王芳

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的，與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的必備能力與關(guān)鍵品格，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)其思維發(fā)展，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)概念、注重啟發(fā)思考、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、理論實(shí)際結(jié)合等方式，促進(jìn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 思維發(fā)展 學(xué)習(xí)環(huán)境 數(shù)學(xué)運(yùn)用

新課標(biāo)的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)越來(lái)越重視，對(duì)于學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用能力等具有非常重要的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含直觀想象、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理和數(shù)學(xué)建模，其中思維貫穿在六大核心素養(yǎng)中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多是運(yùn)用講授式的教學(xué)方式，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，很少培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳，學(xué)生只能記住數(shù)學(xué)原理、運(yùn)算公式與法則，但是在面對(duì)多種多樣的題型時(shí)無(wú)法做到靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，更好提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1 強(qiáng)化教學(xué)概念，做好教學(xué)準(zhǔn)備

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要強(qiáng)化教學(xué)概念，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使之構(gòu)建數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，為深入分析與探討數(shù)學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生只有掌握數(shù)學(xué)基本概念、公式、定理和運(yùn)算法則等，才能向更高層次的學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)，形成創(chuàng)新思維[1]。

教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，在親自動(dòng)手示范與指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程中，由具體實(shí)物抽象為一般化的數(shù)學(xué)概念，可以幫助學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)概念，為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

2 注重啟發(fā)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性較強(qiáng)，前后知識(shí)之間具有緊密的聯(lián)系性，因此教師應(yīng)該通過(guò)循序漸進(jìn)提問(wèn)逐步推進(jìn)教學(xué)，注重啟發(fā)學(xué)生思考與探究，在這個(gè)過(guò)程中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容，從易到難提出問(wèn)題，以問(wèn)題為框架，引導(dǎo)學(xué)生作出更接近正確答案的反饋。

例如，蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中，教師可以先出示一個(gè)情境問(wèn)題，比如：熊二幫助熊大摘蘋(píng)果，第一天摘了30個(gè)，第二天比第一天多摘了5個(gè)，請(qǐng)問(wèn)你從本題中得到什么信息？你會(huì)怎樣提問(wèn)？你知道第三天摘了多少個(gè)嗎？這樣引發(fā)學(xué)生思考，但是有的學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤回答第三個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該提醒注意，并通過(guò)改條件讓學(xué)生解答第三問(wèn)，指導(dǎo)分析數(shù)量關(guān)系和列式計(jì)算。

教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的具體內(nèi)容，提出從簡(jiǎn)單到困難的問(wèn)題，可以逐步引發(fā)學(xué)生思考與探究，有利于學(xué)生解決各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好啟發(fā)學(xué)生思考與探究，培養(yǎng)與提升學(xué)生的直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展思維教學(xué)

橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。環(huán)境對(duì)于個(gè)人具有非常重要的影響力，不同的環(huán)境會(huì)塑造不同的人，影響人的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也需要一定的學(xué)習(xí)環(huán)境作為保障，教師應(yīng)該通過(guò)準(zhǔn)備相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)材料和創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展思維教學(xué)，更好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的“觀察物體”之“從前面、右面和上面觀察物體”一課，主要是通過(guò)此課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析與辨別能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力與空間想象能力。教師可以準(zhǔn)備與實(shí)際生活相關(guān)的情景圖和實(shí)物，比如有冰箱、投票箱、茶杯、書(shū)包等，指導(dǎo)學(xué)生先自主觀察，接著指導(dǎo)觀察方法，對(duì)于前面、右面和上面形狀作出正確的判斷，最后讓學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。

教師根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容沒(méi)，引入豐富的實(shí)物等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考與判斷，加強(qiáng)相關(guān)訓(xùn)練，能夠更好開(kāi)展思考教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

4 理論實(shí)際結(jié)合，培育思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活具有非常緊密的聯(lián)系，教師在相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，為讓學(xué)生更好理解和掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)理論創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)進(jìn)行思考與解答，以此培育學(xué)生思維能力。

例如，蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中，對(duì)于“追及問(wèn)題”或者“相遇問(wèn)題”會(huì)經(jīng)常用到“速度×?xí)r間=路程”的公式，因此教師可以創(chuàng)設(shè)多樣的實(shí)際應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。比如：小王和小李分別以每小時(shí)80公里和100公里的速度，從相距360公里遠(yuǎn)的A和B相向而行，問(wèn)他們多長(zhǎng)時(shí)間相遇？先讓學(xué)生自主思考和解答，最后進(jìn)行講解。

教師可以根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中常見(jiàn)的公式、定理和運(yùn)算法則等，與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引入或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)際應(yīng)用題，可以更好培育學(xué)生思維能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合數(shù)學(xué)定義、定理、公式與運(yùn)算法則，通過(guò)引入豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源與創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的思維，有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓富民.培養(yǎng)思維方法提升科學(xué)素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)模式探析[J]. 新課程，2019，000（025）：P.11-11.

[2] 左汝超.發(fā)展思維，高效提升——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的新思考[J]. 好家長(zhǎng)，2019（32）：58-58.

江蘇省啟東市天汾小學(xué) （江蘇省啟東市 226200）