周彤 胡明 劉文娟 王麗紅

摘 要：當(dāng)前，醫(yī)學(xué)課程改革逐漸側(cè)重于依據(jù)器官系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科的整合教學(xué)。文章立足醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)改革現(xiàn)狀，以形態(tài)學(xué)科實驗課程教學(xué)模式改革為例，探討課程整合的有效途徑。要注重整合多層次實驗形式，重新規(guī)劃編寫實驗教學(xué)內(nèi)容;建立健全實驗考核機制，合理完善課程評價體系;培養(yǎng)高素質(zhì)師資團(tuán)隊，提高實驗教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;形態(tài)學(xué);實驗課程;教學(xué)模式;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）13-0018-02

近年來，通過學(xué)習(xí)國外醫(yī)學(xué)院校的成功經(jīng)驗，我國醫(yī)學(xué)課程改革逐漸側(cè)重于依據(jù)器官系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科的整合教學(xué)。隨著醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)科的迅速發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科等內(nèi)容不斷涌現(xiàn)，時代和社會對大學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力提出了更高要求，不但要求掌握扎實的醫(yī)學(xué)理論知識，還要求具有較高的醫(yī)療技術(shù)水平、較豐富的臨床工作經(jīng)驗，能夠獨立處理一般疑難病例，同時應(yīng)對醫(yī)學(xué)前沿陣地的最新發(fā)展情況有一定了解和研究能力。醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)學(xué)院在確立辦學(xué)理念時應(yīng)不斷創(chuàng)新和升級，對教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，提供良好的教學(xué)條件和硬件設(shè)施。下面以形態(tài)學(xué)科實驗課程教學(xué)模式改革為例，探討課程整合的有效途徑。

一、高?！靶螒B(tài)學(xué)”實驗教學(xué)模式改革面臨的問題

為了達(dá)到國家提出的高等醫(yī)學(xué)院校實驗教學(xué)改革要求，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校通過各種方式進(jìn)行實驗室重組，將原有的單獨學(xué)科實驗室整合成形態(tài)學(xué)實驗室，充分體現(xiàn)了實驗室資源的共享和互補。目前，部分醫(yī)學(xué)院校形態(tài)學(xué)教學(xué)存在學(xué)科之間沒有充分融合、各個學(xué)科仍獨立教學(xué)、部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、低層次驗證性實驗較多、綜合性和研究性實驗較少、部分知識缺乏關(guān)聯(lián)性等問題。這些問題的存在，使學(xué)生分析問題的能力與解決問題的能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新精神和鉆研精神得不到培育。而課程整合能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科之間的界限進(jìn)行淡化，強化各種知識間的關(guān)聯(lián)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但課程整合涉及的內(nèi)容較多，覆蓋面較廣，加上很多學(xué)生對整合知識的接受能力較差，因此實驗教學(xué)改革難度較大。解決師資團(tuán)隊力量薄弱問題，提高學(xué)生接受新事物能力，敢于突破傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的限制，落實多學(xué)科交叉融合教學(xué)，是未來形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是廣大醫(yī)學(xué)教育工作者的關(guān)鍵任務(wù)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校“形態(tài)學(xué)”實驗教學(xué)模式改革策略

通過對各知名形態(tài)學(xué)專家發(fā)表的相關(guān)論文進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合我國醫(yī)學(xué)高等院校教育教學(xué)現(xiàn)狀，筆者對形態(tài)學(xué)實驗課程內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整。比如，將傳統(tǒng)教學(xué)中較為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗課程進(jìn)行模塊化處理，依據(jù)實驗內(nèi)容相似的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，形成“免疫及病原生物學(xué)”“醫(yī)學(xué)人體形態(tài)學(xué)”“生物學(xué)”三大板塊。依據(jù)整合后的教學(xué)內(nèi)容，編寫綜合形態(tài)學(xué)實驗教材，構(gòu)建科學(xué)合理的考核機制、教學(xué)模式和評價體系。

1.整合多層次實驗形式，重新規(guī)劃編寫實驗教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)高等院校應(yīng)積極組織各形態(tài)學(xué)專家組建專業(yè)的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊，將整合處理后的板塊內(nèi)容作為負(fù)責(zé)項目，重新安排多層次的實驗內(nèi)容，使課程實驗內(nèi)容更加緊密、合理，形成系統(tǒng)性的形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)整合后的實驗內(nèi)容重新規(guī)劃編寫實驗教材。以醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)為例，首先將器官系統(tǒng)作為課程主線，講述某一單一器官系統(tǒng)的常規(guī)解剖和組織學(xué)結(jié)構(gòu)，其次展示這一器官系統(tǒng)的病理學(xué)變化，將組織胚胎學(xué)、病理學(xué)和解剖學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行充分整合。教材內(nèi)容涵蓋三個方面：基本實驗方法、低層次驗證性實驗、創(chuàng)新性高層次實驗?；緦嶒灧椒ò@微鏡的使用等內(nèi)容;低層次驗證性實驗要求依據(jù)器官系統(tǒng)對實驗內(nèi)容進(jìn)行確立，涵蓋組織結(jié)構(gòu)、病理結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)的系統(tǒng)解剖;創(chuàng)新性高層次實驗強調(diào)將各個學(xué)科原有的、重復(fù)的實驗內(nèi)容進(jìn)行縮減，設(shè)計具有創(chuàng)新性的高層次綜合實驗。

2.建立健全實驗考核機制，合理完善課程評價體系

建立健全實驗考核機制，完善課程評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，也是提高教育教學(xué)水平的重要途徑。分析目前諸多醫(yī)學(xué)院校的課程整合成果發(fā)現(xiàn)，很多院校明顯缺少一套科學(xué)的實驗考核機制，課程評價體系也并不完善。因此，設(shè)計并落實一套符合醫(yī)學(xué)院校課程整合理念的實驗考核機制，構(gòu)建具有極強操作性的課程評價體系是醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)綜合考慮整個課程體系，不但涵蓋基礎(chǔ)知識和實驗技術(shù)的教學(xué)，還應(yīng)通過大量的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生樂于探索的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使其能夠用科學(xué)的思維模式獨立解決實際問題。課程整合的評價體系應(yīng)打破傳統(tǒng)的期末終結(jié)評價模式，更多地以學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量為主進(jìn)行評價，構(gòu)建一切以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)行評價的評價體系。這種新型評價體系應(yīng)當(dāng)融合主觀性評價和客觀性評價，將終結(jié)性評價和階段性評價相結(jié)合，從實驗的基本知識、準(zhǔn)備工作、實驗操作、實驗案例分析、日常成績等方面，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)師資團(tuán)隊，提高實驗教學(xué)水平

高素質(zhì)的師資團(tuán)隊是教育教學(xué)改革成功的根本所在，也是推進(jìn)形態(tài)學(xué)實驗課程改革的主要力量。目前醫(yī)學(xué)院校教師大多處于分科教育模式之中，缺乏醫(yī)學(xué)課程整合理念，很少對課程整合進(jìn)行系統(tǒng)了解，難以適應(yīng)新形勢下課程整合的需要。因此，高校應(yīng)加大對各形態(tài)學(xué)科師資團(tuán)隊的培養(yǎng)力度，定期組織召開座談會和學(xué)術(shù)交流會，并為教師提供到國外知名醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的機會，使其通過觀摩學(xué)習(xí)國外成功的教學(xué)經(jīng)驗，改革實驗教學(xué)模式，為學(xué)生接受形態(tài)學(xué)科課程整合模式打下基礎(chǔ)。高校應(yīng)對教師進(jìn)行定期考核和評價，并對教學(xué)效果好、個人表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行獎勵，以此激勵廣大教師主動進(jìn)行自我提升和學(xué)習(xí)。同時，可組織教學(xué)團(tuán)隊采用集體備課模式進(jìn)行備課，通過集體共同備課，發(fā)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和不同學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，研討知識點整合的結(jié)合點，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分工，切實提高教學(xué)效果。要督促全體教師及時更新教育理念，靈活運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，隨時隨地地了解國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育改革的最新成果，及時掌握教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，提高對課程整合的認(rèn)識。

三、結(jié)語

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，“構(gòu)建特色課程，培育創(chuàng)新人才”成為課程建設(shè)的核心任務(wù)。形態(tài)學(xué)是高?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式改革是高校教育教學(xué)改革的重要途徑。形態(tài)學(xué)實驗與基礎(chǔ)理論知識彼此相互支撐，相輔相成，融會貫通。高校通過跨學(xué)科的整合教學(xué)，能夠深化學(xué)生對理論知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、獨立思考能力和解決問題的能力，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識和集體主義精神。高校教師應(yīng)當(dāng)積極探索形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)模式，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，不斷提高醫(yī)學(xué)教育水平。

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Exploration of the Experimental Teaching Reform of Morphology in Universities Based on Internet Plus

Zhou Tong1， Hu Ming2， Liu Wenjuan2， Wang Lihong1*

（1. Jiamusi University， Jiamusi 154000， China; 2. The First Affiliated Hospital of Jiamusi University， Jiamusi 154000， China）

Abstract： At present， the medical curriculum reform gradually focuses on the interdisciplinary integrated teaching based on organ system. Based on the current situation of experimental teaching reform in medical colleges and universities， taking the reform of experimental teaching mode of morphology as an example， this paper discusses the effective ways of curriculum integration. We should pay attention to the integration of multi-level experimental forms， re plan and compile the experimental teaching content， establish and improve the experimental assessment mechanism， reasonably improve the curriculum evaluation system， cultivate high-quality teachers and improve the experimental teaching level.

Key words： Internet plus; morphology; experimental course; teaching mode; teaching quality