014：53.

[3] 霍習(xí)霞.學(xué)前兒童游戲與指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：6.

[4] 教育部.3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].2012-10-9.

[5] 杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，1990：9.

[6] 尼爾·本內(nèi)特，利茲·伍德，休·羅格斯.通過游戲來教：教師觀念與課堂實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：153.

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