宋晉輝，郭 江，郭會婧

（河北北方學(xué)院農(nóng)林科技學(xué)院，河北張家口075000）

隨著我國高等教育的大眾化，部分高校及專業(yè)已由基礎(chǔ)研究型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)一批有一定理論基礎(chǔ)、有較強動手與創(chuàng)新能力、能解決實際問題的人才[1-3]。“農(nóng)業(yè)微生物學(xué)”是農(nóng)業(yè)院校面向農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程、植物科學(xué)與技術(shù)、植保、草業(yè)科學(xué)等專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。鑒于各高校專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，“農(nóng)業(yè)微生物學(xué)”的課程性質(zhì)發(fā)生了改變，課時量也在普遍減少。以河北北方學(xué)院為例，由于2017級本科培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)專業(yè)的“農(nóng)業(yè)微生物學(xué)”已由必修課轉(zhuǎn)為選修課，學(xué)時也由之前的54個縮減為36個，其中理論課由38學(xué)時壓縮至24學(xué)時，實驗課由16學(xué)時壓縮至12學(xué)時。為了提高課堂效率及學(xué)生聽課的積極性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，符合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念，對“農(nóng)業(yè)微生物學(xué)”課程的授課方法與技巧作了如下改進，以適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要。

1 教學(xué)方法與手段的改革

首先，在理論課上增設(shè)搶答環(huán)節(jié)，即在每次課程內(nèi)容開始前，針對上次授課內(nèi)容進行提問并搶答，搶答正確者會給予分數(shù)的獎勵，每生每節(jié)課可搶答多次，但只記分1次，教師于課間將分數(shù)登記在過程性評價表格中，計入平時成績。該措施通過在2017級與2018級農(nóng)學(xué)專業(yè)中試用，效果很好，大部分學(xué)生為了能快速準確地搶答并得分，課上認真聽講、積極互動，利用課余時間整理知識點，對有疑問、不明白的地方及時和教師溝通，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其次，在授課過程中，改變以教師為教學(xué)主體的的授課方式，采取鼓勵、啟發(fā)、討論與探究等相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生真正地融入到教學(xué)過程中；在教學(xué)過程中，注重理論聯(lián)系實際，以加深學(xué)生的印象。除此之外，筆者還精心制作了微課在線課程，一方面教師會根據(jù)教學(xué)進度安排學(xué)生利用課余時間進行自主在線學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)的難點和有疑問的地方，并在線下授課過程中與教師進行交流與討論；另一方面，通過在線課程對所壓縮的教學(xué)課時進行補充和拓展，學(xué)習(xí)結(jié)束后將其作為過程性考核的一部分納入平時成績。通過教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地激發(fā)，大部分學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中與并回答問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

2 實驗教學(xué)的改革

為了改變目前學(xué)生上實驗課玩手機、聊天、抄襲實驗報告，以及最后僅憑實驗報告評定實驗成績的現(xiàn)狀，對每個實驗都設(shè)定了相應(yīng)的技能考核點（表1），根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的等級。以此作為參考，再結(jié)合學(xué)生實驗報告的書寫認真程度、完整程度、結(jié)果正確與否等給出實驗成績。這樣不僅使成績的評定更為科學(xué)，而且使學(xué)生對待實驗課不再敷衍了事。通過試行筆者發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對自己都很負責(zé)，會認真對待教師要考核的技能知識點，甚至有些學(xué)生為了得到最高等級而不厭其煩地進行練習(xí)，這種情況在以前教學(xué)中是不會出現(xiàn)的。實驗中技能考核點的增加讓學(xué)生更好地參與到實驗中來，大大提高了學(xué)生的動手能力和實踐能力[4]，這更符合當前高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

實驗技能考核知識點見表1。

表1 實驗技能考核知識點

3 考核方式的改革

教學(xué)考核方式應(yīng)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變相呼應(yīng)[5]。目前，學(xué)校很多課程存在的現(xiàn)狀是部分學(xué)生上課玩手機、打游戲，或整學(xué)期不上課，通過考前突擊并找教師劃范圍、考試中作弊等形式通過考試或獲取高分。這種單純用一張試卷（期末考試所占比例為80%）來評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法過分強調(diào)試題的客觀性和標準化，其弊端就是不能客觀反映出學(xué)生平時的參與情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，忽視了社會人才需求對考核的調(diào)節(jié)作用[6]。改革后的考核方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與情況與能力作為考核重點，對學(xué)生進行較為全面綜合的評價。改革后，期末考試成績所占比例由80%降至50%，實驗成績比例增加至30%，平時成績（包括課堂搶答、筆記、章節(jié)小測與考勤等）增加至20%。該考核方式2018—2019學(xué)年首先在2017級農(nóng)學(xué)專業(yè)試行，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該課程2017級學(xué)生通過率為100%，總評成績平均為80.29分，70～89分段學(xué)生所占比例為83.50%，優(yōu)秀率為10.00%；未改革前（以2016級農(nóng)學(xué)專業(yè)為例），學(xué)生不及格率為11.24%，總評成績平均為72.64分，70～89分段學(xué)生所占比例為55.06%，優(yōu)秀率為8.99%。為進一步優(yōu)化教學(xué)改革，使考核方式更加客觀、公平，筆者在對2018級農(nóng)學(xué)專業(yè)授課過程中，通過學(xué)習(xí)通增加了章節(jié)在線測試環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)任務(wù)點完成環(huán)節(jié)，優(yōu)化后2018級學(xué)生通過率仍為100%，總評平均成績降為77.82，70～89分段學(xué)生所占比例降至73.68%，優(yōu)秀率降為7.89%，成績更符合正態(tài)分布。通過3學(xué)年數(shù)據(jù)對比，考核方式改革后，學(xué)生通過率提高了，學(xué)生成績多集中在70～89分，優(yōu)秀率上下浮動不大，說明全面考核方式雖能提高學(xué)生的通過率，但想做到面面俱到也有一定難度。

4 結(jié)語

該項目已在2017與2018級農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程專業(yè)的“農(nóng)業(yè)微生物學(xué)”課程中應(yīng)用并實踐，取得了良好效果，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和參與度明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對理論知識、操作技能的掌握程度穩(wěn)步提升。通過學(xué)生對課程的積極性、筆試和實驗操作的成績結(jié)果綜合分析可以看出，理論教學(xué)課時的壓縮并不會影響學(xué)生對理論知識的掌握，且微課教學(xué)、討論互動式教學(xué)相結(jié)合的模式非常適用于“農(nóng)業(yè)微生物學(xué)”的理論和實驗教學(xué)。接下來將結(jié)合實際情況進一步深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以期使教學(xué)改革更加完善。