劉鑫

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了傳授學(xué)生專業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，通過這一過程提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，其邏輯性比較強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性較大。小學(xué)數(shù)學(xué)是以后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)。在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，問題意識(shí)很重要。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生答題方面的技巧與存在的問題，還要注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題并能自主解決問題，通過學(xué)生的獨(dú)立思考逐漸形成數(shù)學(xué)思維，體會(huì)數(shù)學(xué)世界的奧秘。以下是筆者經(jīng)過在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的探索與嘗試，供各位數(shù)學(xué)教師參考。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很重要，而問題意識(shí)是數(shù)學(xué)思維形成的基礎(chǔ)。問題意識(shí)是學(xué)生求得新知的通道，教師與學(xué)生行走于這條通道上，因此要加強(qiáng)師生、生生之間的交流，讓這條通道暢通無阻。當(dāng)教師和學(xué)生共同經(jīng)過這條通道時(shí)，教師是領(lǐng)路者，學(xué)生是探知者。在學(xué)生求得新知，探尋問題的過程中，教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生從迷霧中走出來。問題意識(shí)的培養(yǎng)能打破學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的觀念，在很大程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的專注力，引發(fā)他們探索新知的欲望。在教育改革的背景下，問題意識(shí)還有助于學(xué)生主體意識(shí)的形成。除此之外，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是達(dá)成高效教學(xué)的孵化器。高效的課堂需要以活躍的課堂氛圍為依托，在特定的課堂氛圍內(nèi)學(xué)生能思維活躍，問題意識(shí)增強(qiáng)，會(huì)提出一些建設(shè)性的問題，促進(jìn)其思維發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

（一）傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

要想提高學(xué)生的問題意識(shí)，首先就需要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，掌握技巧。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到問題根源并提出問題。在授課過程中，不能脫離教材實(shí)際，要注重基本知識(shí)、基本思想、基本技能、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)這四種基本內(nèi)容的訓(xùn)練，這些是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的基礎(chǔ)，只有基本功扎實(shí)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)和提出問題。

1.挖掘教材，探究問題

數(shù)學(xué)教材是小學(xué)生接觸最頻繁的數(shù)學(xué)讀物，小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編排比較符合當(dāng)下小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)中的公式、定理、概念等都是比較淺顯易懂的，但是只依靠教師的課堂講解還很難做到精解，也經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)。因此，教師在授課的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究、挖掘教材課本內(nèi)容。除此之外，要注意教會(huì)學(xué)生怎樣快速、高效地分析教材，尋找問題，這一步驟的關(guān)鍵就是認(rèn)真聽課，帶問題尋找答案，把每個(gè)數(shù)學(xué)概念和公式都做好精解。

2.聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)問題

小學(xué)數(shù)學(xué)是聯(lián)系生活最為緊密的學(xué)科，學(xué)生在日常生活中都會(huì)用到數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生從幼兒園開始，很多相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是為數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)。到了小學(xué)，他們有了基本的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)認(rèn)知，能用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。如超市買東西找零錢的加減法計(jì)算，媽媽烙餅所用時(shí)間問題，抽屜取襪子的問題，等。所以，在學(xué)生生活中離不開數(shù)學(xué)的運(yùn)用，我們要教會(huì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并敢于質(zhì)疑。

3.解題過程，提出問題

解題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵的步驟，也是最讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容。在做解題時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生用發(fā)散的思維進(jìn)行解題，不要被固定的思維禁錮住，要有創(chuàng)新性的質(zhì)疑，要掌握高效的解決策略，這時(shí)就需要教師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題。如教會(huì)學(xué)生先審題，根據(jù)題目提出問題，然后羅列厘清解題思路，分析解題方法，最后解題完成后還要對(duì)著答案尋找問題，進(jìn)一步檢查，以保證解題的正確率。

（二）多維教學(xué)，培育學(xué)生問題意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們好奇心較強(qiáng)，單一的教學(xué)方式很難滿足他們的學(xué)習(xí)需要。因此，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以從不同層面、不同角度采用豐富的教學(xué)方式來提高學(xué)生解決問題的能力，把多維教學(xué)方式貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體可以采用以下方式：

1.從情境到問題

情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要手段，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)方面有重要作用，因?yàn)閱栴}的提出需要有相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境為基礎(chǔ)才能進(jìn)一步開展教學(xué)，也就是我們所說的問題情境。一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能把外部問題和內(nèi)部知識(shí)緊密聯(lián)系，在確定最佳的思維方向之后激發(fā)學(xué)生的思考熱情。數(shù)學(xué)問題情境是客觀存在的，看得見、摸得著的，主要來自學(xué)生的生活實(shí)際，它能在很大程度上反映學(xué)生的求知欲，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究欲望，使得學(xué)生滿懷激情地投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)問題情境有三個(gè)特征，一是問題情境的障礙性，它能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上又有目的地讓學(xué)生陷入一個(gè)新的問題之中，并形成新的認(rèn)知。二是問題情境的發(fā)現(xiàn)性，即以現(xiàn)有的教材為基礎(chǔ)，挖掘出其他相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，拓寬知識(shí)面。如在講授乘法的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以以簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)字相加為導(dǎo)入情境內(nèi)容，“1+1+1”“2+2+2”“3+3+3”等，通過問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，“3個(gè)1為3” “3個(gè)2為6”“3個(gè)3為9”，這樣教師再做好總結(jié)，導(dǎo)入新課“乘法”。三是問題情境的可解決性，在遇到新的問題時(shí)，教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的辦法。如前面乘法的教學(xué)，教師就可以利用加法的規(guī)律引出乘法，讓問題得以順利解決。

2.從游戲到問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入游戲能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能將學(xué)生的問題通過游戲的方式進(jìn)行解答。這在很大程度上弱化了問題的難度，能幫助學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行消化和吸收，有效提高學(xué)生解題效率。

例如，在教授“有余數(shù)的除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來說，余數(shù)是個(gè)陌生的名字，為了把余數(shù)的概念滲透給學(xué)生，筆者通過分山楂的游戲組織教學(xué)。給學(xué)生9個(gè)山楂，首先提出問題“把9個(gè)山楂分組放，無論分幾組但是每組的山楂要一樣多”，這個(gè)問題對(duì)于小學(xué)生來說并不難，分完之后總結(jié)，有的分為了1組，這一組就9個(gè)山楂；有的分為了3組，每組3個(gè)山楂；還有的分成了9組，每組1個(gè)山楂。在觀察學(xué)生分組的過程中，學(xué)生會(huì)提出一些問題，如果每組有2個(gè)、4個(gè)、5個(gè)為什么就不能平均分了呢？在操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組2個(gè)，可以分成4組，但是還剩下1個(gè)；如果每組4個(gè)，分成2組，也會(huì)剩下1個(gè)。這時(shí)，教師就可以抓住機(jī)會(huì)組織學(xué)生一起討論“為什么會(huì)有多余的山楂分不出去”，然后緊接著引出“余數(shù)”的概念，導(dǎo)出新課“有余數(shù)的除法”，幫助學(xué)生對(duì)“余數(shù)”這一陌生的詞進(jìn)行理解。在游戲中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，也是一種有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的方法，這就要求我們教師把游戲內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)中，讓游戲服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)。

由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，只有循序漸進(jìn)，才能厚積薄發(fā)。這就需要提高學(xué)生的問題意識(shí)，重視問題的發(fā)現(xiàn)和提出過程，教師提供對(duì)策和引導(dǎo)幫助學(xué)生找到解決問題的思路和方法。在這一過程中，學(xué)生收獲了豐富的知識(shí)并享受了探究數(shù)學(xué)問題的快樂。