毛焱穎 張 羽 焦柳丹

（1.重慶電子工程職業(yè)學院，重慶401331；2.重慶交通大學經(jīng)濟與管理學院，重慶400074）

0 引言

慕課作為信息技術與教育教學深度融合的新探索，于2012年在世界范圍興起，并快速席卷全球，給世界高等教育帶來了發(fā)展改革的新機遇。中國慕課從2013年起步，經(jīng)過8年的發(fā)展實踐，截至2020年12月，我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學習人數(shù)達5.4億人次，在校生獲得慕課學分人數(shù)1.5億人次，慕課數(shù)量與學習規(guī)模位居世界第一。

2020年，新型冠狀病毒肺炎疫情發(fā)生后，我國高校充分運用慕課等在線教學形式，開展了一場世界高等教育史上前所未有的大規(guī)模在線教學實踐，不僅成功應對了新冠肺炎疫情帶來的停教、停學危機，而且審時度勢、化危為機，掀起了一場高等教育領域的“學習革命”。

相較于線上課程，線下課堂教學是目前人才培養(yǎng)的主要模式，教師跟學生處于同一個空間和場景，能夠言傳身教且互動方便，可以隨時掌握學生的學習情況，及時調(diào)整自己的教學方案。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和手機的普及，這種課堂教學容易出現(xiàn)大片低頭族現(xiàn)象。如何把線上課程和線下課程有機結合起來，給教師帶來了新挑戰(zhàn)。因此，建設線上線下混合式課程對新工科人才的培養(yǎng)至關重要。

1 高校P yt h o n課程教學現(xiàn)狀

高校Python課程是通過在課堂上授課和上機練習來開展的，屬于“傳遞—接收式”教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式，主要存在以下幾方面的問題：

（1）教師單方面授課，灌輸知識，學生預習流于形式，聽課被動，課堂結束后師生交流不足，學生課堂參與度不高，缺乏創(chuàng)新探索精神。

（2）Python語言知識點繁多，學生容易陷入細枝末節(jié)而忽視編程的思想和邏輯。存在“重語法，輕實踐”現(xiàn)象，不少學生只看懂了程序，卻寫不出程序，編程實踐不足。

（3）近年來，隨著高校的進一步擴招，學生入學門檻降低，學生的自學能力和邏輯思維能力均有一定幅度的下降。如果采用單向填充的教學模式，不利于學生接收理解教學內(nèi)容和培養(yǎng)解決實際問題的能力。

2 混合式教學模式構建

基于“MOOC+雨課堂+翻轉課堂”的混合式教學模式：

構建基于“MOOC+雨課堂+翻轉課堂”的混合式教學模式。其中，MOOC是指中國大學生慕課平臺，截止2020年12月，我國上線慕課數(shù)量超過3.4萬門，學習人數(shù)達5.4億人次。雨課堂是一款互聯(lián)網(wǎng)教育服務平臺，改平臺基于大數(shù)據(jù)，人工智能，云計算等技術?！胺D課堂”把課堂的主導權從教師移交到了學生，使學生主動的承擔起課堂的學習內(nèi)容。

3 混合式教學模式實踐

3.1 教學資源準備

構建“MOOC+雨課堂+翻轉課堂”的資源平臺，經(jīng)過精心篩選，選用了中國大學MOOC平臺上的北京理工大學嵩天教授團隊的《Python語言程序設計》作為MOOC課程。該課程上線以來，選課人數(shù)多，課程質量好，備受師生好評。課程總共9周的課程內(nèi)容，教學資源包括課程視頻、作業(yè)、測試等。課程視頻包括基礎內(nèi)容、進階內(nèi)容，作業(yè)包括基礎的選擇填空和進階的編程題。

為了混合式教學能順利開展，在開學前設計好了任務單、課堂測試題、討論題、課后編程練習題等資源。

3.2 混合式教學實施

本文以“第3章循環(huán)結構程序設計”為例進行Python語言程序設計的“MOOC+雨課堂+翻轉課堂”混合式教學實踐，探討一個完整單元的教學實施流程。

（1）課前。在上課前，教師在雨課堂下發(fā)預習任務和任務單如表1，學生根據(jù)任務單上的要求完成視頻觀看和課前問題思考。該過程可以在MOOC平臺和雨課堂上完成。

表1 “第3章循環(huán)結構程序設計”任務單

（2）課中。課前預習后，學生參加面授課堂。課堂學習主要包括：

①課堂展示。以小組為單位制作PPT并推薦一名組內(nèi)同學上臺講授知識，采用雨課堂發(fā)布問卷，選出最佳小組，給與加分。

②測驗。以選擇題為主，采用雨課堂平臺，學生限時完成，最后統(tǒng)計學生完成每道題的情況，掌握學生對知識點的掌握情況。

③精講。根據(jù)測驗情況進行答疑，播放中國大學MOOC視頻，之后教師詳細講解for循環(huán)和while循環(huán)、break和continue的區(qū)別等重難點。

④主題討論。本節(jié)課主題討論包括：如何判斷循環(huán)條件的結束？for循環(huán)和while循環(huán)各適用在什么條件下？break和continue的區(qū)別是什么？

⑤編程訓練。學生進行上機編程訓練并上臺講解編程思路。

⑥教師總結。最后的點評總結環(huán)節(jié)由學生和教師完成。比如隨機抽取幾個學生點評一個同學的講解，最后由教師進行總結點評。

（3）課后。學生在中國大學MOOC平臺完成必做的選擇題10道和基礎編程題4題，自主完成提高型編程題，學有余力的同學也可以在“牛客網(wǎng)”等平臺完成相應的編程題。

“MOOC+雨課堂+翻轉課堂”混合教學模式下的課程考核由在線課成績、課堂表現(xiàn)、上機實踐成績和線下考試四部分組成，具體比例見表2。

表2 成績計算方式

4 混合式教學模式未來探索和展望

慕課的興起、互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的發(fā)展，為教師開展混合式教學改革提供了豐富的條件。Python程序設計課程借助中國大學MOOC和雨課堂平臺引入混合式教學模式，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂和在線教學的優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生的自主學習能力，培養(yǎng)了學生的實踐動手能力。