張麗娟 高喜玲 夏如杰 王曉玲

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院<建筑智能學(xué)院>，江蘇 徐州221116）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變著社會的方方面面，教育也不例外。傳統(tǒng)模式下的授課模式已不能滿足時代的要求。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（教技〔2012〕5號）及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技〔2016〕2號）都明確指出，要深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1-2]。單純的線下教學(xué)不能很好地應(yīng)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，單純的線上教學(xué)又缺乏師生的面對面交流，而線上線下混合式教學(xué)可以將線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下的課堂教學(xué)很好地融合，做到線下和線上教學(xué)的優(yōu)勢互補，是順應(yīng)新時代潮流的新型教學(xué)模式。同時，作為一種信息技術(shù)與教育融合的全新教學(xué)模式，線上線下混合式教學(xué)還可以實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以針對課堂中的重點與難點，在線上完成查漏補缺；也可選擇自己感興趣的知識點進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師可通過線上測試和評價，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

供熱工程課程是供熱通風(fēng)及空調(diào)工程專業(yè)的核心課程，也是一門項目化教學(xué)課程。目前，供熱工程課程教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，已經(jīng)在逐步強化信息化教學(xué)的應(yīng)用，如基于超星平臺、中國大學(xué)MOOC等平臺，建設(shè)了供熱工程網(wǎng)絡(luò)課程，并在教學(xué)中加以應(yīng)用。在近兩年的應(yīng)用實踐中，作為教師和學(xué)生，都體會到了網(wǎng)絡(luò)課程帶給教學(xué)的便利和生機，但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文將從這些關(guān)鍵問題著手，著力解決問題的同時，探索基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 關(guān)鍵問題

1.1 線上線下教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)

在線上線下混合式教學(xué)中，既要做到線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的互聯(lián)和互補，又要做到各自內(nèi)容的相對完整性。這就需要重新思考線上線下教學(xué)內(nèi)容的選取和重構(gòu)。目前的在線開放課程、立體化教材建設(shè)等，雖然都引入和應(yīng)用了線上教學(xué)，但是線上和線下內(nèi)容出現(xiàn)了大量的重復(fù)，這就影響了學(xué)生的積極性。因此，如何選取線上線下教學(xué)內(nèi)容和資源，做到線上線下內(nèi)容互聯(lián)互補，對有效調(diào)動學(xué)生積極性、提升教學(xué)效果非常重要。

1.2 線上線下教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，供熱工程課程教學(xué)遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”這一教學(xué)理念，實行項目化教學(xué)。在多年的教學(xué)實施過程中，深深體會到了這種教學(xué)模式的優(yōu)點，它可以有效調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，將課堂內(nèi)容應(yīng)用于任務(wù)實踐，幫助學(xué)生完成課后知識的鞏固和應(yīng)用。但同時也發(fā)現(xiàn)了許多不足。比如，鑒于工學(xué)和應(yīng)用性學(xué)科的專業(yè)背景，在課程任務(wù)實施過程中，需要有大量的數(shù)據(jù)、規(guī)范、圖集等內(nèi)容作為支撐，而這些素材需要同學(xué)們?nèi)D書館或者網(wǎng)絡(luò)上去查找。而線上教學(xué)的應(yīng)用恰恰可以彌補這一短板，使教師更好地開展教學(xué)，使學(xué)生更好地完成課前、課中、課后的學(xué)習(xí)。

1.3 線上線下教學(xué)方案的設(shè)計

解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的關(guān)鍵問題后，如何設(shè)計每一單元的教學(xué)方案，對線上線下混合教學(xué)實施效果非常關(guān)鍵。因為一門課程的教學(xué)效果體現(xiàn)在宏觀的模式上，更體現(xiàn)在微觀的課堂中。而課堂教學(xué)效果主要在于微觀教學(xué)方案的設(shè)計。因此，做好線上線下教學(xué)方案的設(shè)計是所要解決的關(guān)鍵問題之三。

1.4 線上線下教學(xué)評價體系的建設(shè)

對于線上線下教學(xué)的綜合評價，目前供熱工程課程已進(jìn)行了四年的摸索。四年的應(yīng)用中，過程考核（如考勤、在線測驗、在線作業(yè)等）主要通過線上完成，而課程考試主要在線下完成。但在這個過程的實施中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在：在考核中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的評價不完善，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，不利于師生之間的互動交流；其次，缺乏對線上過程教學(xué)評價結(jié)果的線下總結(jié)和分析，不利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)和完善教學(xué)活動，做到線上線下教學(xué)評價的有效結(jié)合[3]。

2 教改目標(biāo)

（1）利用線上教學(xué)資源讓線下課堂教學(xué)變得更為有效并富有彈性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，結(jié)合線上線下的學(xué)習(xí)特點來提升教學(xué)質(zhì)量。

線上線下混合式教學(xué)可以將信息技術(shù)和線下的課堂教學(xué)很好地融合，既能實現(xiàn)學(xué)生的定制化學(xué)習(xí)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。學(xué)生可以針對課堂中的重點和難點在線上完成查漏補缺；也可選擇自己感興趣的知識點進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師可通過線上測試和評價及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）基于以任務(wù)驅(qū)動為主線的原有教學(xué)模式，融入BOPPPS教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建適用于供熱工程課程的線上線下混合式教學(xué)模式。

BOPPPS教學(xué)理念的引入，旨在充分調(diào)動學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，融入BOPPPS教學(xué)理念，將線上教學(xué)有效深入線下教學(xué)的各個階段中，對于線下各階段教學(xué)起到有力地支撐。

（3）通過線上過程考核與線下結(jié)果考核的有效結(jié)合，建設(shè)供熱工程課程線上線下混合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)供熱工程課程考核評價的多元化與科學(xué)化，從而促進(jìn)教學(xué)活動的改進(jìn)和完善。

合理的課程考核評價體系有利于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的狀況，有利于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，從而對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和完善。結(jié)合供熱工程課程目前的線上過程考核和線下結(jié)果考核，引入對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)部分的評價，以及加強對線上過程教學(xué)評價結(jié)果的線下總結(jié)和分析，建設(shè)適用于供熱工程課程的線上線下混合教學(xué)評價體系，實現(xiàn)供熱工程課程考核評價的多元化與科學(xué)化。

3 教改探索

3.1 教學(xué)設(shè)計思路

供熱工程課程包括了十個遞進(jìn)的教學(xué)項目，各項目教學(xué)設(shè)計思路均以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，校企合作，以學(xué)生為中心，融入新時代職業(yè)素養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動的教法、自主探究和小組合作的學(xué)法實施線上線下混合式教學(xué)。課前，依托教學(xué)平臺統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，按照BOPPPS教育模式[4-5]，將教學(xué)過程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、步步評價、理虛實一體，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握地暖系統(tǒng)的設(shè)計和安裝的理論知識和實踐技能。課后，借助“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)”一體的實驗實訓(xùn)室、企業(yè)實踐鍛煉、學(xué)習(xí)平臺資源，拓寬視野，擴展能力。

3.2 教學(xué)策略

遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，引入企業(yè)真實的工程案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以供熱工程的設(shè)計與安裝為總?cè)蝿?wù)，分解為10個子項目任務(wù)。通過任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，依據(jù)BOPPPS的教學(xué)理念，實施課前、課中、課后三階段八環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，使學(xué)生順利完成課程任務(wù)，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)。利用微課、動畫、仿真模擬軟件等信息化資源輔助教學(xué)，有效突破重難點，實現(xiàn)全過程、多元化的課程評價。

3.3 教學(xué)方案設(shè)計

以地暖的運維子任務(wù)為例，詳細(xì)描述基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式在供熱工程課程中的實踐。

本任務(wù)基于學(xué)生已經(jīng)完成了地暖設(shè)計、地暖安裝的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，對地暖系統(tǒng)的組成、主要設(shè)備和部件等已經(jīng)有所認(rèn)識，利用線上學(xué)習(xí)平臺布置課前測了解知識的理解和掌握情況；通過線下與線上結(jié)合的學(xué)生問卷調(diào)研提出地暖系統(tǒng)運行過程中可能會出現(xiàn)的各種問題，引出本次課的教學(xué)目標(biāo)。線下課堂引導(dǎo)學(xué)生利用分集水器等教具逐步分析出現(xiàn)問題的原因，按步驟進(jìn)行排查，找出解決方案，在小組討論過程中引入線上自評、互評環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的同時，利用線上課后測及時了解學(xué)生的掌握情況，查漏補缺。

圖1 考核評價

3.4 線上線下教學(xué)資源

（1）利用課程在線開放課程平臺，結(jié)合教材實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，完成課前反饋、課中輔助、課后測驗，實時采集課堂數(shù)據(jù)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行學(xué)生成績評定和調(diào)整教學(xué)策略。

（2）管材展示實訓(xùn)室、供熱實訓(xùn)室等實訓(xùn)平臺為學(xué)生實操訓(xùn)練提供了保障。

（3）實際工程案例的引入，配合以任務(wù)驅(qū)動法為主的全過程教學(xué)，提高了學(xué)生的積極性。

（4）動畫、視頻等資源的應(yīng)用，使抽象內(nèi)容形象化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度，攻克教學(xué)重難點。

3.5 線上線下教學(xué)評價

利用課程線上平臺，采用過程性考核評價體系，實施以學(xué)生為中心的理念、各環(huán)節(jié)實時評價、采用學(xué)生匯報、師生點評、教學(xué)平臺自動評分等多元化評價體系。按如下比例考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。適時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略、有針對性行的進(jìn)行差異化指導(dǎo)。

4 結(jié)語

供熱工程課程是專業(yè)核心課程。通過對供熱工程實施基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)改革與實踐，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了師生交流互動的效率，有利于教師加強對過程教學(xué)評價結(jié)果的總結(jié)和分析，及時調(diào)整教學(xué)策略，有利于教師對教學(xué)活動進(jìn)行改進(jìn)和完善，提升了教學(xué)效果。