郭晨宇，陳德云，江冬冬

前言

2020年2月開始，新冠肺炎疫情在全球范圍內(nèi)肆意蔓延，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響，疫情防控成為全世界“一致”的重點工作。在黨中央科學(xué)防控新冠肺炎疫情的統(tǒng)籌部署下，教育部發(fā)布《疫情期間做好高校在線教學(xué)組織與管理工作指導(dǎo)意見》，要求各高校開展居家教育活動，借助網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)。學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，教學(xué)場域由學(xué)校體育場所轉(zhuǎn)移至家庭，體育教學(xué)借助家庭環(huán)境開展［1］，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的信息化教學(xué)資源被廣泛開發(fā)和應(yīng)用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

隨著科技的不斷進(jìn)步，“智慧”時代儼然成為當(dāng)下主流。隨著智能手機(jī)的更新?lián)Q代和5G網(wǎng)絡(luò)的快速部署，線上教學(xué)已成為大眾普遍接受的學(xué)習(xí)方式，形式多樣的網(wǎng)絡(luò)直播課、教育教學(xué)類App層出不窮，各高校也逐漸加大對線上授課的重視和投入，鼓勵教師積極參與慕課、微課的錄制，為學(xué)生提供內(nèi)容更優(yōu)質(zhì)、形式更豐富的精品課程。然而，基于運(yùn)動技能特殊的授課方式，體育的線上教學(xué)并未普及，僅僅作為課堂的輔助教學(xué)手段。如今，面對疫情防控形勢嚴(yán)峻和教育部“停課不停教、停課不停學(xué)［2］”的雙重壓力，線上教學(xué)“被迫”轉(zhuǎn)為體育課的主要授課手段。該背景下，無論是對教學(xué)平臺的軟硬件要求，還是對教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力和師生的適應(yīng)能力都帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)［3］。為此，本研究從探討線上教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)和問題治因入手，以山東大學(xué)健美操課為例，依據(jù)活動理論，探索線上體育教學(xué)新模式，旨在為體育在線教學(xué)提供多樣的模式選擇和參考借鑒。

1 體育線上教學(xué)的邏輯基礎(chǔ)與現(xiàn)實羈絆

1.1 線上教學(xué)在體育教學(xué)中應(yīng)用的邏輯基礎(chǔ)

1.1.1 在線教學(xué)的發(fā)展與特點

2001年，美國麻省理工學(xué)院開啟“開放課件計劃”，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源向全世界學(xué)者開放，開啟了在線開放教育資源的先河［4］。2012年，在美國興起的xMOOC將“大規(guī)模”和“開放性”理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合［5］，使MOOC成為沒有圍墻的大學(xué)，有力地推動了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。2018年，中國大學(xué)慕課實現(xiàn)“彎道超車”，將慕課融入混合式課堂，推出系列跨校國家精品課程，形成中國最大的覆蓋學(xué)科最完整、課程資源數(shù)量最大、運(yùn)營服務(wù)最優(yōu)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺［6］。在此大環(huán)境下，體育教學(xué)也深受影響，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)［7］等院校陸續(xù)加盟到體育慕課的教學(xué)實踐中，力爭為學(xué)習(xí)者提供更具個性化的教育資源服務(wù)。線上教學(xué)的出現(xiàn)，徹底解決了因時間不合適、空間不允許帶來的不便，讓學(xué)習(xí)者在自由的時空范圍內(nèi)，通過使用電子設(shè)備觀看教學(xué)視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，與教師和同伴討論問題、分享經(jīng)驗、內(nèi)化知識。

1.1.2 “視頻＋打卡”的優(yōu)勢分析

學(xué)校體育旨在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的全身運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，掌握動作技術(shù)，提高身體素質(zhì)，形成良好的運(yùn)動技能、思想品德和意志品質(zhì)［8］。為更直觀地對動作技術(shù)、身體結(jié)構(gòu)和生態(tài)機(jī)理進(jìn)行概念講解和分解示范，教師常借助圖片、視頻、模型等手段進(jìn)行演示教學(xué)。近年，以“快手”、“抖音” App為代表的短視頻媒介已滲透大眾生活，其中，教育教學(xué)類短視頻涉及領(lǐng)域甚廣。短視頻是指在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態(tài)和短時休閑狀態(tài)下觀看的、高頻推送的視頻內(nèi)容［9］，其具有三大特點：時長短、內(nèi)容短小精悍、受眾口味定位準(zhǔn)確。在體育運(yùn)動方面，優(yōu)秀運(yùn)動員的比賽錄像和教練員的示范教學(xué)視頻應(yīng)有盡有，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的視頻，使教學(xué)更直觀、更權(quán)威，節(jié)省了大量物力財力資源。隨著線上學(xué)習(xí)用戶的劇增，教學(xué)平臺的服務(wù)器難以承受多人同時訪問，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)癱瘓、教材無法加載等問題，嚴(yán)重阻礙授課進(jìn)程。短視頻可以無時無刻重復(fù)播放，學(xué)習(xí)者可以錯開用網(wǎng)高峰，在合適的時間段觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了練習(xí)時間。

網(wǎng)絡(luò)打卡是近年新興的社交方式，以微信小程序和App為載體，參與者可以進(jìn)行生活作息、讀書學(xué)習(xí)和運(yùn)動健身等方面的打卡，通過贏取同伴關(guān)注和認(rèn)同以養(yǎng)成良好習(xí)慣，約束自身行為［10］。將“打卡”運(yùn)用到體育教學(xué)中，教師可以在班級圈中建立簽到日程表，學(xué)習(xí)者每日上傳學(xué)習(xí)成果視頻或圖片與大家進(jìn)行交流分享，教師根據(jù)每個人出現(xiàn)的問題和錯誤動作進(jìn)行糾正指導(dǎo)，不僅提高了練習(xí)效率，更促進(jìn)了經(jīng)驗交流，融洽了班級氛圍。打卡雖存在于網(wǎng)絡(luò)，但實際活動來源于線下學(xué)習(xí)和運(yùn)動，將虛擬與現(xiàn)實充分結(jié)合，成為網(wǎng)絡(luò)時代全新的生活方式。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)和智能軟件皆已普及，高校所具備的軟硬件條件與學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力均相契合，因此，基于視頻學(xué)習(xí)和打卡反饋進(jìn)行教學(xué)傳播的在線教學(xué)模式有巨大的發(fā)展空間，在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用是可行的。

1.2 慕課為主的線上體育教學(xué)發(fā)展桎梏

1.2.1 上課狀態(tài)難以監(jiān)督，課堂管理無力

首先，電子設(shè)備長時間運(yùn)行會出現(xiàn)閃屏、卡退、發(fā)熱等問題，存在潛在的安全隱患。學(xué)生和教師長時間面對藍(lán)光熒屏也會造成視覺疲勞，產(chǎn)生眩暈、眼睛發(fā)澀、腫脹疼痛、愣神等癥狀，注意力難以集中，上課狀態(tài)難以維持在較高的激昂水平［11］。其次，教師與學(xué)生分處在不同地方，很多自制力較差的學(xué)生出現(xiàn)穿著睡衣聽課、躺在床上聽課、吃東西聽課或看著電視聽課等不良行為，不僅缺少了課堂的莊重感和參與度，也是對教師和知識的不尊重。即使要求打開視頻，但學(xué)生總會以網(wǎng)絡(luò)卡頓、設(shè)備故障、環(huán)境不方便等理由堂而皇之，課堂紀(jì)律管理倍感無力，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.2.2 課后追蹤反饋不足，學(xué)習(xí)情況難以把握

課堂教學(xué)最重要的是師生之間的溝通交流。教師可根據(jù)學(xué)生的眼神和動作適時了解知識掌握情況，并以此調(diào)整課堂節(jié)奏，對重難點問題進(jìn)行現(xiàn)場解惑。然而，線上教學(xué)教師面對的是屏幕，不易與學(xué)生互動，若逐一打開視頻檢查學(xué)習(xí)情況則會耗費(fèi)大量時間，影響教學(xué)進(jìn)度。一旦下課，很多學(xué)生會如釋重負(fù)地關(guān)掉電子設(shè)備，如無硬性要求，便不再進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，造成了教學(xué)本質(zhì)和實際應(yīng)用的脫節(jié)。課后缺乏追蹤反饋，不利于安排后期課程的速度進(jìn)程，更不利于學(xué)生知識的掌握，教學(xué)效果大打折扣。

1.2.3 沒有同伴對比，缺乏學(xué)習(xí)熱情和競爭力

青少年屬于社交型群體，需要在集體中尋求關(guān)注和認(rèn)同，然而，線上學(xué)習(xí)多在各自家中進(jìn)行，缺少了傳統(tǒng)課堂的班級學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間面對面地交流和互動大大減少，缺乏歸屬感和同伴橫向?qū)Ρ龋床坏剿说膶W(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，來自外界的鼓勵和競爭不足，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)所追求的目標(biāo)，感受不到成功帶來的刺激和喜悅，學(xué)習(xí)熱情逐漸泯滅。

2 “視頻＋打卡”在線體育教學(xué)模式初構(gòu)

線上教學(xué)模式的設(shè)計要遵循教學(xué)邏輯和教學(xué)規(guī)律，在確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下，既要充分發(fā)揮電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，又要符合學(xué)習(xí)者的實際需求?；顒永碚撟钤缙鹪从赩ygotsky的中介思想，該理論認(rèn)為人類在以目標(biāo)為導(dǎo)向的社會實踐中會借助一系列中介工具來協(xié)調(diào)自身與外部世界的關(guān)系，從而獲得認(rèn)知和心理的發(fā)展［12］。該理論的核心元素是主體、客體和共同體，中介元素是工具、規(guī)則和勞動分工。本研究結(jié)合上述“視頻”和“打卡”在線上教學(xué)中的優(yōu)勢特點和“慕課”為主的線上教學(xué)模式存在的問題，以“活動理論”為基礎(chǔ)，設(shè)計了基于“視頻＋打卡”的在線體育教學(xué)模式，如圖1所示，該模式由任務(wù)分析、任務(wù)實施和交流評價三部分組成。

圖1 “視頻＋打卡”在線體育教學(xué)模式設(shè)計

2.1 任務(wù)分析

任務(wù)分析是進(jìn)行任何教學(xué)活動的第一步，根據(jù)教學(xué)大綱做好全面地分析準(zhǔn)備，才能順利高效的開展學(xué)習(xí)活動。從活動理論的三個核心要素考慮，主體即進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者，共同體即在學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)一同進(jìn)行學(xué)習(xí)的其他學(xué)習(xí)者，客體即構(gòu)成任務(wù)的各要素。本文的任務(wù)分析主要涉及四個方面：課程目標(biāo)分析，課程內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者個性分析，學(xué)習(xí)環(huán)境分析。

2.1.1 課程目標(biāo)分析

明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以幫助教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，制定合理的教學(xué)順序、組織形式等，保證課程的方向性和穩(wěn)定性，有利于課程的規(guī)范和學(xué)生的學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮視頻媒體的優(yōu)勢，提供豐富的感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.1.2 課程內(nèi)容分析

深入理解和鉆研教學(xué)大綱，充分領(lǐng)會教材的編寫意圖，才能知道哪里詳，哪里弱，做到有的放矢。教師要遵循“三位一體［13］”原則，在自身教學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成。

2.1.3 學(xué)習(xí)者個性分析

教學(xué)設(shè)計是否與學(xué)習(xí)者的個性特征相匹配是決定教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者個性分析包括學(xué)習(xí)者的起點能力分析、學(xué)習(xí)動機(jī)分析、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析、性格特點分析等，由此決定教學(xué)速度，制定個性化的教學(xué)方案。

2.1.4 學(xué)習(xí)環(huán)境分析

教學(xué)設(shè)計必須考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括物理、資源、技術(shù)和情感環(huán)境等，城鎮(zhèn)跟鄉(xiāng)村學(xué)生、單親跟多口家庭的學(xué)生所處環(huán)境必有差異，教師要站在學(xué)生的角度，因地制宜地營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)整教學(xué)方案，以最大限度提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2 任務(wù)實施

任務(wù)實施過程分為課前、課中和課后三部分。課前，教師根據(jù)對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析，在網(wǎng)上搜尋契合教學(xué)內(nèi)容的視頻，或自行制作系列短視頻，發(fā)布到班級群中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課中，學(xué)習(xí)者根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，期間可以將視頻分享到社交圈進(jìn)行交流探討，教師可參與其中進(jìn)行輔助指導(dǎo)，并對班級學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理；課后，學(xué)習(xí)者將自學(xué)成果以視頻或圖片的形式上傳到班級圈中進(jìn)行展示，完成每日打卡，教師根據(jù)打卡情況進(jìn)行答疑解惑和相關(guān)知識的拓展。

2.3 交流評價

交流評價階段包括學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評，在期中、期末以討論區(qū)和調(diào)查問卷的形式進(jìn)行階段性和總結(jié)性評價，為優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計和把握課程實施進(jìn)度提供了實踐性的依據(jù)。學(xué)生自評主要是針對線上視頻自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、總結(jié)，剖析在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、問題和解決方法，以及對知識掌握程度的自我反省。學(xué)生互評是在觀看他人學(xué)習(xí)成果分享后，學(xué)習(xí)者之間互提建議、取長補(bǔ)短的過程，交流學(xué)習(xí)技巧，提升自我能力。師生互評是評價與反饋階段最重要的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價和鼓勵，學(xué)習(xí)者對課程設(shè)計和教師師德提出實踐性的意見和建議，作為后期優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課程進(jìn)度的參考。

3 “視頻＋打卡”在線體育教學(xué)模式應(yīng)用

將“視頻＋打卡”在線教學(xué)模式應(yīng)用于技術(shù)動作的教學(xué)中，通過問卷調(diào)查和訪談分析法，觀察具體的實踐效果，檢驗該教學(xué)模式是否能有效監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課后運(yùn)動參與和復(fù)習(xí)鞏固、是否能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣、是否能提高線上體育教學(xué)質(zhì)量和效果。在進(jìn)行教學(xué)實踐前，我們了解了實踐班級學(xué)習(xí)者的電子產(chǎn)品使用情況。班級內(nèi)智能手機(jī)的使用率為100%，所有學(xué)生對通過視頻進(jìn)行線上學(xué)習(xí)健美操均持支持態(tài)度，滿足教學(xué)條件。

3.1 教學(xué)對象

山東大學(xué)2018級健美操公體課本科學(xué)生，共72人。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

全民有氧健身操二級。

3.3 教學(xué)設(shè)計

實驗組36人，接受“視頻＋打卡”線上教學(xué)模式，對照組36人，通過慕課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。實驗周期為1個學(xué)期，共18個教學(xué)周，每周2課時，共36課時。在學(xué)期末對實驗組的學(xué)生發(fā)放自擬問卷進(jìn)行調(diào)查，了解實驗對象對全民有氧健身操的掌握情況、身體素質(zhì)的提高情況及對新型教學(xué)模式效果的評價等方面，檢驗新型線上體育教學(xué)模式的實施效果。共發(fā)放問卷72份，收回72份，回收率為100%，其中有效問卷70份，有效率為97.22%。

本研究采用SPSS16.0軟件對問卷進(jìn)行信效度檢驗，Cronbach’s Alpha值為0.926，而基于標(biāo)準(zhǔn)化項的Cronbach’s Alpha值為0.929，二者都大于90%，說明量表內(nèi)部一致性良好，可靠性較強(qiáng)；因子分析提取了12個特征根大于1的因子，kmo值大于0.8，能夠合理地解釋量表的結(jié)構(gòu)，因此本問卷具有良好的信度和效度。

3.4 結(jié)果與分析

3.4.1 “視頻＋打卡”在線教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，有效團(tuán)結(jié)班級凝聚力，提高了學(xué)生的人際交往能力。對新型線上教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)能力方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，72.22%的學(xué)生能夠跟著教學(xué)視頻將動作完整學(xué)會；76.39%的學(xué)生喜歡在班級圈中互動，展示自己的學(xué)習(xí)成果；72.22%的學(xué)生愿意分享在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、趣事和練習(xí)技巧、學(xué)習(xí)資源等，觀看彼此學(xué)習(xí)成果展示視頻，互相糾錯、互相鼓勵，合作學(xué)習(xí)能力明顯提升。

3.4.2 “視頻＋打卡”在線教學(xué)模式課后跟蹤反饋效果好，能有效督促學(xué)生進(jìn)行技能復(fù)習(xí)和運(yùn)動鍛煉，使體育課的意義落到了實處。通過對新型線上教學(xué)模式是否起到了課后監(jiān)督的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90.28%的學(xué)生認(rèn)為通過打卡能督促自己課后進(jìn)行技能復(fù)習(xí)和運(yùn)動鍛煉，有效破除了因犯懶而不想運(yùn)動的惰性心理；80.55%的學(xué)生認(rèn)為通過打卡能激發(fā)自己每日運(yùn)動的競爭心理，通過訪談了解到，很多學(xué)生都有“今日我要第一個運(yùn)動打卡”、“別人打卡，我也要打卡”的心理，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，增強(qiáng)了對運(yùn)動的熱愛；84.72%的學(xué)生表示即使沒有體育課，也會跟著視頻復(fù)習(xí)動作，養(yǎng)成了健身鍛煉的好習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。

3.4.3 “視頻＋打卡”在線教學(xué)模式提高了學(xué)生的創(chuàng)編能力和自信心，深化了學(xué)生對音樂、肢體和自我情緒的感知，教學(xué)意義得到延伸。期末考核的任務(wù)之一是“根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的動作技能，編排一段能體現(xiàn)自己風(fēng)格的健身操”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生認(rèn)為通過舞蹈學(xué)習(xí)，自信心得到很大提升，形態(tài)儀表也得到改善；60%的學(xué)生能在保證動作規(guī)范的基礎(chǔ)上，編排具有自己風(fēng)格的舞蹈；90%的學(xué)生在表情管理、服裝搭配和音樂選擇上均有創(chuàng)新，勇于展現(xiàn)自我情感，做到學(xué)以致用。

3.4.4 “視頻＋打卡”在線教學(xué)模式不僅保證了課堂出勤率和打卡率，也緩解了學(xué)生面對眾人時的緊張感和不自在，能夠自己把控學(xué)習(xí)節(jié)奏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80.55%的學(xué)生認(rèn)為面對視頻比面對老師和同學(xué)更輕松自在，可以更好地展示自我，尤其是性格內(nèi)向、容易害羞的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計劃和內(nèi)容，對實驗組和對照組為期18周的動作技能（40%）、理論知識（30%）、舞蹈創(chuàng)編（30%）和綜合評定進(jìn)行比較，分別對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗，結(jié)果見表1。

表1 實驗組與對照組教學(xué)實驗后動作技能、理論知識及舞蹈創(chuàng)編t檢驗分析表

由表1可以看出，實驗組與對照組在動作技能、理論知識、舞蹈創(chuàng)編及綜合評定四個方面進(jìn)行成對樣本t檢驗，均具有非常顯著性差異。由此說明，“視頻＋打卡”在線教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著優(yōu)于慕課教學(xué)模式。通過線上視頻學(xué)習(xí)、課后打卡反饋進(jìn)行體育教學(xué)，有效促進(jìn)了師生之間的互動反饋、監(jiān)督指導(dǎo)，增強(qiáng)了班級凝聚力，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力得到提升，有助于提高學(xué)習(xí)實效和教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

“視頻＋打卡”在線教學(xué)模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式和慕課為主的線上教學(xué)模式存在的難以追蹤學(xué)習(xí)效果、缺乏課堂管理、課后反饋不及時等問題。該模式充分利用了移動終端信息技術(shù)，加強(qiáng)了線上班級管理和監(jiān)督指導(dǎo)，即使面對屏幕相隔千里，也能感受到濃厚的班級學(xué)習(xí)氛圍，通過同伴效應(yīng)能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心，增加了線上課堂參與度。實踐證明，該教學(xué)模式在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)實踐中，在動作技能、理論知識、舞蹈創(chuàng)編和綜合評定方面均具有顯著性提高，有效提高了線上體育課教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，最大化發(fā)揮各平臺的效用，使線上學(xué)習(xí)與體育教學(xué)做到真正意義上的融合。未來的研究需將該模式應(yīng)用于各年齡、各技能的教學(xué)實踐中，進(jìn)一步驗證其有效性、實用性。