王歡

作為教師，我每天感受著幼兒的真、善、美，也充分了解到幼兒對(duì)事物的發(fā)現(xiàn)和表達(dá)大多來(lái)自不同的生活情境。比如，生活中有些事情會(huì)給幼兒帶來(lái)情感上的波瀾，教師能夠敏銳地捕捉到嗎？幼兒會(huì)怎樣表達(dá)情緒情感呢？教師如何支持幼兒利用藝術(shù)活動(dòng)表達(dá)情緒情感呢？

一、“一團(tuán)亂”作品

這天，我同往常一樣，與大班幼兒分享他們的記錄。我在曉曉的記錄本上看到了一件涂鴉作品（見圖1），感受到曉曉畫畫時(shí)的“用力”，也能清晰地看到線條的“雜亂”。我馬上去觀察曉曉，發(fā)現(xiàn)她情緒不佳，這對(duì)于愛笑的她來(lái)說(shuō)不太常見。

反思與跟進(jìn)：

我結(jié)合曉曉的情緒反應(yīng)以及對(duì)曉曉個(gè)性的了解，猜測(cè)曉曉的表達(dá)背后可能隱藏著“故事”，這或許是我了解她內(nèi)心情緒感受的契機(jī)，能夠讓我進(jìn)一步傾聽她的想法，分析她想要表達(dá)的意思?？紤]到情緒是內(nèi)斂的，成人要尊重幼兒表達(dá)的意愿，我決定選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)與曉曉聊一聊。

二、一幅連環(huán)畫

自由活動(dòng)時(shí)間，我悄悄向曉曉使眼色，然后走到一個(gè)角落，曉曉好奇地跟了過(guò)來(lái)。我微笑著輕聲地問(wèn)：“曉曉，你愿意和我說(shuō)說(shuō)話嗎？”曉曉輕聲地回答：“老師，我心里有點(diǎn)亂亂的?！薄芭叮睦镉X得亂亂的？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“我有時(shí)也會(huì)有這種感覺?！睍詴哉f(shuō)：“是啊，就是很亂的?！蔽抑钢耙粓F(tuán)亂”的作品問(wèn)：“這個(gè)線條是表示什么呢？”曉曉說(shuō)：“就是表示亂啊，亂糟糟的一團(tuán)?！蔽覇?wèn)：“你是用線條的亂來(lái)表示你心里的亂，是嗎？”曉曉點(diǎn)點(diǎn)頭。我又問(wèn)：“你愿意和我說(shuō)說(shuō)為什么心里有點(diǎn)亂嗎？”曉曉不好意思了。我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你愿意告訴我，我就聽，不愿意說(shuō)也沒(méi)關(guān)系哦！”曉曉說(shuō)：“那我還是告訴你吧。”我耐心地聽她講完后，又鼓勵(lì)道：“謝謝你愿意告訴我，讓我知道發(fā)生了什么事情，你還可以試著畫下來(lái)，這會(huì)很有趣哦?！睍詴哉f(shuō)：“那我現(xiàn)在就去畫！”

在我的鼓勵(lì)下，曉曉自己用繪畫記錄下了完整的故事（見圖2）。左上圖，畫面中的曉曉因?yàn)榕獕牧藡寢尩幕ǎ寢寢尩念^頂上冒出了黑色的團(tuán)團(tuán)（可能是用煙表示生氣）。右上圖，曉曉很傷心（用破裂的心表示），低下了頭。左下圖，曉曉心里非常亂，不清楚自己是什么心情了。右下圖，媽媽非常生氣，變成了火。

反思與跟進(jìn)：

為了讓曉曉釋放緊張的情緒，我選擇在自由活動(dòng)時(shí)間，在相對(duì)安靜、不易被打擾的角落與曉曉開展個(gè)別交流。與曉曉交談時(shí)，我始終面帶微笑，輕聲說(shuō)話，仔細(xì)傾聽，隨著她的話語(yǔ)點(diǎn)頭、應(yīng)和，表達(dá)我的關(guān)愛、接納，給她安全感。我盡可能用溫柔的語(yǔ)氣、試探的口吻引發(fā)她表達(dá)的意愿，然后用肯定的語(yǔ)言重復(fù)她的表述，并提出開放性問(wèn)題引發(fā)她積極思考。

曉曉用連環(huán)畫的形式完整地記錄了事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，呈現(xiàn)了自己的情緒變化過(guò)程。從畫面上看，曉曉既有非常具象的表達(dá)，例如，對(duì)人物、事件等的刻畫（媽媽、曉曉、小花、花壞了等），又有非常抽象的表達(dá)，例如，媽媽頭上的火焰、心碎的裂痕符號(hào)以及“一團(tuán)亂”的畫面。曉曉對(duì)于情感與線條之間的關(guān)系表述得清晰明了，說(shuō)明曉曉能夠注意到線條是如何與人的感覺和想法聯(lián)系的，并能用線條表達(dá)特定的想法和感情，達(dá)到特定的視覺效果。

幼兒的情緒感受具有不確定性、隨機(jī)性，有時(shí)教師很難理解他們的表達(dá)。曉曉能用線條的“亂”來(lái)表達(dá)她看到媽媽生氣后自己內(nèi)心的“不愉快”，非常直觀地展現(xiàn)了自己的情緒感受。我希望通過(guò)支持曉曉進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，充分理解她的情緒，讓她感受到一個(gè)人有負(fù)面情緒是正常且自然的事。

三、一次名畫欣賞會(huì)

那天晚上，我也向曉曉的媽媽詢問(wèn)了情況，她媽媽和我約定先探探曉曉的想法，再和曉曉聊一聊。

第二天，我看到曉曉在翻閱繪本《媽媽生氣了》，便不動(dòng)聲色地提供了其他與情緒表達(dá)有關(guān)的名畫，我很想了解曉曉對(duì)名畫中蘊(yùn)含的情緒表達(dá)的感受。我問(wèn)：“曉曉，你看看這些作品可能表達(dá)的是什么意思？”曉曉對(duì)這些畫作感到好奇，她看了一會(huì)兒，說(shuō)出了自己的感受：“這個(gè)人看上去很傷心?！薄斑@個(gè)人低著頭，這個(gè)點(diǎn)有點(diǎn)像眼淚?！薄斑@個(gè)人半邊的臉開心，半邊的臉難過(guò)?！薄依^續(xù)問(wèn)：“這些作品中是用什么來(lái)表示傷心的呢？”曉曉也表達(dá)了自己的理解。這天，我和曉曉一起欣賞作品，閱讀繪本，談?wù)摳惺堋Ｗ詈?，我告訴曉曉，表達(dá)情緒的方式很多，這些作品既表達(dá)了畫家自己的感受，也讓別人感受到自己與畫家有相同的情感。

反思與跟進(jìn)：

我發(fā)現(xiàn)曉曉是能理解其他藝術(shù)作品中的情感表達(dá)的。當(dāng)我與曉曉一起欣賞有關(guān)情感表達(dá)的圖畫書時(shí)，她能感受多樣的情感表達(dá)方式以及情感與事件的密切關(guān)系。接著，我與曉曉一同欣賞畫作，一起談?wù)摦嬜髦凶钗说牟糠?，用?wèn)題“可能是什么意思”來(lái)激發(fā)她的想象，并引導(dǎo)她關(guān)注畫面中的細(xì)節(jié)。在這一階段，我與曉曉的互動(dòng)重在“延展”，即通過(guò)引入名畫來(lái)延展她的興趣，讓藝術(shù)元素與“情感”的聯(lián)系更加緊密。我發(fā)現(xiàn)，由于我為曉曉提供了情感表達(dá)方面的經(jīng)驗(yàn)和心理上的支持，曉曉對(duì)于藝術(shù)表達(dá)產(chǎn)生了興趣，但是，我后續(xù)并不會(huì)催促她一定要表達(dá)什么以及在什么時(shí)間表達(dá)，我會(huì)尊重她的表達(dá)意愿，關(guān)注她的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。

當(dāng)然，孩子的情緒問(wèn)題還是我最為關(guān)注的，讓孩子們將消極情緒畫出來(lái)也是積極應(yīng)對(duì)消極情緒的一種方式。如果成人能夠鼓勵(lì)孩子們將消極情緒表達(dá)出來(lái)，不僅能更好地理解他們的情緒，而且能為他們提供適宜的支持。

回顧和曉曉的整個(gè)互動(dòng)過(guò)程，有一些問(wèn)題始終縈繞在我的腦海里：班里其他孩子有表達(dá)意愿嗎？孩子們的情緒感受和情感表達(dá)會(huì)一樣嗎？孩子們的情感表達(dá)中還會(huì)有哪些藝術(shù)元素呢？

四、一場(chǎng)小畫展

在征得曉曉的同意后，我在班級(jí)活動(dòng)室的“小畫廊”中展示了曉曉的連環(huán)畫。我想利用“小畫展”觀察類似“媽媽生氣了”的日常生活情景是否會(huì)引發(fā)其他幼兒的共鳴。

“小畫展”期間，我確立了“觀察其他幼兒行為表現(xiàn)”的目標(biāo)，并明確觀察的要點(diǎn)：第一，觀察哪些幼兒去看了，哪些幼兒經(jīng)常去看，旨在了解幼兒對(duì)畫作的興趣，關(guān)注他們的行為，并為支持他們的表達(dá)做好準(zhǔn)備;第二，觀察幼兒看了什么，看了多久，對(duì)什么感興趣，旨在了解幼兒對(duì)藝術(shù)元素、生活情境的關(guān)注，為下一步與幼兒互動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在開辦“小畫展”的幾天里，其他幼兒常常自發(fā)地與曉曉交談，聽她講故事，所以他們知道曉曉畫的是媽媽生氣的事情。在此基礎(chǔ)上，我問(wèn)那些在觀看的幼兒：“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到曉曉的畫后的感受？”孩子們紛紛表達(dá)自己的感受：“我感覺很熱，好像有火一樣?！薄拔矣X得媽媽生氣的時(shí)候很恐怖，就好像恐龍一樣。”“我感到害怕，因?yàn)槟菚r(shí)候媽媽太兇了?！薄疤懙穆曇?，會(huì)讓我想要逃跑?！贝撕?，我看到陸續(xù)有不少孩子去關(guān)注曉曉的作品，我還聽到了他們的談?wù)摚骸拔覌寢屢采鷼獍?！”“我媽媽還打我呢！”“上次我沒(méi)彈鋼琴，結(jié)果我媽媽就生氣了！”“我的心也碎了?！薄磥?lái)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，“媽媽生氣了”是一個(gè)共同的話題，他們討論得十分投入，交流著媽媽生氣的各種表現(xiàn)及其原因，對(duì)于曉曉的遭遇感同身受。

反思與跟進(jìn)：

在“小畫展”活動(dòng)中，我嘗試用“誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)自己看到曉曉的畫后的感受”這一問(wèn)題來(lái)激發(fā)班里其他幼兒大膽表達(dá)對(duì)“作品”的感受，從而引發(fā)幼兒對(duì)生活情境的討論?！靶‘嬚埂弊層變宏P(guān)注曉曉的作品，曉曉的“藝術(shù)表征”又引發(fā)了其他幼兒間的思維碰撞。生活中，幾乎每個(gè)幼兒都有“媽媽生氣了”的實(shí)際體驗(yàn)，雖然每個(gè)幼兒對(duì)這件事有不同的理解，但情緒感受是可以相互傳遞的，他們可以通過(guò)互動(dòng)和討論，理解他人的“情緒故事”，解讀他人的藝術(shù)表達(dá)。

在此階段，我有意識(shí)地去尋找對(duì)曉曉作品感興趣的幼兒，試圖幫助他們建立生活和藝術(shù)之間的聯(lián)系，找到他們感興趣的“藝術(shù)元素”，并鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)。在幼兒發(fā)現(xiàn)同伴畫作中的情感表達(dá)和藝術(shù)表征后，我希望有興趣、有意愿的幼兒能基于對(duì)生活的觀察、思考和想象，自由表達(dá)對(duì)人、物、事件的感受。而對(duì)沒(méi)有興趣的幼兒，我會(huì)尊重他們的意愿，耐心等待，并不強(qiáng)求。

五、一群“藝術(shù)家”

我將之前討論“媽媽生氣了”時(shí)有感而發(fā)的幼兒聚在一起，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步交流自己的感受。之后，他們便自發(fā)地畫出了自己的作品，我饒有興趣地請(qǐng)他們逐一解讀自己作品，并做了記錄?？悼嫡f(shuō)：“我上次就是這種亂亂的感覺，就像腦袋里有很多線，不知道該怎么辦?！保ㄒ妶D3）繆繆說(shuō)：“爸爸生氣的時(shí)候覺得我都是錯(cuò)的，但我覺得自己是對(duì)的，我就用‘××表示爸爸的話，用‘√表示我的想法。你看爸爸的手像不像一把小手槍？”（見圖4）琪琪說(shuō)：“媽媽就像一條噴火龍，我要快點(diǎn)坐著車逃跑?！保ㄒ妶D5）杜杜說(shuō)：“一團(tuán)火正在向我撲來(lái)，還有媽媽血紅血紅的眼睛，太可怕了?！保ㄒ妶D6）好好說(shuō)：“我每次彈不好琴、不肯練就哭。我的手一只是長(zhǎng)的，一只是短的，我就像在一個(gè)房間里出不來(lái)一樣?！保ㄒ妶D7）……

我發(fā)現(xiàn)幼兒自由表達(dá)的作品都非常真實(shí)、精彩，他們天生就是藝術(shù)家。此后，不斷有“小畫家”用繪畫來(lái)表達(dá)自己的故事，他們的藝術(shù)創(chuàng)造還在繼續(xù)……

反思與跟進(jìn)：

在這個(gè)過(guò)程中，我僅僅作為話題的“開啟者”，并不直接參與討論。我將幼兒的話語(yǔ)完整地記錄下來(lái)，借此了解他們各自不同的想法。接下來(lái)，我準(zhǔn)備跟進(jìn)觀察，為有創(chuàng)作愿望的幼兒提供充足的創(chuàng)作時(shí)間，讓他們進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)。

六、回顧與小結(jié)

1.深入幼兒的生活話題

情緒是按照“某種具體的方式去行動(dòng)的沖動(dòng)”狀態(tài)，它往往源于幼兒的生活經(jīng)歷。教師在了解了幼兒的各種生活經(jīng)歷后，要鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的故事，逐漸深入話題，并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用藝術(shù)的方式來(lái)充分表達(dá)情緒情感。事實(shí)上，只有當(dāng)話題討論越來(lái)越深入時(shí)，幼兒才能充分地去感知，他們的表達(dá)才會(huì)更真實(shí)、更鮮活。

2.促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)

教師作為觀察者和支持者，要思考如何讓幼兒更愿意表達(dá)，如何讓幼兒的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)更多元、藝術(shù)表達(dá)更豐富。除了提供相應(yīng)的材料支持，教師還要促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然每個(gè)幼兒的情緒體驗(yàn)各不相同，但他們對(duì)某些事件也會(huì)“感同身受”。所以，除了關(guān)注個(gè)體外，教師可以創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境支持幼兒相互學(xué)習(xí)。

3.尊重每個(gè)幼兒的內(nèi)心感受

情感能夠成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的催化劑，它讓幼兒的發(fā)現(xiàn)與表達(dá)更直觀、更生動(dòng)。教師尊重每個(gè)幼兒的內(nèi)心感受，努力通過(guò)觀察客觀地分析幼兒的表現(xiàn)，理解幼兒的情感表達(dá)。也正有了這樣的情感，讓教師的心因?yàn)橛變旱陌l(fā)現(xiàn)和表達(dá)而變得更加柔軟，讓藝術(shù)變得更加有溫度、有故事、有創(chuàng)意。

4.個(gè)性化地支持幼兒的藝術(shù)表達(dá)

教師接納幼兒“一團(tuán)亂”作品，從中探尋幼兒的意圖，支持幼兒表達(dá)已有經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注幼兒的情緒感受，支持幼兒通過(guò)感官以及對(duì)材料的積極探索，表達(dá)自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，就是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師在支持幼兒發(fā)現(xiàn)和表達(dá)情緒時(shí)，要基于個(gè)體的不同生活情境、不同意愿、不同氣質(zhì)類型予以溫和地延展，而不是“一刀切”地統(tǒng)一引導(dǎo)、統(tǒng)一評(píng)價(jià)。

幼兒年齡尚小，他們的情感表征常常充滿主觀性、想象和創(chuàng)造性，教師需獨(dú)具慧眼，接納幼兒的各種表達(dá)，更多地關(guān)注幼兒那些來(lái)源于生活的真實(shí)感受和體驗(yàn)。每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都可能成為幼兒藝術(shù)創(chuàng)作的原點(diǎn)，也都可能成為另一個(gè)精彩的“一團(tuán)亂”的故事。