徐磊

案例中，教師基于“中國(guó)娃”主題活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中幼兒對(duì)“造紙術(shù)”產(chǎn)生的興趣，購(gòu)買(mǎi)了DIY造紙材料包提供給幼兒，用以支持幼兒研究“造紙”，幼兒通過(guò)探索、嘗試，成功制造出了紙。那么，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)是否只是讓幼兒進(jìn)行了淺層學(xué)習(xí)，而沒(méi)有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢？

從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來(lái)看，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中目標(biāo)很明確，就是利用已有材料造紙。造紙的過(guò)程中，幼兒遇到了各式各樣的問(wèn)題卻沒(méi)有退縮和放棄，向著成功制造出紙的目標(biāo)，不斷嘗試、思考、再?lài)L試，最終達(dá)成目標(biāo)。

從學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)看，幼兒對(duì)該活動(dòng)很感興趣，從幼兒積極地探究和解決問(wèn)題的表現(xiàn)可以看出，他們處于一種高度投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師利用材料激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒在制造紙的過(guò)程中非常主動(dòng)、專(zhuān)注和投入，而并非被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)的性質(zhì)來(lái)看，造紙是一種較為復(fù)雜的活動(dòng)，雖然幼兒是在教師提供了造紙的基礎(chǔ)材料與說(shuō)明書(shū)的前提下進(jìn)行探索的，但是在造紙的過(guò)程中，幼兒并非機(jī)械重復(fù)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，照搬已有經(jīng)驗(yàn)，而是遷移原有生活經(jīng)驗(yàn)并加以改造和重組，從而形成新經(jīng)驗(yàn)。

從學(xué)習(xí)的效果來(lái)看，幼兒經(jīng)過(guò)各自的探索與實(shí)踐，最終都成功地制造出了紙。就像《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。教師投放的DIY材料包及由此設(shè)計(jì)的造紙活動(dòng)符合科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，并讓幼兒最終獲得了成功的體驗(yàn)。

由以上四個(gè)方面的分析可見(jiàn)，在A教師的設(shè)計(jì)和組織下，幼兒的活動(dòng)不僅僅是“淺層學(xué)習(xí)”，也涉及了很多深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。案例中的B老師提出，可以先讓孩子猜測(cè)紙究竟是怎樣做成的，思考能否利用身邊的材料造紙并進(jìn)行嘗試，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)孩子不斷調(diào)整材料、修正自己的想法，從而建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。我倒認(rèn)為可以把這樣的活動(dòng)放在A老師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的延伸、拓展環(huán)節(jié)來(lái)開(kāi)展，對(duì)此感興趣的孩子可以繼續(xù)探索還有什么材料可以用于造紙，用什么材料制造出的紙韌性更好，加入什么材料制造出的紙更美觀，等等?？傊變旱纳疃葘W(xué)習(xí)需先奠基，后深入，教師還需根據(jù)幼兒的不同興趣和需要進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)。

（浙江海寧市鹽官鎮(zhèn)中心幼兒園 徐 磊）