余前銘

在初中階段，思維導(dǎo)圖非常受歡迎，其最大的優(yōu)勢(shì)就是可以切實(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。若在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過(guò)圖表的方式轉(zhuǎn)化一些復(fù)雜的文本內(nèi)容，就可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?；诖?，本篇文章主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析和探討。

現(xiàn)階段，雖然英語(yǔ)教育已經(jīng)全面普及，我國(guó)學(xué)生已經(jīng)接受了非常好的英語(yǔ)教育，但是由于受到環(huán)境的限制和多方面因素的影響，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果仍然不容樂(lè)觀，特別是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，普遍讓學(xué)生感覺(jué)頭疼，進(jìn)而產(chǎn)生一種抵觸心理。這樣長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展下去，就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么為了改善這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科，高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓復(fù)雜的英語(yǔ)文本內(nèi)容邏輯清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單輕松。

一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

在20世紀(jì)60年代初期，一名英國(guó)學(xué)者發(fā)明了思維導(dǎo)圖，可謂是轟動(dòng)一時(shí)，被當(dāng)時(shí)的人們稱之為終極的思維工具。近幾年來(lái)，在課堂教學(xué)之中也開(kāi)始廣泛應(yīng)用這一工具。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上來(lái)講，屬于一種圖表，具備可視化的特點(diǎn)，對(duì)于人的思維發(fā)散有著不可比擬的作用。由于思維導(dǎo)圖自身具備較強(qiáng)的思辨性，針對(duì)一些抽象和復(fù)雜的文本概念，都可以實(shí)現(xiàn)快速可視化，借助圖片和表，所有知識(shí)都可以在短時(shí)間內(nèi)立體呈現(xiàn)在人們眼前。這樣，人們的大腦內(nèi)部就可以快速接收到信號(hào)，同步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一些過(guò)于雜亂無(wú)章的信息進(jìn)行篩除，將一些重要的知識(shí)點(diǎn)保存下來(lái)，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)的記憶。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是走向世界的重要通道，學(xué)好英語(yǔ)是每一位初中生應(yīng)該完成的任務(wù)。但是，從整體情況來(lái)看，很多初中教師在教學(xué)時(shí)，仍然無(wú)法改變過(guò)往的教學(xué)習(xí)慣，沿用一些傳統(tǒng)的方法，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，單純地羅列出材料內(nèi)部的一些生單詞，然后對(duì)具體的閱讀材料進(jìn)行逐字逐句地翻譯，使得本應(yīng)該是歡聲笑語(yǔ)的課堂，變得枯燥乏味。為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求，英語(yǔ)教材也在不斷更新和改革，相應(yīng)的閱讀難度也在與日俱增，而課堂時(shí)間又非常有限，如何在這樣的前提下，更好地講解和教授英語(yǔ)閱讀知識(shí)？教師大多數(shù)都會(huì)首選翻譯文本的教學(xué)方法，但是此種教學(xué)方法雖然可以做到毫無(wú)遺漏講解每一篇英語(yǔ)閱讀材料，但是整個(gè)教學(xué)節(jié)奏較快，并未給學(xué)生自主思考和閱讀時(shí)間，對(duì)于整篇閱讀資料也只是片面地對(duì)其句型和語(yǔ)法進(jìn)行講解，卻并未考慮整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)分析。相應(yīng)地，文章涵蓋的情感因素以及文化背景等知識(shí)更是無(wú)從表達(dá)。在此種教學(xué)模式下學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，既無(wú)法真正的思考，也無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，更無(wú)法掌握具體閱讀技巧，可以說(shuō)是做無(wú)用功。

在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，教師雖然感覺(jué)自身已經(jīng)付出了非常多的精力，但是實(shí)際收獲卻不大。從閱讀考試的解答上，就可以明確感受到，大部分學(xué)生都不能深刻理解閱讀內(nèi)容和實(shí)際含義。持續(xù)循環(huán)下去，學(xué)生僅存的一絲英語(yǔ)興趣也會(huì)耗盡。在這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)背景下，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展勢(shì)必受阻，這就必須要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一手段，將文章的脈絡(luò)理清晰，幫助學(xué)生更好地掌握整篇文章主旨，提高閱讀效率。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.閱讀前導(dǎo)入階段思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的成功不僅取決于課堂的教學(xué)節(jié)奏和采用的教學(xué)方法，前面的導(dǎo)入階段也尤為重要。正常情況下，在前期導(dǎo)入階段，應(yīng)將重點(diǎn)放在背景知識(shí)的滲透上。如整個(gè)閱讀材料發(fā)生的文化背景，又或者是整個(gè)文本的具體背景知識(shí)等。通過(guò)背景知識(shí)的全面導(dǎo)入，可以讓學(xué)生擁有繼續(xù)探索的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，為整堂課的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

影響學(xué)生閱讀理解的最重要因素之一，就是文化背景知識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生們明晰文化背景知識(shí)之后，學(xué)生才能更加深入閱讀材料之中，開(kāi)展探索，同步提高閱讀效率。學(xué)生越熟悉整個(gè)文章的文化背景，那么后續(xù)的閱讀理解難度也就會(huì)越小。

如教師在對(duì)與中外節(jié)日有關(guān)的話題閱讀材料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以在開(kāi)展教學(xué)之前，就進(jìn)行話題閱讀材料相關(guān)信息的搜集，采取分類的方式，方便在后續(xù)課堂中進(jìn)行展示，不但要將具體活動(dòng)的日期展示出來(lái)，還要同步展示相關(guān)故事。當(dāng)然學(xué)生也可以在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)之前搜集相關(guān)信息，這樣在教師的不斷引導(dǎo)下，就可以掌握整篇文章的主旨，跨越學(xué)生閱讀理解的第一道障礙，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)起到重要的鋪墊作用。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)來(lái)，對(duì)文本背景知識(shí)進(jìn)行全面滲透，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)言環(huán)境，針對(duì)閱讀文本內(nèi)部的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的感知。在開(kāi)展閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中，令學(xué)生最頭疼的就是詞匯問(wèn)題，但是一味地采用反復(fù)機(jī)械記憶，并不能讓學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯，反倒會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心，后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展難度也會(huì)大大增加。那么最好的教學(xué)方式，就是創(chuàng)設(shè)出特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身處其中，對(duì)詞匯的整體運(yùn)用進(jìn)行感知，進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)閱讀材料中的重要短語(yǔ)進(jìn)行不斷的滲透，針對(duì)一些同義詞進(jìn)行詳細(xì)解釋，使學(xué)生的印象進(jìn)一步加深。再針對(duì)這些同義詞，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，通過(guò)直觀的感受來(lái)加深學(xué)生的印象，避免混淆，同時(shí)能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行更充分的感受。

2.閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

首先要對(duì)整篇文本進(jìn)行粗略閱讀，通過(guò)這樣的方式了解整篇文章的主旨，對(duì)文章的中心意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。正常情況下，在思維導(dǎo)圖中，最重要的中心內(nèi)容就是文章中心思想，然后再以各段的重要信息為依據(jù)，將圍繞這一中心的信息找出來(lái)，通過(guò)關(guān)鍵詞的運(yùn)用，進(jìn)行全面概括，起到擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯量的效果。在對(duì)修辭圖式進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和推理能力。

其次，采取跳讀的方式，讓學(xué)生從文章中找尋更多重要的信息，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行全面把握，確保學(xué)生可以對(duì)整篇文章的大致內(nèi)容進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生邏輯推理能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

最后，就是對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，采取分段閱讀方式，主要目的就是抓住關(guān)鍵信息，對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系進(jìn)行揭示，對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步深化理解，構(gòu)建內(nèi)容圖式。

學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不但要具備一定的語(yǔ)言點(diǎn)，還要具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，快速獲取所需要的信息。此種方法既不與語(yǔ)言環(huán)境本身脫離，也將整個(gè)內(nèi)容圖示的構(gòu)建過(guò)程涵蓋了進(jìn)來(lái)。

3.閱讀后思維導(dǎo)圖的使用

首先，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，復(fù)述整篇課文。當(dāng)然，這里所說(shuō)的復(fù)述并不是隨意復(fù)述，而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，分層次劃分。一部分學(xué)生可以從具體的思維導(dǎo)圖板書出發(fā)，進(jìn)行通篇課文的復(fù)述；對(duì)另一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以積極鼓勵(lì)他們從自己的理解出發(fā)，對(duì)思維導(dǎo)圖的獨(dú)立構(gòu)建進(jìn)行復(fù)述。不同的學(xué)生，個(gè)人的視角也有所不同，對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解也有很大的差異性。在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以根本性提升學(xué)生的綜合能力。此外，從學(xué)生最終展示出來(lái)的思維導(dǎo)圖，教師還可以詳細(xì)掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和理解程度，對(duì)后續(xù)的講解進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，給予學(xué)生更細(xì)致的點(diǎn)撥。

其次，就是通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生寫作。在閱讀文本之后，并不是就此結(jié)束，而是要著重提高學(xué)生的寫作能力，可采取仿寫的方式。不要小瞧仿寫，這是學(xué)生從最初的閱讀，到后續(xù)獨(dú)立寫作最重要的橋梁。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以看到脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以開(kāi)展寫作練習(xí)。很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，都認(rèn)為寫作素材非常少，教師巧妙運(yùn)用仿寫這一方法，就可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。通過(guò)仿寫，還能最大化地鍛煉學(xué)生的文章構(gòu)思能力，真正達(dá)到以讀促寫的目標(biāo)。

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不可忽視思維導(dǎo)圖，不論是在開(kāi)展閱讀教學(xué)前期，還是在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，又或者是在教學(xué)后期階段，均可以充分利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖之所以深受教育工作者們的青睞，其根本原因就是具備獨(dú)特的直觀化特點(diǎn)，可以讓原本復(fù)雜且難懂的文本，直觀化和條理化。學(xué)生不費(fèi)任何力氣，就可以理清整個(gè)文本的脈絡(luò)，了解閱讀材料的文化背景，這有助于開(kāi)展后續(xù)的深化閱讀教學(xué)。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖最突出的優(yōu)勢(shì)，就是改變了原有的翻譯式課堂教學(xué)，這是突破性的成果。教師利用思維導(dǎo)圖，可以更好地備課，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，可以更好地理解內(nèi)容，同時(shí)還能培養(yǎng)后續(xù)的寫作能力，一舉多得。但是僅僅做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師仍然要深入挖掘思維導(dǎo)圖的效用，融入自身的創(chuàng)新思想，賦予思維導(dǎo)圖更多的功能，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再有難度，真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。