□甘肅省白銀市會(huì)寧縣楊崖集鎮(zhèn)中心小學(xué) 王博

一、發(fā)揮英語(yǔ)經(jīng)典童話故事育人價(jià)值的意義

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科是其在成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法繞開的一門學(xué)科。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式的指引下，很大一部分學(xué)生對(duì)枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)言材料不感興趣，甚至?xí)谥刂乩щy的干擾下而產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，從此對(duì)英語(yǔ)學(xué)科望而生畏。在這種情況下，教育工作者理應(yīng)認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)經(jīng)典童話對(duì)低年齡段學(xué)生的吸引力。畢竟，任何一個(gè)國(guó)度的童話故事都是為兒童的成長(zhǎng)貼身打造的，其豐富的故事情節(jié)和鮮明的人物角色能夠帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，而通過(guò)經(jīng)典童話故事等語(yǔ)言材料在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的滲透，顯然能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高課堂教學(xué)效率，這也正是現(xiàn)階段教學(xué)改革背景下提倡發(fā)揮英語(yǔ)經(jīng)典童話故事育人價(jià)值的原因所在。當(dāng)然，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典童話故事在實(shí)踐教學(xué)中還具有如下意義。

（一）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诔跏茧A段對(duì)于一門語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)該是具有濃厚興趣的，而一旦這種新鮮感消失，就會(huì)有一部分學(xué)生喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。所以，經(jīng)典童話故事在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，滿足了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展需求，能夠幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科持續(xù)保持興趣，避免學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。而且，很大一部分學(xué)生對(duì)其所感興趣的領(lǐng)域?qū)a(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力將會(huì)在這一過(guò)程中有所提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更傾向于為小學(xué)階段的學(xué)生灌輸大量的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，而不會(huì)單獨(dú)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語(yǔ)閱讀能力。若教師能為學(xué)生提供富有吸引力的經(jīng)典童話閱讀材料，將能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地在這一過(guò)程中積累英語(yǔ)詞匯和正宗的英語(yǔ)表達(dá)方式，從而形成良好的語(yǔ)感，提高英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。

（三）提高學(xué)生讀寫水平

許多小學(xué)英語(yǔ)教師都認(rèn)為對(duì)學(xué)生寫作和閱讀能力的訓(xùn)練應(yīng)該在中學(xué)以后再展開，由此不重視夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平始終停留在“中式英語(yǔ)”。通過(guò)在課程中引入英語(yǔ)童話故事，將能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，由閱讀故事而產(chǎn)生的探索欲望將會(huì)喚醒學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，進(jìn)而令小學(xué)生積極主動(dòng)地嘗試英語(yǔ)寫作，為學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（四）鍛煉學(xué)生的思維能力

作為一門語(yǔ)言性學(xué)科，英語(yǔ)對(duì)于學(xué)生思維能力的影響是不容小覷的。在閱讀經(jīng)典童話故事的初始階段，學(xué)生難免會(huì)遇到陌生詞句以及部分難以理解的英語(yǔ)表述方式，但由于好奇故事接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下，通過(guò)合理猜測(cè)或查閱資料的方式來(lái)解決疑難問(wèn)題，以此開闊了學(xué)生的知識(shí)視野和開拓了他們的英語(yǔ)思維，為學(xué)生成長(zhǎng)為智慧型人才而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮英語(yǔ)經(jīng)典童話故事育人價(jià)值的有關(guān)策略

（一）教師解讀童話故事

每一名學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)或多或少接觸到生動(dòng)有趣的童話故事，在童話世界中不由自主地發(fā)揮自己的想象力。若想全面發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)經(jīng)典童話故事的育人價(jià)值，教師首先要注意找準(zhǔn)講故事的技巧，從而引導(dǎo)學(xué)生走出被動(dòng)學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)”，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力。與此同時(shí)，考慮到小學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的發(fā)展是一個(gè)相對(duì)比較緩慢的過(guò)程，小學(xué)英語(yǔ)教師在初期引領(lǐng)階段必須要有足夠的耐心為學(xué)生講解童話故事，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。值得注意的是，有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)機(jī)會(huì)往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，小學(xué)教師必須提前對(duì)英語(yǔ)經(jīng)典童話故事所體現(xiàn)的育人價(jià)值進(jìn)行收集，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)童話故事進(jìn)行閱讀和復(fù)述，全面鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，為學(xué)生提供英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的閱讀理解水平。而且，為了進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)經(jīng)典童話故事閱讀的趣味性，教師可以將朗讀英語(yǔ)童話故事的任務(wù)交給學(xué)生，甚至是鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位對(duì)故事進(jìn)行講述，從而促使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)感有所提升，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及學(xué)科思維有著敏銳的感知力。

（二）表演童話故事

模仿是每名學(xué)生與生俱來(lái)的天性，而情境教學(xué)法和角色扮演明顯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己所喜愛(ài)的童話故事角色，并通過(guò)小組合作的方式對(duì)童話故事進(jìn)行表演，從而促使班級(jí)內(nèi)思維比較活躍的學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，在情節(jié)的設(shè)計(jì)以及表演過(guò)程中強(qiáng)化自身的感知能力，為其深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，英語(yǔ)經(jīng)典童話故事的演繹過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)豐富有趣而又富有參與性的學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生真正對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)上心，他們可能會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)此展開多次排練，從而喚起學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的興趣，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞句的理解更加容易。比如說(shuō)，在為學(xué)生介紹“The King′s new clothes”這一經(jīng)典童話故事時(shí)，由于班級(jí)里的學(xué)生絕大多數(shù)都閱讀過(guò)漢語(yǔ)版本的《國(guó)王的新衣》，對(duì)故事的基本內(nèi)容和大概走向具有清晰的認(rèn)知。所以，教師可以鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，以小組為單位通過(guò)背景介紹和角色扮演的方式，對(duì)該故事進(jìn)行講述，從而提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的條理性以及邏輯思維的流暢性。在一個(gè)小組的同學(xué)對(duì)童話故事進(jìn)行表述的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)其他小組的學(xué)生思考“What happened in the story?What are you going to tell us? Who is lying?”等問(wèn)題，并嘗試用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)進(jìn)行表述，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧融洽而又寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在思維的碰撞和言語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)中對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生興趣，將英語(yǔ)經(jīng)典童話故事的育人功能發(fā)揮到淋漓盡致。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在育人價(jià)值背景下，英語(yǔ)教師必須高度重視學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的夯實(shí)，樹立正確的課程觀念，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、表演、創(chuàng)作編寫英語(yǔ)童話故事，發(fā)揮英語(yǔ)經(jīng)典童話故事的育人價(jià)值，為學(xué)生帶來(lái)煥然一新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。