揭聯(lián)寶

(福建省三明市建寧縣均口中學(xué) 福建 建寧 354505)

引言

初中學(xué)生往往面臨著一定的學(xué)習(xí)壓力，他們不僅僅要學(xué)習(xí)新的課程，同時(shí)還要為中考做準(zhǔn)備。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中往往沒有太多的興趣，而老師教學(xué)時(shí)通常只是讓學(xué)生背誦相關(guān)的地理知識(shí)，這種教學(xué)方法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。但是作為中考中的一門課程，如果不能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)清楚的記住，那么將會(huì)影響他們的中考成績。所以老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助他們建立完整的知識(shí)框架。而思維導(dǎo)圖的模式，能夠?qū)⒁粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的擴(kuò)展問題進(jìn)行歸納總結(jié)，建立各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，能夠?qū)φw的知識(shí)框架有清晰的了解，有助于他們對(duì)雜亂的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行記憶。推廣思維導(dǎo)圖在中考地理總復(fù)習(xí)中的應(yīng)用將會(huì)大大提升他們的地理知識(shí)掌握能力，對(duì)于他們地理成績的提升有極大的幫助。

1.思維導(dǎo)圖在中考地理總復(fù)習(xí)中的意義

1.1 幫助學(xué)生從整體上掌握知識(shí)脈絡(luò)和框架。思維導(dǎo)圖能夠很好的建立知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖往往以核心知識(shí)點(diǎn)為中心，形成發(fā)散式的知識(shí)脈絡(luò)體系。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶過程中能夠抓住其中的主線，然后按照思維導(dǎo)圖的發(fā)散式思維模式，不斷填補(bǔ)主線周圍的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)。這樣看似瑣碎的知識(shí)體系便形成了一個(gè)整體，學(xué)生再也不用為了這些凌亂的知識(shí)而發(fā)愁。

1.2 提升學(xué)生的邏輯思維能力。之所以叫做思維導(dǎo)圖，不僅僅是它能夠通過畫圖的形式串聯(lián)各種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且因?yàn)檫@種方式能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。發(fā)散式的思維是思維導(dǎo)圖中經(jīng)常用到的，老師通過為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方法的效果，然后主動(dòng)學(xué)習(xí)繪制方法，這其中學(xué)生滋生的邏輯思維能力便會(huì)加強(qiáng)，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

2.中考地理總復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用建議

2.1 利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)重難點(diǎn)知識(shí)。初中生在學(xué)習(xí)地理過程中，大多數(shù)時(shí)間都不會(huì)存在較大的難度，所以學(xué)習(xí)起來相對(duì)較為輕松，但是當(dāng)遇到一些重難點(diǎn)知識(shí)之后，學(xué)習(xí)過程就沒有那么容易了，許多學(xué)生面對(duì)這種情況通常會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以一般而言，老師應(yīng)該將重點(diǎn)放在重難點(diǎn)知識(shí)上。這些知識(shí)一般表現(xiàn)為知識(shí)點(diǎn)分散、邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，學(xué)生在記憶的過程中無法找到相關(guān)的規(guī)律，所以只能夠通過死記硬背的方式記住。但是這種方式時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生遺忘。而通過思維導(dǎo)圖的方式能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)建立一種聯(lián)系，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以將一個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)通過繪圖的形式串聯(lián)起來，形成一種多級(jí)串聯(lián)的思維邏輯。為此,需要引入思維導(dǎo)圖,突出地理知識(shí)的重點(diǎn),方使學(xué)生切實(shí)理解知識(shí),從而突破知識(shí)的難點(diǎn)。比如在復(fù)習(xí)西北地區(qū)地理知識(shí)的過程中，因?yàn)槲鞅钡貐^(qū)最主要的自然特征是干旱,所以老師可以以氣候干旱的成因作為本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中,可以使學(xué)生理解西北地區(qū)深居內(nèi)陸、距海遙遠(yuǎn)的地理位置和受高大的山脈、山嶺和高原阻擋的地形決定了從海洋上空吹來的濕潤氣流難以到達(dá),因而降水少,氣候干旱。如圖1所示西北地區(qū)干旱現(xiàn)象思維導(dǎo)圖。

學(xué)生從思維導(dǎo)圖中可看出這種因果關(guān)系,從而更易接受、吸收,知道氣候干旱影響了本區(qū)的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn),只能以牧業(yè)為主、灌溉或者綠洲農(nóng)業(yè)為輔的生產(chǎn)方式,又突出了地理學(xué)科中自然環(huán)境對(duì)人文環(huán)境造成的影響,形成地理學(xué)科的思維模式。

2.2 利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在老師教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖方法之后，學(xué)生能夠感受到這種方法帶來的高效性，所以在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)主動(dòng)采用這種方式。當(dāng)然，在一開始，學(xué)生可能抓不住內(nèi)容的重點(diǎn)，所以繪制的思維導(dǎo)圖會(huì)存在一些問題。老師可以在這個(gè)過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)內(nèi)容的中心，久而久之，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力也會(huì)有極大的提升。而在繪制的過程中，學(xué)生思維能力能夠得到極大的鍛煉，分析和解決問題的能力更能夠得到提升。他們也就懂得分析一件事情應(yīng)該從事物的表面出發(fā)，然后深入到原因、本質(zhì)等內(nèi)在因素，逐層深入，這對(duì)于學(xué)生在今后的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要的作用。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖可以利用脈絡(luò)框架建立完整的知識(shí)體系，對(duì)于地理這種知識(shí)點(diǎn)較為雜亂的課程來說有著較好的教學(xué)效果。在建立思維導(dǎo)圖的過程中，老師可以將重點(diǎn)知識(shí)的脈絡(luò)為學(xué)生梳理清晰，然后讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展其它內(nèi)容，這種教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有助于他們學(xué)習(xí)能力的提升。