廖閩江 李麗

伴隨著高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師更加樂于創(chuàng)新語文教學(xué)活動，應(yīng)用豐富的教學(xué)資源來發(fā)展學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)。教師在明確高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展培育路徑，可以很好地提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效的語文課堂。本文將從四個方面論述高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑。

高中語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四大素養(yǎng)，教師在構(gòu)建高中語文教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)注重從這四個方面的素養(yǎng)要求入手，應(yīng)用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)資源來充實學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能夠有新奇的學(xué)習(xí)感受，保證學(xué)生的能力和知識儲備獲得更加全面的發(fā)展與提升。

一、創(chuàng)新語文課堂導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣與熱情

高中語文教師要想提升教育教學(xué)質(zhì)量，就要從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，提升學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，保證他們能夠保持相對積極的學(xué)習(xí)態(tài)度完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求，從而方便教師更好地落實多樣化的語文核心素養(yǎng)教學(xué)活動，充實學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為此，語文教師可以利用先進(jìn)的投影設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看圖片、視頻素材等，以此來有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠從素材當(dāng)中收集和整理出多樣化的語文信息內(nèi)容，同時學(xué)會將素材內(nèi)容與自己的日常生活實踐有機(jī)結(jié)合，在分享自己相似的情感經(jīng)歷和生活體驗的過程中表達(dá)自己的個性觀點和審美趣味，以此滿足學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)需要，并使其從中獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。此外，教師可以利用學(xué)生在討論和表達(dá)過程中提供的生成性資源來推動核心素養(yǎng)教學(xué)活動的落實，進(jìn)一步銜接多樣化的語文教學(xué)活動，有效構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。

例如，教師在對人教版高中語文高一必修上冊中第二單元的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》一文進(jìn)行教學(xué)時，可以首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看有關(guān)我國糧食產(chǎn)量和人民生活的紀(jì)錄片素材片段，使學(xué)生可以直觀感受到水稻等糧食作物對保障人民生活水平和質(zhì)量的重要意義，讓他們對袁隆平的科技奉獻(xiàn)有較為形象的認(rèn)知，以此有效引發(fā)本班學(xué)生的閱讀興趣，為教師進(jìn)一步開展多樣化的核心素養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己在觀看紀(jì)錄片素材以后表達(dá)自己的情感體驗以及對袁隆平的認(rèn)識，并利用學(xué)生的回答和分享的內(nèi)容推動語文教學(xué)過程，方便構(gòu)建較為高效的語文課堂。

二、優(yōu)化語文寫作教學(xué)，提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力

高中語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，首先要注意發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，使他們能夠熟練掌握文言文知識和現(xiàn)代漢語知識內(nèi)容，學(xué)會在理解語言的前提下綜合應(yīng)用多種修辭手法、抒情方式等來表達(dá)自己的思想和情感，以及他們對自然事物、人文生活等的看法和個性觀點。教師在提升學(xué)生在語言建構(gòu)和應(yīng)用能力方面的素養(yǎng)時，要開展較為高效的文言文教學(xué)和現(xiàn)代文教學(xué)，保證學(xué)生能夠熟練掌握文言文作品當(dāng)中的經(jīng)典辭藻和獨特的創(chuàng)作手法等，并能夠總結(jié)和收集現(xiàn)代文當(dāng)中一些適合自己應(yīng)用的語句、詞匯等，以此豐富學(xué)生們的語言知識儲備，使他們在創(chuàng)作文本的過程中，綜合應(yīng)用語言藝術(shù)提升自身的表達(dá)能力和審美鑒賞水平。

在寫作教學(xué)過程中，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集一些比較經(jīng)典的高考滿分作文開展范文教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中了解議論文這一常用類型的基本寫作方法，學(xué)會在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的過程中明確論點、論據(jù)等基本要素，讓他們利用經(jīng)典的實例來佐證自己的個性觀點，進(jìn)而有效提升學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力。同時，在寫景狀物類寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己生活中常見的自然景物和人文生活場景展開細(xì)致分析和探究，使他們學(xué)會從創(chuàng)新的角度表達(dá)自己對某一事物的看法和觀點，并有效提升學(xué)生利用語言抒發(fā)情感的能力。

例如，教師在對人教版高中語文高一必修上冊的第四單元的“記錄家鄉(xiāng)的人和物”進(jìn)行教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀書寫家鄉(xiāng)生活的高分作文范文，使他們能夠在感受和認(rèn)知高質(zhì)量語言藝術(shù)的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并在產(chǎn)生創(chuàng)作靈感的同時充分利用多樣化的語言展開寫作，引導(dǎo)學(xué)生用較為簡潔、生動的語言來抒發(fā)對家鄉(xiāng)自然景物的感受，并能用靈活的修辭方法潤色語言、表達(dá)情感，進(jìn)一步提升自身語言構(gòu)建和應(yīng)用能力。

三、重視開展審美閱讀，提升學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

高中語文教師還應(yīng)當(dāng)重視在閱讀教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生在審美鑒賞與創(chuàng)造能力方面的素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在初步閱讀、師生互動和再次精讀的過程中對文本中作者應(yīng)用的多樣化的寫作方法、語言詞匯等有較為客觀、全面的認(rèn)知，同時學(xué)會通過研讀字眼等探究古詩詞當(dāng)中所包含的情感內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在了解不同類型文本當(dāng)中作者的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上感受細(xì)節(jié)，從而引發(fā)他們獨特的閱讀體驗，方便學(xué)生形成較為完整的審美觀念。

此外，在審美閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵本班學(xué)生圍繞自己與文本內(nèi)容相似的生活經(jīng)歷進(jìn)行分享，并表達(dá)他們在生活中的所思所想、所知所感，以此有效增加師生之間的互動和交流，方便教師更好地了解學(xué)生內(nèi)心的想法、進(jìn)一步開展更具有針對性的審美鑒賞教學(xué)。教師還可以開展群文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀和感受能力，讓他們對不同作者在書寫同一主題時采用的抒情方式、描寫方法、語言結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較，總結(jié)相同點和不同點，進(jìn)而有效提升本班學(xué)生的閱讀分析能力和審美鑒賞能力。

例如，教師在對人教版高二語文選擇性必修上冊中第一單元的《長征勝利萬歲》進(jìn)行教學(xué)時，可以選取多樣化的群文閱讀素材帶領(lǐng)學(xué)生們體驗不同作者在書寫長征勝利會師這一歷史事件時采用的描寫方法和抒情方式等，在直觀對比和感受不同文本的語言藝術(shù)的情況下探究文字細(xì)節(jié)，并鼓勵學(xué)生共同討論和分享自己較為喜愛的文本，同時表達(dá)他們的個性觀點，以此幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的審美鑒賞體系，學(xué)會從文本的藝術(shù)特色和創(chuàng)新方面歸納《長征勝利萬歲》之所以選入教材當(dāng)中的理由，使學(xué)生能夠更加深刻地感受長征中樂觀的，艱苦奮斗的精神等，讓他們在閱讀的過程中滿足自身的精神需要和審美需求。

四、應(yīng)用問題串開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和文化意識

高中語文教師通過利用問題串可以很好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，使他們能夠綜合運用自己的語文知識儲備解決多種問題。在應(yīng)用問題串時，教師應(yīng)當(dāng)保證問題的循序漸進(jìn)，使學(xué)生能夠在按步驟解決語文問題的情況下養(yǎng)成良好的獨立思考習(xí)慣，學(xué)會收集教材和工具書中的內(nèi)容來高效解決問題，進(jìn)一步提升他們自身的課堂學(xué)習(xí)效率和知識吸收水平。此外，教師還可以鼓勵本班學(xué)生以小組為單位共同解決問題串當(dāng)中的問題內(nèi)容，使他們能夠在分工學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身在語文學(xué)科方面的優(yōu)勢，進(jìn)而營造相對活躍的教學(xué)氛圍，使每個學(xué)生都可以積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在閱讀教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)利用問題串鼓勵本班學(xué)生圍繞自己的生活和學(xué)習(xí)體驗表達(dá)自身對中國傳統(tǒng)文學(xué)的看法，學(xué)會從文化傳承的角度探究中國優(yōu)秀傳統(tǒng)思想文化的內(nèi)涵和精神，以此有效提升學(xué)生的民族自豪感，增強(qiáng)民族自信。

例如，教師在對人教版高中語文高二選擇性必修上冊中第二單元的“《論語》十二章”進(jìn)行教學(xué)時，可以在課堂教學(xué)過程中提出以下問題：

（1）用現(xiàn)代漢語翻譯出《論語》十二章中的內(nèi)容。

（2）《論語》十二章分別闡述了哪些方面的哲學(xué)思想？

（3）你認(rèn)為《論語》對自己的學(xué)習(xí)生活有哪些指導(dǎo)意義或者啟示？

（4）試著結(jié)合你對《論語》的了解談?wù)勊奈幕饬x。

利用以上問題來提升高中階段學(xué)生對《論語》當(dāng)中表達(dá)出的積極入世精神和仁愛精神的感受能力，使他們認(rèn)清《論語》作為一部儒家思想的著作對推動中華民族品格的形成的重要意義以及促進(jìn)社會發(fā)展的正向作用，幫助有效提升學(xué)生的文化傳承素養(yǎng)和思維能力。

綜上所述，高中階段正是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力的重要階段，語文教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們能夠在語文課堂當(dāng)中充分表達(dá)自己的個性觀點和審美觀念，進(jìn)而有效提升本班學(xué)生的閱讀效率、寫作能力和口語交際水平，為其今后的成長和專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。