趙娜

情感聯(lián)結(jié)是個體與他人形成和發(fā)展親密關(guān)系的過程。社會性是人的本質(zhì)屬性，尋求和保持與他人的情感聯(lián)結(jié)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾獌?nèi)容。英國精神分析學(xué)家和心理學(xué)家約翰·鮑爾比提出，依戀是指個體與他人之間的一種強(qiáng)烈、持久且親密的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)斷裂會對兒童今后的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。兒童通過與身邊的重要他人建立情感聯(lián)結(jié)來產(chǎn)生依戀感，從而獲得安全感。父母是兒童最重要的他人，而教師則是兒童走向社會最初接觸的重要他人。能否與教師建立情感聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生依戀感，獲得安全感，是決定兒童能否信任外部世界的關(guān)鍵因素。

此外，也有研究表明，從生物學(xué)角度來看，人際溝通方式對大腦神經(jīng)結(jié)構(gòu)有一定的影響，通過這種影響，人的自我意識才能產(chǎn)生。當(dāng)人們發(fā)出信號時，人們的大腦就時刻觀察著他人對信號的反應(yīng)。人們接收到的反饋會影響對自我的認(rèn)知，它會改變?nèi)藗冏晕乙庾R的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。人們在與他人聯(lián)結(jié)時，自身的神經(jīng)機(jī)制會產(chǎn)生一種連貫的內(nèi)在感受。如果兒童無法與生命中的重要他人建立情感聯(lián)結(jié)，他的內(nèi)部世界就會失衡，他會感到疏離和孤獨(dú)。

因此，與生命中的重要他人建立聯(lián)結(jié)不僅是兒童生存的基本需要，也是影響兒童自我意識的重要因素。人們?nèi)绾闻c自己對話會受到他人與自己交流方式的影響。作為兒童走向社會最初接觸的重要他人，教師如何與兒童溝通，建立情感聯(lián)結(jié)，讓他們獲得依戀感、安全感，讓他們能勇敢地走向社會，讓他們擁有積極的自我意識，是教師的職責(zé)之一。

國際著名心理治療大師、家庭治療流派重要創(chuàng)始人維吉尼亞·薩提亞提出，構(gòu)成真實(shí)聯(lián)結(jié)的方法就是溝通。溝通，簡單的定義就是兩個人之間信息的傳達(dá)與接收。溝通包括言語溝通和非言語溝通兩種形式。那么，怎樣的溝通方式才能建立情感聯(lián)結(jié)？哪些溝通方式會錯失聯(lián)結(jié)呢？筆者圍繞以上問題，基于薩提亞的“一致性溝通”、丹尼爾·西格爾的“適時溝通”，并結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考和梳理。

一、師幼錯失聯(lián)結(jié)的溝通方式

是否所有的溝通方式都能建立聯(lián)結(jié)呢？薩提亞提出了四種會錯失聯(lián)結(jié)的溝通方式，分別是指責(zé)型溝通方式、討好型溝通方式、打岔型溝通方式、理智型溝通方式。由于幼兒年齡小，幼兒園的師幼關(guān)系有其特殊性，師幼溝通方式中討好型溝通方式比較少見，而打岔型溝通方式主要是教師以轉(zhuǎn)移話題的方式進(jìn)行回應(yīng)，敷衍的特點(diǎn)更明顯。另外，在日常師幼溝通中，教師忽視幼兒的現(xiàn)象也經(jīng)常存在。因此，我認(rèn)為以下四種溝通方式比較容易導(dǎo)致師幼錯失聯(lián)結(jié)。

（一）指責(zé)型溝通方式

指責(zé)型溝通方式是指教師對幼兒采用責(zé)備、訓(xùn)斥、責(zé)問等方式進(jìn)行信息分享、情感態(tài)度交流的過程。

案例一：你為什么總是打人

區(qū)域活動時，有小朋友向教師告狀，“老師，明明用水管玩具打我?！苯處熞宦牐R上把明明叫到身邊，說道：“你怎么又打人??？你再打人的話，小朋友都不要跟你玩了?！泵髅饕宦牻處熤肛?zé)，辯解道：“我沒有打人，是他們追我?！薄八麄冏纺?，你也不能打人??！你把他打傷了怎么辦？快點(diǎn)向他道歉?！苯處煵环智嗉t皂白，繼續(xù)指責(zé)。明明委屈地哭起來。“自己打人還要哭，你也太不講道理了吧！”教師又補(bǔ)充道。

在該案例中，教師沒有了解清楚事情的原委，便隨意下結(jié)論、貼標(biāo)簽“你為什么總是打人”。教師急于想糾正幼兒的問題行為，運(yùn)用責(zé)備、否定的方式跟幼兒進(jìn)行溝通，無視幼兒內(nèi)心的感受和想法。這樣的溝通方式使師幼之間無法建立情感聯(lián)結(jié)，只會讓幼兒的內(nèi)心感到壓抑，長此以往，會導(dǎo)致幼兒生命內(nèi)外關(guān)系不暢、情緒沮喪、疏離、自我封閉。

（二）理智型溝通方式

理智型溝通方式是指教師對幼兒采用擺事實(shí)、講道理等非常理性的方式進(jìn)行信息分享、情感態(tài)度交流的過程。

案例二：我的衣服弄臟了

午餐時，甜甜突然哭了起來。原來今天吃紅燒大蝦，她不小心把蝦的湯汁濺到了衣服上。教師來到她身邊安慰道：“沒關(guān)系的，蝦的湯汁可以洗掉的。媽媽用點(diǎn)肥皂就可以洗掉了。你哭了，臟東西也去不掉呀?！甭犃私處煹脑?，甜甜哭得更響了。

在該案例中，教師用講道理的方式安慰幼兒。雖然教師說的每一句話都是正確的，卻無法撫慰幼兒的情緒，觸及其心靈。長此以往，幼兒會感覺到自己的內(nèi)心需求無法被教師了解，也就不能獲取自己值得被愛和照料的信息，自我認(rèn)同感就會降低。

（三）敷衍型溝通方式

敷衍型溝通方式是指教師對幼兒發(fā)送的信號、提出的需求采取草率、隨便的態(tài)度搪塞。

案例三：老師，我需要的材料沒有了

建構(gòu)活動時，陽陽想用積木搭建房屋，可是發(fā)現(xiàn)需要的材料都被同伴拿光了。陽陽便來求助教師：“老師，我需要的材料沒有了?！薄澳阈枰牟牧蠜]有了，那就找其他材料代替吧。”教師建議道?！拔艺也坏??！标栮杻墒忠粩?，臉上露出為難的表情，表示自己沒有辦法解決。“那沒有了我也沒辦法啊。”教師敷衍地回答后走開了。陽陽聽后，一個人躲在門后輕聲哭了起來。

在該案例中，當(dāng)幼兒遇到自己沒辦法解決的問題來尋求教師的幫助時，教師的回應(yīng)比較輕率、敷衍。當(dāng)幼兒感受到自己對教師有所需求卻不被重視，沒法和教師在心理上建立聯(lián)結(jié)時，內(nèi)心就會失落無助、煩躁不安，無法建立起對教師的依戀感和對環(huán)境的安全感。

（四）忽視型溝通方式

忽視型溝通方式是指教師對幼兒發(fā)送的信號視而不見或毫無感覺。

案例四：大便解在身上的麗麗

一次午餐時間，很多小朋友都吃完了，麗麗卻坐在位子上悶悶不樂，不時地扭動著屁股。教師見餐盤里還有一些飯菜，就提醒道：“麗麗，小朋友都吃完了，你加油！”麗麗瞥了一眼教師，手里的勺子動了一下。教師見狀就走開了。過了一會兒，教師看見麗麗還坐在那里，就說：“麗麗，你吃不下就算了吧！”麗麗小心翼翼地將餐盤送了回去，然后站在一邊不說話也不參加游戲。直到午睡前，教師才發(fā)現(xiàn)麗麗把大便解在身上了。

在該案例中，教師沒有及時接收幼兒發(fā)送的信號，如悶悶不樂的神情、不時扭動的屁股、小心翼翼地走路等表情、動作。其實(shí)，這些非語言信號都在向教師傳達(dá)“我不小心把大便解在身上了，我現(xiàn)在有點(diǎn)難受，我需要你的幫助”這樣的信息。但是，教師對這些信號視而不見，沒有敏銳地捕捉到幼兒的需要。幸好在午睡前發(fā)現(xiàn)了狀況，教師避開其他孩子幫麗麗擦洗了身體，換上了干凈衣褲，不然會對麗麗的生理、心理造成一定的傷害。久而久之，幼兒會產(chǎn)生自卑的傾向，也無法與教師建立依戀關(guān)系。

二、運(yùn)用適時一致性溝通方式與幼兒建立情感聯(lián)結(jié)

那么，怎樣的溝通方式能建立情感聯(lián)結(jié)呢？丹尼爾·西格爾提出“適時溝通”能夠建立聯(lián)結(jié)，具體是指在交流的每一個瞬間，父母都能立刻感受并理解孩子發(fā)出的信號，及時地做出回應(yīng)。雖然他是針對父母與孩子的溝通提出的，但是同樣適用于教師與幼兒的溝通。適時溝通提示教師在與幼兒交流的每一個瞬間，要能立刻接收并理解幼兒發(fā)出的信號，及時做出回應(yīng)。適時溝通使雙方感受到彼此的內(nèi)心緊緊地連在一起，同時也是人們培育和建立人際關(guān)系的核心所在。在適時溝通中，傾聽者應(yīng)該敞開心扉，傾盡全力地感受對方。

薩提亞提出了“一致性”溝通，即溝通者雙方所說所想既關(guān)注到他人的感受，也關(guān)注到自己的感受，并適合當(dāng)下的情境。不僅接納自我，同時還接納他人，并考慮到環(huán)境中的突發(fā)事件。同時，在溝通過程中，語言和非語言信息保持一致。一個人在情緒上對自己坦誠，就等于擁有了一顆與別人聯(lián)結(jié)的心。非語言溝通能讓我們感受到與他人在心理上的聯(lián)結(jié)，感覺自己與他人的心緊緊地連在一起。溝通雙方要理解的不僅僅是對方的語言，非語言信息也常被人無意間感受到，這些信息深深地影響著人們對外界的感受。

由于幼兒的年齡尚小，語言表達(dá)能力比較弱，在師幼溝通中很多時候幼兒會采用非語言的方式傳達(dá)需要。適時溝通提示我們要及時接收幼兒發(fā)送的信號，理解幼兒的需要并及時進(jìn)行回應(yīng)。而一致性溝通強(qiáng)調(diào)溝通雙方關(guān)注對方及自身的感受，并保持語言信息和非語言信息的一致。綜合以上兩種理論，筆者覺得適時一致性溝通方式是指教師在與幼兒交流的過程中，能夠及時地接收幼兒發(fā)送的信號，理解幼兒的需要，關(guān)注幼兒及自身的感受，并及時做出回應(yīng)，同時師幼雙方在溝通中表現(xiàn)出語言信息和非語言信息的一致。

如何在與幼兒交流的過程中避免運(yùn)用錯失聯(lián)結(jié)的溝通方式？如何運(yùn)用適時一致性溝通方式與幼兒建立心理上的聯(lián)結(jié)？接下來結(jié)合具體案例進(jìn)行分析、闡述。

（一）聯(lián)結(jié)先于糾正

幼兒在成長過程中會不可避免地表現(xiàn)出很多問題行為，諸如攻擊性行為、撒謊等。有些教師為了解決這些問題，常常采用指責(zé)型、理智型的溝通方式，希望能快速地糾正幼兒的問題行為，但往往收效甚微。問題行為的產(chǎn)生是內(nèi)部失調(diào)的一種表現(xiàn)。當(dāng)幼兒感覺到自己與教師之間有聯(lián)結(jié)，他會更愿意傾聽教師的建議，并調(diào)整自己的行為。因此，教師要謹(jǐn)記“聯(lián)結(jié)先于糾正”這一原則。當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題行為時，教師首先應(yīng)該思考的是這個行為背后幼兒想要訴說什么樣的需求。如他打了小朋友，是因?yàn)樵獾叫∨笥训呐懦?，歸屬感的需求沒有得到滿足，還是跟小朋友爭搶玩具，沒能運(yùn)用正確的交往方式？他撒謊是擔(dān)心被教師批評，還是有其他原因？

案例五：吐口水的美美

區(qū)域活動時，可可跑來告訴教師：“美美朝我吐口水?！苯處煾煽蓙淼矫烂郎磉?，蹲下身，拉起美美的手。美美顯得有些忐忑不安?！懊烂?，剛才發(fā)生什么事情了？”教師認(rèn)真地看著美美，仔細(xì)詢問?！拔也幌矚g可可。”美美轉(zhuǎn)頭回答。平時，美美經(jīng)常和可可一起玩，兩人的關(guān)系還比較密切，可今天……教師有點(diǎn)困惑?！翱煽墒悄愕暮门笥?，你很喜歡她。今天她做了什么讓你不開心的事了嗎？”教師猜測道?！翱煽山裉熘桓妫桓彝?。我生氣了！”美美道出了實(shí)情。“哦，原來是這樣?。∪绻业呐笥巡桓彝?，我也會傷心的。但是，你朝可可吐口水，這種方法可不太禮貌。你愿意向她道歉嗎？”教師一邊表示理解美美，一邊引導(dǎo)她?！翱煽桑瑢Σ黄?！”“沒關(guān)系！”“你想跟可可玩，應(yīng)該怎么跟可可說呢？”教師繼續(xù)引導(dǎo)美美運(yùn)用正確的方式跟同伴交往。“可可，我能跟你一起玩嗎？”“好的?！眱扇碎_心地去玩了。

在該案例中，美美因?yàn)闆]能跟好朋友可可一起玩，歸屬感的需求沒有得到滿足，用不恰當(dāng)?shù)男袨椤巴驴谒眮肀磉_(dá)內(nèi)心的失衡。教師針對美美的問題行為沒有馬上進(jìn)行糾正，而是引導(dǎo)美美表達(dá)內(nèi)心的情緒，同時，站在美美的立場感受她當(dāng)下的情緒，讓她感受到自己是被理解、被接納的。如果教師急著去指責(zé)、糾正幼兒的行為，以“美美，你怎么能吐口水呢？那樣太沒有禮貌了。你應(yīng)該向可可道歉”的語言與美美溝通，會令美美陷入羞恥的情緒中，導(dǎo)致其內(nèi)心的狀態(tài)更為失衡，同時也影響她的自我意識，使她覺得自己就是沒有禮貌的孩子。試圖強(qiáng)行改變幼兒的問題，不僅是不尊重他們的內(nèi)心想法，也不能解決他們的實(shí)際困難。因此，面對幼兒的問題行為，應(yīng)注意聯(lián)結(jié)先于糾正。教師應(yīng)該先跟幼兒建立心理上的聯(lián)結(jié)，再以合適的方式引導(dǎo)其修正不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

案例六：我的衣服弄臟了

（午餐時，甜甜突然哭了起來。原來今天吃紅燒大蝦，蝦的湯汁不小心濺到了衣服上……聽了教師的安慰，甜甜的哭聲反而更響了。）此時，另一位教師走到甜甜身邊，撫摸著甜甜的背說：“甜甜，你漂亮的衣服沾上了蝦湯，你很傷心是嗎？”甜甜的哭聲明顯降低，她哼哼著點(diǎn)點(diǎn)頭?！叭绻r湯沾到我的衣服上，我也會傷心的。”教師感同身受地說。“我媽媽洗衣服很辛苦，她還要管妹妹?！碧鹛鸪槌猷卣f?！霸瓉硖鹛鹗菗?dān)心媽媽辛苦才傷心的，真是懂事的孩子。今天的事情老師會跟媽媽說的，我們下次吃東西的時候小心一點(diǎn)，我相信媽媽不會生氣的?！苯處煵粌H接納甜甜的情緒，表示對她的夸贊，還不時地用手撫摸著甜甜的背，同時還表示跟她媽媽溝通。就這樣，甜甜漸漸地不哭了，繼續(xù)吃起飯來。

同樣，在該案例中，后面這位教師在面對甜甜傷心哭泣時，選擇先與幼兒建立聯(lián)結(jié)，接納幼兒的情緒，讓幼兒感受到教師理解她，她發(fā)送的信號有人接收、理解并回應(yīng)。當(dāng)教師認(rèn)同她的感受，她會意識到自身的珍貴，覺得被別人愛和關(guān)注。同時，教師不僅在語言上表現(xiàn)出接納，在身體動作上如“輕輕地?fù)崦币脖憩F(xiàn)出關(guān)心，幼兒的負(fù)面情緒因此得以較快平復(fù)。因此，當(dāng)教師遇到幼兒的情緒問題時，不要急著說教、改變幼兒的行為，要先接納幼兒的感受，與其建立聯(lián)結(jié)，在幼兒的情緒平復(fù)以后再進(jìn)行認(rèn)知上的溝通，效果會更佳。

（二）及時接收信號，理解需要，并給予適宜回應(yīng)

教師對幼兒主動發(fā)送的信號要能及時接收，同時進(jìn)行分析，嘗試?yán)斫庥變旱男枰?，并及時地回應(yīng)。幼兒發(fā)送的信號有非言語信號和言語信號，非言語信號主要包括表情、眼神、動作等。教師如何接收信號，理解幼兒需求，并及時回應(yīng)呢？

案例七：我睡不著

午睡時，小朋友陸續(xù)進(jìn)入夢鄉(xiāng)，丁丁卻翻來覆去睡不著，顯得有一些煩躁不安。教師感覺到丁丁有什么需求沒有得到滿足，或者有什么在困擾著他，使得他的內(nèi)心無法平靜下來，便輕輕地坐到丁丁身邊，問：“丁丁，你睡不著是嗎？”“嗯。”“那老師陪陪你，好嗎？”“好的?！倍《↑c(diǎn)頭回答。教師一邊輕輕地摸著丁丁的背，一邊問道：“丁丁，有什么困難或問題讓你不開心嗎？”丁丁看了教師一眼，點(diǎn)點(diǎn)頭說：“我覺得爸爸媽媽給我的愛太少了，他們總是陪弟弟，不陪我?！痹瓉韼讉€月前媽媽生了小弟弟，丁丁感覺到爸爸媽媽的愛被弟弟“搶”走了?！班?，弟弟現(xiàn)在還很小，爸爸媽媽要花很多時間照顧他，所以陪你的時間就比較少，是嗎？”教師回應(yīng)道?！笆堑?，他們總是陪弟弟，不陪我。我覺得他們不愛我了。”丁丁紅著眼說。“老師能理解你的心情，你覺得爸爸媽媽的愛被弟弟搶走了，是嗎？”教師繼續(xù)鼓勵丁丁表達(dá)內(nèi)心的想法?！笆堑??！倍《“涯槓炘谡眍^上?！鞍职謰寢尯軔勰?！你還記得有一次星期五你忘記帶玩具，爸爸特地回家?guī)湍闼瓦^來的事嗎？他們依然很愛你，只是弟弟現(xiàn)在太小，不會吃飯，不會說話，不會走路，所以需要他們更多的照顧。你是哥哥，你可以幫忙照顧弟弟了，對嗎？”教師一邊撫摸著丁丁，一邊幫助丁丁聯(lián)接生活事件，引導(dǎo)他感受父母對他的愛?！班??！倍《“T著嘴回答?！跋麓卫蠋熍龅侥惆职謰寢?，跟他們說要多花點(diǎn)時間陪你。現(xiàn)在老師陪著你睡覺，好嗎？”教師輕輕地拍著丁丁，丁丁很快睡著了。

在該案例中，教師看到丁丁翻來覆去睡不著，感覺到他有點(diǎn)煩躁不安。這就是在接收幼兒發(fā)送的非言語信號。教師敏銳地接收到這個信號，繼而開始思考丁丁內(nèi)心有什么需求沒有得到滿足，或者是有什么問題在困擾著他。在接收到幼兒發(fā)送的信號之后，教師開始分析信號所傳達(dá)的信息，這個信號背后幼兒在表達(dá)什么樣的需求呢？當(dāng)沒法一下子理解這個信號所表達(dá)的信息時，教師先與幼兒對話進(jìn)行回應(yīng)。在對話之前，教師選擇先建立聯(lián)結(jié)。如“丁丁，有什么困難或問題讓你不開心嗎？”“嗯，弟弟現(xiàn)在還很小，爸爸媽媽要花很多時間照顧他，所以陪你的時間就比較少，是嗎？”……在這樣的溝通中，師幼雙方敞開心扉，傾力感受對方。教師的及時回應(yīng)讓幼兒感受到自己被理解，同時諸如“爸爸媽媽不愛自己”這樣的“錯誤”認(rèn)識也得到一定程度的修正。如果看到孩子翻來覆去睡不著，教師采用指責(zé)的溝通方式，如“丁丁，你怎么還不睡覺，快點(diǎn)躺好”，那么就會錯失聯(lián)結(jié)的機(jī)會。

在適時一致性溝通中，接收幼兒發(fā)送的信號需要教師調(diào)動多種感官，觀察、聆聽、感受，有時不僅要用眼睛看，更要用心體會。教師可以基于馬斯洛的需要層次理論，來分析、理解幼兒發(fā)送的信號所傳達(dá)的需求，究竟是生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要還是自尊的需要，等等。當(dāng)無法理解幼兒的需要時，教師也可以采取上述案例中的對話形式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心的需要?；貞?yīng)幼兒時，教師要站在幼兒的角度去感受幼兒的感受，“我理解你的感受，要是我的話我也……”以這樣的方式開始師幼對話，能讓幼兒感受到被理解和被珍視，他才會放心地表達(dá)內(nèi)心的想法和需求，才會真正產(chǎn)生與教師心理上的聯(lián)結(jié)。

（三）關(guān)照自身情緒，保持一致性

教師要想與幼兒建立聯(lián)結(jié)，首先得照顧好自己的情緒。只有教師內(nèi)心平衡，情緒穩(wěn)定，才能運(yùn)用適時一致性溝通方式與幼兒建立心理上的聯(lián)結(jié)。另外，適時一致性溝通，鼓勵雙方相互尊重，敞開心扉，保持一致性，即有什么樣的情緒就表現(xiàn)出相應(yīng)的表情、動作、語言等，而不是壓抑自己的內(nèi)心，一味控制自己的情緒。

案例八：我生氣了

運(yùn)動結(jié)束后，教師請小朋友一起把運(yùn)動器械歸位。所有小朋友都在認(rèn)真地整理，唯獨(dú)明明繼續(xù)往外扔海洋球，海洋球?yàn)⒘艘坏?。教師想到馬上有其他班級的小朋友要來運(yùn)動小屋里活動，心里有點(diǎn)著急，便提醒明明：“明明，請你把海洋球送回去，其他班的小朋友馬上要來活動了?！泵髅骶拖駴]聽見一樣，繼續(xù)興奮地往外扔海洋球。教師一下子被激惱了，走到明明身邊，嚴(yán)肅地看著明明說：“明明，你的行為已經(jīng)影響到了別人。我現(xiàn)在很生氣，請你馬上停下來！”對于教師如此嚴(yán)肅的表情和語言，明明先是一愣，然后就開始快速地整理海洋球。事后，教師與明明針對此事進(jìn)行了溝通?！懊髅?，你知道老師為什么這么生氣嗎？”明明點(diǎn)頭回答：“因?yàn)槲野押Ｑ笄蛉拥酵饷鎭砹??！薄笆堑?，因?yàn)槠渌嗉壍男∨笥疡R上要來活動，你卻把球扔到外面去，所以我就有點(diǎn)著急，有點(diǎn)生氣了?！苯處熃忉尩??！拔覄偛诺男袨椴惶线m，不過你的行為也不合適。我們一起改正，好嗎？”教師繼續(xù)說道。“好的。”明明欣然接受。

在該案例中，教師產(chǎn)生了消極情緒，且真實(shí)地表達(dá)了自己的情緒，做到了一致。幼兒通過觀察教師的情緒反應(yīng)方式，可以學(xué)會設(shè)身處地地考慮問題。如果教師既能尊重幼兒的感受，又能尊重自己，就能做到坦誠相待和熱情滿滿。當(dāng)然，等到情緒平穩(wěn)后，教師應(yīng)該再與幼兒就此事進(jìn)行溝通，再次建立聯(lián)結(jié)。

高質(zhì)量的幼兒教育是幼教人共同的追求。當(dāng)教師忙著創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境、制作精美的教具、開發(fā)生動有趣的課程時，請謹(jǐn)記與幼兒建立聯(lián)結(jié)才是高質(zhì)量幼兒教育的基礎(chǔ)。只有當(dāng)幼兒感覺到安全，他才會勇于在豐富的環(huán)境中探索;只有當(dāng)幼兒感覺到愛與被愛，他才會積極參與到教師開發(fā)的課程中;只有當(dāng)幼兒感覺到情感聯(lián)結(jié)，他才會是一個擁有無限學(xué)習(xí)潛能的生命。