曹靈芝

摘 要：在初中的語文課堂中，閱讀和寫作占據(jù)了教學(xué)的很大比例，但是就目前現(xiàn)狀而言，有一部分學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不感興趣，這也造成了閱讀教學(xué)的效率低下和不理想。因此，為了一定程度上改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要大膽的嘗試多樣化的教學(xué)形式和方法，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的模式，不僅可以有效的強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，而且也有利于其寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中語文 讀寫結(jié)合 高效課堂

探究如何實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的高效模式在推進(jìn)初中語文課堂的教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮著不可或缺的作用。通過閱讀，學(xué)生們可以對(duì)文章中的詞匯和語言有更深度的理解和把握，有利于學(xué)生視野的開闊以及個(gè)性化思維方式的培育;而寫作是同學(xué)們進(jìn)行自我認(rèn)知和表達(dá)的重要方式，在寫作的過程中可以培育同學(xué)們具有獨(dú)立性的世界觀、價(jià)值觀。在閱讀中拓寬視野，在寫作中提升自我，讀寫結(jié)合方可以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用、格物致知。

1 讀萬卷書，閱讀是寫作之活水源泉

初中的同學(xué)們?cè)谛睦砗蜕砩隙继幱谝环N發(fā)育成長(zhǎng)、渴望實(shí)現(xiàn)自我，但尚未成熟的狀態(tài)，他們對(duì)周圍的世界有自己的認(rèn)知，卻沒有形成完全可塑的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，他們內(nèi)心既堅(jiān)強(qiáng)又敏感，熱衷于通過某種途徑表達(dá)自我內(nèi)心的想法。寫作是很好的傳播表達(dá)自我認(rèn)知的一種途徑，教師可以充分把握住學(xué)生的這一微妙的具有個(gè)性化的心理特征，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過閱讀教學(xué)的方式，使他們更好地體會(huì)到表達(dá)出個(gè)人在生活經(jīng)歷中缺乏深度的那一部分，為寫作提供鮮活的素材和原材料，并通過個(gè)性化閱讀來激發(fā)他們的寫作積極性。閱讀和寫作表面上是兩項(xiàng)相互獨(dú)立、不同的教學(xué)內(nèi)容，但一定程度上兩者卻有著緊密的聯(lián)系。通過對(duì)大量文本、藝術(shù)作品的閱讀，學(xué)生能夠汲取豐富的知識(shí)、積累多樣的素材，從而達(dá)到把知識(shí)由外到內(nèi)進(jìn)行消化和吸收的目的。而寫作則需要某種層次上把學(xué)生的觀念、思維由內(nèi)及外進(jìn)行抒發(fā)，由此可見閱讀和寫作是相互配合和補(bǔ)充的，如果沒有大量閱讀的內(nèi)容、素材進(jìn)行充實(shí)，那么就會(huì)造成其寫出來的文章空虛、枯燥沒有表現(xiàn)力。如果沒有寫作也會(huì)使得閱讀喪失了一定的意義，我們只能分析、欣賞文章中的寫作方法，卻一定程度上不能有效的轉(zhuǎn)化為自身的能力。通常小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)還有待于完善，他們基本還在探索自己感興趣的內(nèi)容和培養(yǎng)適合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也證明了可以在這一時(shí)期對(duì)其知識(shí)體系進(jìn)行塑造。通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀并且形成習(xí)慣，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，并且在閱讀過程中攝取多樣化的知識(shí)、擴(kuò)大詞匯以及積累寫作方法，這樣就會(huì)一定程度上讓學(xué)生寫的作文水平更高，并且也有利于提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一課時(shí)，學(xué)生們從閱讀中體會(huì)到，作者是在回憶瑣碎的生活小事的過程中表達(dá)對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的深厚情感，那么教師就可以在教學(xué)此課時(shí)的課后過程中，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)身邊平凡且偉大的小人物存在，引導(dǎo)他們對(duì)平凡小人物的事跡進(jìn)行描述和表達(dá)，這就為寫作積累了豐富的原材料。另外，教師可以采用仿寫續(xù)寫的方法，在課內(nèi)閱讀文章的基礎(chǔ)上，激發(fā)同學(xué)們的想象力，進(jìn)行更為廣闊的寫作創(chuàng)作空間，通過話題的挖掘與閱讀文章的鑒賞，進(jìn)行藝術(shù)化的再創(chuàng)造和讀寫能力方面的進(jìn)一步提升。

2 “行”萬里路通過寫作實(shí)現(xiàn)閱讀的更深化感悟

初中生在人生感悟方面缺乏一定程度的深層次體會(huì)，不可否認(rèn)的是，閱讀便是其中的一種很好的途徑去感悟他人的人生;在此基礎(chǔ)上，寫作則是關(guān)注自己的人生，書寫自己的經(jīng)歷、獲得自己的體會(huì)與感悟。同學(xué)們往往在書寫自己故事的過程中，往往與某篇文章的某個(gè)點(diǎn)有共通的地方，一旦有這種奇妙的碰撞，同學(xué)們一方面能更好地感悟作者在昔時(shí)昔日某篇文章中抒發(fā)的情感，另一方面寫作中混合了自己人生的感悟，可以在一定程度上促使自己更快的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思維上的一種轉(zhuǎn)化和正確的指導(dǎo)，從而獲得自身素質(zhì)的提升。實(shí)際表明大部分學(xué)生都是從閱讀作品中生發(fā)出寫作的熱情，作品往往需要借助對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的提取和現(xiàn)實(shí)生活體會(huì)、感觸，才能一定程度上給人以情感上的共鳴，比如對(duì)于場(chǎng)景令人神往的敘述、真切傳神的描寫以及精美活潑的語言等，這通常會(huì)某種層次上給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，激發(fā)出學(xué)生寫作的積極性。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐之中，要充分、深層次的對(duì)作品中蘊(yùn)含的情感展開剖析，在一定程度上捕獲學(xué)生刺激點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從而能夠引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)并且有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感。

例如教師在完成大綱規(guī)定的讀寫教學(xué)內(nèi)容之外，可以在課余時(shí)間為同學(xué)們安排相應(yīng)的讀寫結(jié)合的作業(yè)，例如以競(jìng)賽比賽辯論賽或是朗讀分享的形式進(jìn)行《朝花夕拾》《三國(guó)演義》《繁星春水》《魯濱遜漂流記》等的名著導(dǎo)讀，引導(dǎo)同學(xué)們首先以略讀泛讀的形式對(duì)名著內(nèi)容進(jìn)行大致了解，而后再通過在網(wǎng)上查閱資料的形式進(jìn)行情感的深入理解情感共通和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上完成讀后感的寫作。

3 結(jié)語

一言以蔽之，閱讀和寫作對(duì)于初中語文課堂的重要程度正如人的左膀右臂一般，缺一不可，相輔相成，這既是教學(xué)大綱中語文素養(yǎng)培育的必須要求，又是在生活實(shí)際中不可或缺的兩種能力。無論是對(duì)于短期內(nèi)學(xué)生的語言理解、閱讀寫作能力提升，還是對(duì)學(xué)生未來綜合素養(yǎng)的發(fā)展，探究讀寫結(jié)合的模式都有著非常深遠(yuǎn)的意義。相信通過教育者在教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)過程中的不斷實(shí)踐，初中語文課堂讀寫結(jié)合的模式將更為成功。

參考文獻(xiàn)：

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