余前銘
在初中階段,思維導(dǎo)圖非常受歡迎,其最大的優(yōu)勢(shì)就是可以切實(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求,遵循學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。若在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,能充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖,通過(guò)圖表的方式轉(zhuǎn)化一些復(fù)雜的文本內(nèi)容,就可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果?;诖?,本篇文章主要對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行深入分析和探討。
現(xiàn)階段,雖然英語(yǔ)教育已經(jīng)全面普及,我國(guó)學(xué)生已經(jīng)接受了非常好的英語(yǔ)教育,但是由于受到環(huán)境的限制和多方面因素的影響,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果仍然不容樂(lè)觀,特別是英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),普遍讓學(xué)生感覺(jué)頭疼,進(jìn)而產(chǎn)生一種抵觸心理。這樣長(zhǎng)期持續(xù)發(fā)展下去,就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么為了改善這一現(xiàn)狀,讓學(xué)生真正愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科,高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),可以借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,讓復(fù)雜的英語(yǔ)文本內(nèi)容邏輯清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加簡(jiǎn)單輕松。
一、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介
在20世紀(jì)60年代初期,一名英國(guó)學(xué)者發(fā)明了思維導(dǎo)圖,可謂是轟動(dòng)一時(shí),被當(dāng)時(shí)的人們稱之為終極的思維工具。近幾年來(lái),在課堂教學(xué)之中也開(kāi)始廣泛應(yīng)用這一工具。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上來(lái)講,屬于一種圖表,具備可視化的特點(diǎn),對(duì)于人的思維發(fā)散有著不可比擬的作用。由于思維導(dǎo)圖自身具備較強(qiáng)的思辨性,針對(duì)一些抽象和復(fù)雜的文本概念,都可以實(shí)現(xiàn)快速可視化,借助圖片和表,所有知識(shí)都可以在短時(shí)間內(nèi)立體呈現(xiàn)在人們眼前。這樣,人們的大腦內(nèi)部就可以快速接收到信號(hào),同步建立知識(shí)結(jié)構(gòu),對(duì)一些過(guò)于雜亂無(wú)章的信息進(jìn)行篩除,將一些重要的知識(shí)點(diǎn)保存下來(lái),學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)重要知識(shí)的記憶。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
英語(yǔ)是走向世界的重要通道,學(xué)好英語(yǔ)是每一位初中生應(yīng)該完成的任務(wù)。但是,從整體情況來(lái)看,很多初中教師在教學(xué)時(shí),仍然無(wú)法改變過(guò)往的教學(xué)習(xí)慣,沿用一些傳統(tǒng)的方法,在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),單純地羅列出材料內(nèi)部的一些生單詞,然后對(duì)具體的閱讀材料進(jìn)行逐字逐句地翻譯,使得本應(yīng)該是歡聲笑語(yǔ)的課堂,變得枯燥乏味。為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求,英語(yǔ)教材也在不斷更新和改革,相應(yīng)的閱讀難度也在與日俱增,而課堂時(shí)間又非常有限,如何在這樣的前提下,更好地講解和教授英語(yǔ)閱讀知識(shí)?教師大多數(shù)都會(huì)首選翻譯文本的教學(xué)方法,但是此種教學(xué)方法雖然可以做到毫無(wú)遺漏講解每一篇英語(yǔ)閱讀材料,但是整個(gè)教學(xué)節(jié)奏較快,并未給學(xué)生自主思考和閱讀時(shí)間,對(duì)于整篇閱讀資料也只是片面地對(duì)其句型和語(yǔ)法進(jìn)行講解,卻并未考慮整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)分析。相應(yīng)地,文章涵蓋的情感因素以及文化背景等知識(shí)更是無(wú)從表達(dá)。在此種教學(xué)模式下學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí),既無(wú)法真正的思考,也無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解,更無(wú)法掌握具體閱讀技巧,可以說(shuō)是做無(wú)用功。
在這樣的教學(xué)狀態(tài)下,教師雖然感覺(jué)自身已經(jīng)付出了非常多的精力,但是實(shí)際收獲卻不大。從閱讀考試的解答上,就可以明確感受到,大部分學(xué)生都不能深刻理解閱讀內(nèi)容和實(shí)際含義。持續(xù)循環(huán)下去,學(xué)生僅存的一絲英語(yǔ)興趣也會(huì)耗盡。在這樣的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)背景下,英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展勢(shì)必受阻,這就必須要運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一手段,將文章的脈絡(luò)理清晰,幫助學(xué)生更好地掌握整篇文章主旨,提高閱讀效率。
三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
1.閱讀前導(dǎo)入階段思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的成功不僅取決于課堂的教學(xué)節(jié)奏和采用的教學(xué)方法,前面的導(dǎo)入階段也尤為重要。正常情況下,在前期導(dǎo)入階段,應(yīng)將重點(diǎn)放在背景知識(shí)的滲透上。如整個(gè)閱讀材料發(fā)生的文化背景,又或者是整個(gè)文本的具體背景知識(shí)等。通過(guò)背景知識(shí)的全面導(dǎo)入,可以讓學(xué)生擁有繼續(xù)探索的欲望,產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并且主動(dòng)參與學(xué)習(xí),為整堂課的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
影響學(xué)生閱讀理解的最重要因素之一,就是文化背景知識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生們明晰文化背景知識(shí)之后,學(xué)生才能更加深入閱讀材料之中,開(kāi)展探索,同步提高閱讀效率。學(xué)生越熟悉整個(gè)文章的文化背景,那么后續(xù)的閱讀理解難度也就會(huì)越小。
如教師在對(duì)與中外節(jié)日有關(guān)的話題閱讀材料進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中,就可以在開(kāi)展教學(xué)之前,就進(jìn)行話題閱讀材料相關(guān)信息的搜集,采取分類的方式,方便在后續(xù)課堂中進(jìn)行展示,不但要將具體活動(dòng)的日期展示出來(lái),還要同步展示相關(guān)故事。當(dāng)然學(xué)生也可以在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)之前搜集相關(guān)信息,這樣在教師的不斷引導(dǎo)下,就可以掌握整篇文章的主旨,跨越學(xué)生閱讀理解的第一道障礙,為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)起到重要的鋪墊作用。
將思維導(dǎo)圖運(yùn)用進(jìn)來(lái),對(duì)文本背景知識(shí)進(jìn)行全面滲透,同時(shí)創(chuàng)設(shè)出滿足學(xué)生發(fā)展需求的語(yǔ)言環(huán)境,針對(duì)閱讀文本內(nèi)部的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初步的感知。在開(kāi)展閱讀理解教學(xué)的過(guò)程中,令學(xué)生最頭疼的就是詞匯問(wèn)題,但是一味地采用反復(fù)機(jī)械記憶,并不能讓學(xué)生真正掌握并靈活運(yùn)用相關(guān)詞匯,反倒會(huì)浪費(fèi)更多的時(shí)間,讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的信心,后續(xù)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展難度也會(huì)大大增加。那么最好的教學(xué)方式,就是創(chuàng)設(shè)出特定的語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生身處其中,對(duì)詞匯的整體運(yùn)用進(jìn)行感知,進(jìn)而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中,可以通過(guò)對(duì)閱讀材料中的重要短語(yǔ)進(jìn)行不斷的滲透,針對(duì)一些同義詞進(jìn)行詳細(xì)解釋,使學(xué)生的印象進(jìn)一步加深。再針對(duì)這些同義詞,創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖,通過(guò)直觀的感受來(lái)加深學(xué)生的印象,避免混淆,同時(shí)能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行更充分的感受。
2.閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用
首先要對(duì)整篇文本進(jìn)行粗略閱讀,通過(guò)這樣的方式了解整篇文章的主旨,對(duì)文章的中心意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。正常情況下,在思維導(dǎo)圖中,最重要的中心內(nèi)容就是文章中心思想,然后再以各段的重要信息為依據(jù),將圍繞這一中心的信息找出來(lái),通過(guò)關(guān)鍵詞的運(yùn)用,進(jìn)行全面概括,起到擴(kuò)展英語(yǔ)詞匯量的效果。在對(duì)修辭圖式進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中,還可以充分培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和推理能力。
其次,采取跳讀的方式,讓學(xué)生從文章中找尋更多重要的信息,對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行全面把握,確保學(xué)生可以對(duì)整篇文章的大致內(nèi)容進(jìn)行了解,對(duì)學(xué)生邏輯推理能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。
最后,就是對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀,采取分段閱讀方式,主要目的就是抓住關(guān)鍵信息,對(duì)文章結(jié)構(gòu)內(nèi)部的聯(lián)系進(jìn)行揭示,對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步深化理解,構(gòu)建內(nèi)容圖式。
學(xué)生在細(xì)讀文本的過(guò)程中,教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,這些問(wèn)題不但要具備一定的語(yǔ)言點(diǎn),還要具備一定的知識(shí)結(jié)構(gòu),通過(guò)引導(dǎo)的方式,讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖,快速獲取所需要的信息。此種方法既不與語(yǔ)言環(huán)境本身脫離,也將整個(gè)內(nèi)容圖示的構(gòu)建過(guò)程涵蓋了進(jìn)來(lái)。
3.閱讀后思維導(dǎo)圖的使用
首先,通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用,復(fù)述整篇課文。當(dāng)然,這里所說(shuō)的復(fù)述并不是隨意復(fù)述,而是要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā),分層次劃分。一部分學(xué)生可以從具體的思維導(dǎo)圖板書出發(fā),進(jìn)行通篇課文的復(fù)述;對(duì)另一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以積極鼓勵(lì)他們從自己的理解出發(fā),對(duì)思維導(dǎo)圖的獨(dú)立構(gòu)建進(jìn)行復(fù)述。不同的學(xué)生,個(gè)人的視角也有所不同,對(duì)于整篇課文內(nèi)容的理解也有很大的差異性。在做思維導(dǎo)圖的過(guò)程中,可以根本性提升學(xué)生的綜合能力。此外,從學(xué)生最終展示出來(lái)的思維導(dǎo)圖,教師還可以詳細(xì)掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和理解程度,對(duì)后續(xù)的講解進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整,給予學(xué)生更細(xì)致的點(diǎn)撥。
其次,就是通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生寫作。在閱讀文本之后,并不是就此結(jié)束,而是要著重提高學(xué)生的寫作能力,可采取仿寫的方式。不要小瞧仿寫,這是學(xué)生從最初的閱讀,到后續(xù)獨(dú)立寫作最重要的橋梁。通過(guò)思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以看到脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu),借助思維導(dǎo)圖,學(xué)生可以開(kāi)展寫作練習(xí)。很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中,都認(rèn)為寫作素材非常少,教師巧妙運(yùn)用仿寫這一方法,就可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。通過(guò)仿寫,還能最大化地鍛煉學(xué)生的文章構(gòu)思能力,真正達(dá)到以讀促寫的目標(biāo)。
總而言之,在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師不可忽視思維導(dǎo)圖,不論是在開(kāi)展閱讀教學(xué)前期,還是在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中,又或者是在教學(xué)后期階段,均可以充分利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖之所以深受教育工作者們的青睞,其根本原因就是具備獨(dú)特的直觀化特點(diǎn),可以讓原本復(fù)雜且難懂的文本,直觀化和條理化。學(xué)生不費(fèi)任何力氣,就可以理清整個(gè)文本的脈絡(luò),了解閱讀材料的文化背景,這有助于開(kāi)展后續(xù)的深化閱讀教學(xué)。當(dāng)然,思維導(dǎo)圖最突出的優(yōu)勢(shì),就是改變了原有的翻譯式課堂教學(xué),這是突破性的成果。教師利用思維導(dǎo)圖,可以更好地備課,學(xué)生利用思維導(dǎo)圖,可以更好地理解內(nèi)容,同時(shí)還能培養(yǎng)后續(xù)的寫作能力,一舉多得。但是僅僅做到這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中,初中英語(yǔ)教師仍然要深入挖掘思維導(dǎo)圖的效用,融入自身的創(chuàng)新思想,賦予思維導(dǎo)圖更多的功能,讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再有難度,真正實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí),提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。