吳彩霞

(福建省南平市建陽(yáng)區(qū)西門小學(xué) 福建 南平 354200)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確指出：“英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！薄镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。眾所周知，語(yǔ)言即是文化的載體，也是思維的工具。作為一名一線小學(xué)英語(yǔ)教師，近些年來(lái)，我努力探索如何發(fā)展小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)。下面，我以閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Thanks giving Part A教學(xué)實(shí)踐為例，談一談如何立足問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生多元思維。

多元思維是相對(duì)于局部的分化的思維方式而言，即“全方位思維”、“整體思維”或“多維型思維”，是指能從多角度、多方位去思考問(wèn)題的思維能力。在執(zhí)教閩教版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè) Unit 7 Thanksgiving Part A這一課，我設(shè)置了不同的問(wèn)題，以撬動(dòng)學(xué)生思維的層次性、多維性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性、整體性和動(dòng)態(tài)性。

1.關(guān)注問(wèn)題質(zhì)疑，撬動(dòng)發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種從多方位、多層次、多途徑和多角度去思考、探索多種答案，最終使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方法。在閱讀教授文本前，我是這樣導(dǎo)入：

T:Boys and girls. Look! Miss Gao said “The Spring Festival is my favorite festival. What’s your favorite holiday, Ben?” Can you guess?

S1:Children’s Day.

T:Maybe.

S2:Christmas.

T:Maybe.

S3:Easter.

T:Maybe.

S4:New Year’s Day

T:Maybe.

S5:Teachers’Day.

T:Maybe.Now,Let’s listen carefully.(播放音頻)

T:Boys and girls. Ben’s favorite holiday is...

Ss:Thanksgiving.

T:Yes!

在學(xué)生不斷地猜測(cè)Ben最喜歡的節(jié)日過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生思考說(shuō)出不同的節(jié)日名稱，激活已有的節(jié)日儲(chǔ)備，為本課的后續(xù)制作節(jié)日繪本故事做有效鋪墊。當(dāng)引出課題教學(xué)單詞Thanksgiving之后，我又提出：What do you want to know about Thanksgiving? 通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，學(xué)生們圍繞著感恩節(jié)這一主題大膽地提問(wèn)，積極地思考。學(xué)生們踴躍舉手并提出想了解有關(guān)感恩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，有的用中文說(shuō)，有的用英語(yǔ)表達(dá)，無(wú)論哪種方式，思維的火花徐徐點(diǎn)燃，極大地喚起學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的求知欲望。我根據(jù)課堂上學(xué)生的不同回答整理如下：What is Thanks-giving? When is Thanksgiving? How do they spend it? What is the origin of Thanksgiving? What are the activities of Thanksgiving? What is the symbol of Thanksgiving? What is the food of Thanksgiving? …所有這些問(wèn)題都是學(xué)生自主提出來(lái)的，充分體現(xiàn)學(xué)生不僅會(huì)解決問(wèn)題，而且善于提出問(wèn)題，彰顯了學(xué)生獨(dú)特的思維力。

2.圍繞問(wèn)題梳理，培養(yǎng)邏輯性思維

邏輯思維是一種確定的、有條理、有根據(jù)的思維。思維的邏輯性是指學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)借助概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，也稱抽象思維。小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展正逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。高年級(jí)教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

在本課中為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，我把教學(xué)目標(biāo)定義為：(1)學(xué)生能通過(guò)解決文本主線任務(wù)“What is Thanksgiving?” “When is Thanksgiving?” “How do they spend it?”，形成一定的邏輯思維能力；(2)學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言有條理地展開(kāi)感恩節(jié)的相關(guān)知識(shí)的介紹；(3)學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言(What, When, How)有條理地梳理其他節(jié)日并制作簡(jiǎn)單的節(jié)日繪本并介紹。在教學(xué)中我首先讓學(xué)生Watch and answer: What is Thanksgiving?)然后Listen and think: When is Thanksgiving?其次Read and underline: How do they spend Thanksgiving? 通過(guò)不同任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻、聽(tīng)錄音、讀課本等方式尋找問(wèn)題的答案，最大限度地發(fā)揮學(xué)生各種感官的參與程度。在提取信息和解決問(wèn)題中，學(xué)生順利地理解課文，并巧妙地構(gòu)建起了本課話題“感恩節(jié)”的思維導(dǎo)圖，梳理了感恩節(jié)的基本知識(shí)。通過(guò)觀察、比較、分類和總結(jié)等手段，列出感恩節(jié)主要信息，概括了具體語(yǔ)言形式的結(jié)構(gòu)和使用規(guī)律。學(xué)生掌握和應(yīng)用這種思維方式，為下個(gè)環(huán)節(jié)的感恩節(jié)復(fù)述及其他節(jié)日的有效輸出奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.注重問(wèn)題對(duì)比，形成思辨性思維

Critical thinking比較準(zhǔn)確一點(diǎn)的說(shuō)法，應(yīng)該叫思辨性思維或者辯證性思維，并不是批判性思維?，F(xiàn)如今倡導(dǎo)的Critical thinking，更多的是讓我們——不管是成年人或者是孩子，都要有獨(dú)立思考和判斷的能力。培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維最直接的一種方式是——訓(xùn)練學(xué)生把知識(shí)的表象和本質(zhì)區(qū)分開(kāi)來(lái)的能力。如，在文本教學(xué)處理完之后，我通過(guò)提問(wèn)Why do American people spend Thanksgiving? 并讓學(xué)生觀看感恩節(jié)起源的視頻，理解美國(guó)當(dāng)時(shí)的移民為了感謝印第安人的幫助，邀請(qǐng)他們一同慶祝節(jié)日。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考感恩節(jié)的文化內(nèi)涵： Thanksgiving is a time to celebrate. Thanksgiving is a time to be with family and friends. Thanksgiving is a time for sharing. Thanksgiving is a time for giving. 這時(shí)我又拋出問(wèn)題：Can we spend Thanksgiving? Why do we spend Thanksgiving?讓學(xué)生小組討論，有的學(xué)生說(shuō)不能，這是美國(guó)人的節(jié)日,我們不能過(guò)外國(guó)人的節(jié)日，那是崇洋媚外的表現(xiàn)，要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日；但也有的學(xué)生提出可以過(guò)，我們可以借感恩節(jié)這一天表達(dá)平時(shí)對(duì)我們給予幫助的父母、老師和身邊的朋友等。學(xué)生通過(guò)討論和辨析，能夠從跨文化視角認(rèn)識(shí)感恩節(jié)，對(duì)事物做出正確的價(jià)值判斷，我感到非常欣慰。此時(shí)，我借機(jī)告訴學(xué)生感恩節(jié)最主要的意義是我們要體會(huì)人性的美好，不能把別人的幫助認(rèn)為是理所當(dāng)然的行為，讓我們學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)給予，最重要的是學(xué)會(huì)愛(ài)。我們今后以感恩節(jié)為契機(jī)，開(kāi)展“感恩老師”、“感恩社會(huì)”、“感恩祖國(guó)”、“關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩”等活動(dòng)，可以在不同時(shí)刻、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)行孝感恩、尊重他人……

在此環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題的對(duì)比，Why do American people spend Thanksgiving? Why do we spend Thanksgiving? 學(xué)生發(fā)表了自己不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨析出感恩節(jié)的表象和本質(zhì)，形成主動(dòng)分析和敢于判斷的思維能力。

4.聚焦問(wèn)題遷移，發(fā)展創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是指打破固有的思維模式，從新的視角，新的層面去思考，得出不一樣的并且具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。在本課產(chǎn)出環(huán)節(jié)中，我展示了不同樣式的色彩鮮艷的繪本，提出Can you make a picture book of the holiday?學(xué)生們都躍躍欲試。于是我讓學(xué)生通過(guò)小組合作形式，在組長(zhǎng)組織下進(jìn)行分工、討論，選定組員共同喜歡的節(jié)日，充分發(fā)揮組員不同的優(yōu)勢(shì)，自制節(jié)日繪本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。最終學(xué)生通過(guò)合作，形成了獨(dú)一無(wú)二的節(jié)日繪本(見(jiàn)圖)。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓組織能力強(qiáng)的孩子充當(dāng)了組長(zhǎng)角色、善于繪畫的孩子提供更大的想象空間、擅長(zhǎng)英語(yǔ)寫作的孩子創(chuàng)造了書寫的機(jī)會(huì)、口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的孩子提供講故事的平臺(tái)，充分挖掘了不同特質(zhì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而且也提升了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

最后，我在總結(jié)環(huán)節(jié)中提出：What are you going to spend on Thanksgiving?讓學(xué)生談?wù)劯卸鞴?jié)計(jì)劃,把本課所學(xué)的知識(shí)遷移到生活中。如制作感恩卡，可以感恩父母、老師、朋友以及曾經(jīng)幫助過(guò)的人等。學(xué)生暢所欲言，提出自己獨(dú)特的計(jì)劃，開(kāi)啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的大門。緊接著我又追問(wèn)Do you have any questions?眾所周知，善于提問(wèn)題的學(xué)生是最有潛力的學(xué)生。只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，學(xué)習(xí)才是無(wú)止境的。如：學(xué)生提出美國(guó)感恩節(jié)的活動(dòng)有哪些？他們有放假嗎？……我讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去思考，下節(jié)課將繼續(xù)進(jìn)行感恩節(jié)的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，在課堂教學(xué)中，教師立足問(wèn)題引領(lǐng)，才能不斷提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象；才能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多元文化視野，形成開(kāi)放多元的思維習(xí)慣，提升在多元文化視角下多元思維的意識(shí)。