梁 丹，王成龍，孫 通，陳華東

(福建醫(yī)科大學(xué) 體育教學(xué)研究部，福建 福州 350122)

近十幾年來，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，人們越來越重視社會心理現(xiàn)象在體育運動中所起的作用，作為社會心理學(xué)重要理論之一的歸因理論在體育運動中的研究越來越受到學(xué)者關(guān)注[1]。歸因是指人們對他人或自己的行為進行分析，指出其性質(zhì)，解釋和推斷其原因的過程[2]。歸因研究之所以能受到學(xué)者們的青睞，與其對期望、情緒情感、動機和行為反應(yīng)產(chǎn)生的影響以及對人們的現(xiàn)實生活所起的作用密不可分。作為體育運動的重要組成部分，運動技能學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。運動技能學(xué)習(xí)是指人通過練習(xí)對技能性動作的掌握過程，它決定人完成動作的質(zhì)量，人的動作學(xué)習(xí)水平隨著練習(xí)而提高。運動技能學(xué)習(xí)的主要研究對象是人類動作技能的學(xué)習(xí)過程及影響學(xué)習(xí)過程的各種變量[3]。在歐美及某些發(fā)達國家，運動技能學(xué)習(xí)已經(jīng)是專業(yè)體育院校和普通本科院校學(xué)生的必修課程。在國內(nèi)，運動技能學(xué)習(xí)同樣是各高校體育課程的學(xué)習(xí)重點。運動技能學(xué)習(xí)不僅在體育教學(xué)、運動訓(xùn)練中占據(jù)重要地位，在運動康復(fù)、教練員培訓(xùn)等方面也存在廣泛的應(yīng)用價值。

歸因理論引入中國以來，其理論研究成果豐富多彩，研究領(lǐng)域從心理學(xué)領(lǐng)域擴展至醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和體育學(xué)等重大領(lǐng)域中，體育領(lǐng)域主要對歸因理論進行驗證，相對于其他領(lǐng)域而言，它為歸因理論提供了得天獨厚的實驗素材和背景條件，在運動心理學(xué)領(lǐng)域的貢獻卓越[4]。通過梳理以往相關(guān)研究，運動歸因的研究主要集中在理論探討和實證研究方面；研究對象主要為專業(yè)運動員和大學(xué)生運動員，對于普通大學(xué)群體相對較少，特別是醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生歸因研究還比較少見。隨著國家發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)越發(fā)被重視，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生作為未來的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)從業(yè)者，由于專業(yè)的特殊性，其學(xué)習(xí)情況及身心狀況越來越受到廣泛關(guān)注。因此，筆者采用訪談法和質(zhì)性研究法，探討醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因表征及歸因方式，以期為大學(xué)生運動技能的提高提供科學(xué)指導(dǎo)，為醫(yī)學(xué)院校公共體育課程改革提供一定的借鑒思考。

一、研究對象與方法

鑒于大一新生才剛?cè)雽W(xué)，尚未對大學(xué)體育運動技能進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加之醫(yī)學(xué)院校大學(xué)公共體育課為2年制。因此，采用隨機整群抽樣法選取福建醫(yī)科大學(xué)300名在校大學(xué)二年級醫(yī)學(xué)生為調(diào)查對象，其中，男性150名，女性150名。該年級學(xué)生通過2年系統(tǒng)的體育運動技能學(xué)習(xí)，能夠客觀地反映其運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因。運動項目包括足球、籃球、散打、乒乓球、排球、羽毛球和健美操等。學(xué)生平均年齡19.42歲(SD=1.79)。對選取的學(xué)生進行開放性的有關(guān)運動技能學(xué)習(xí)歸因的訪談。以質(zhì)性研究分析軟件QSR Nvivo 8.0為研究工具，將資料以錄音格式導(dǎo)入質(zhì)性分析軟件QSR Nvivo 8.0。對導(dǎo)入的資料進行分析，利用三階段的編碼方式按照概念分析裂解原始資料，并重新產(chǎn)生新的形式進行研究。首先，在QSR Nvivo 8.0軟件中仔細(xì)審閱所收集的資料，同時進行開放編碼。在研究初期進行開放自由節(jié)點編碼。這些自由節(jié)點可以在隨后的質(zhì)性研究架構(gòu)逐漸形成時，進行相應(yīng)的調(diào)動或復(fù)制到樹狀編碼下?？紤]到原始訪談資料較口語化，不同人對其內(nèi)容可能產(chǎn)生不同理解，為確保編碼的一致性，在研究初期，項目團隊針對編碼問題多次討論，對于一部分存在疑義的內(nèi)容進行一致性檢驗。其次，對之前編輯完成的自由節(jié)點進行深入探討，進一步整合、刪除，形成樹狀節(jié)點。再次，根據(jù)軸心編碼信息進行選擇編碼，通過以上3個步驟的操作得出相應(yīng)的研究結(jié)果[5]。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因表征及方式

(一)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因表征

對材料進行分析，確定受訪者訪談內(nèi)容中涉及運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因表征的內(nèi)容并逐條編碼，同時剔除與研究無關(guān)的內(nèi)容，共產(chǎn)生40類1 784個開放自由節(jié)點，并進行軸心編碼，使意思相近或主題相同的歸類為一個樹狀節(jié)點，軸心編碼共產(chǎn)生30類1 784個樹狀節(jié)點，其中涉及成功情境的18類，涉及失敗情境的12類。在成功情境中，男生第一歸因為“努力程度高”，女生為“個人興趣愛好”；在失敗情境中，男生第一歸因為“努力程度低”，女生為“天資不足”(表1～2)。

(二)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因方式

內(nèi)外源(控制點)是責(zé)任歸因最重要的因素。將整理完成的30類1 784個樹狀節(jié)點按原因是否由個人自身因素產(chǎn)生進行主軸編碼歸類，分成內(nèi)部歸因和外部歸因。將“努力程度高”“學(xué)習(xí)態(tài)度積極”“無興趣”等源自個人自身因素的樹狀節(jié)點編碼進內(nèi)部控制點；“教師教學(xué)水平高”“課堂學(xué)習(xí)氣氛融洽”“體育設(shè)施及條件充足”等源自非個人自身因素的樹狀節(jié)點編碼進外部控制點?？梢钥闯觯瑹o論男女、無論成敗，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)成敗傾向于內(nèi)部歸因(表3)。

(三)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因性別差異對比分析

筆者對醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)成敗歸因的性別差異進行了對比分析(表4)，卡方結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)成敗歸因在性別上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。在成功方面，卡方值為0.115，P=0.735>0.05；在失敗方面，卡方值為0.001，P=0.98>0.05。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)成敗都傾向于內(nèi)部歸因。

三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因分析

(一)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因主要表征分析

1.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成功歸因表征。樹狀節(jié)點及其相應(yīng)的參考點數(shù)分析結(jié)果表明，醫(yī)學(xué)院校男、女大學(xué)生對成功的主要歸因表征較為一致，集中在“努力程度高”和“個人興趣愛好”“學(xué)習(xí)態(tài)度積極”和“個人學(xué)習(xí)方法得當(dāng)”等方面。其中“努力程度高”為男生第一歸因，“個人興趣愛好”為女生第一歸因，男生的成敗歸因相較女生更為多元化。

在涉及個人內(nèi)部因素的方面，主要的歸因節(jié)點有“努力程度高”“興趣愛好”“學(xué)習(xí)態(tài)度”“學(xué)習(xí)方法”等。以往的研究經(jīng)驗認(rèn)為，將成功歸因于“努力程度高”是一種積極的歸因，能產(chǎn)生良好的情緒體驗和未來較高的堅持性。成就動機水平高的運動員相信成功是由自己的“能力或勤奮”取得的，他們會為自己的成功感到自豪和自信，在這種積極情感體驗后，往往能產(chǎn)生一種良好的自我效能感，進而促進他們持續(xù)努力。男生將此作為選擇度最高的歸因，也間接表明了男生和女生在體育成就動機水平方面的差異。而女生最傾向于選擇“興趣愛好”，說明女生比男生更加感性。興趣是最好的老師，人們會對其感興趣的事物給予優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出積極的心理傾向。因此，在體育技能學(xué)習(xí)過程中要重視女生的情感體驗，重視興趣愛好的培養(yǎng)，興趣會促使人深入鉆研、創(chuàng)造性地工作和學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，教師就能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表1 醫(yī)學(xué)院校男大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的歸因表征

表2 醫(yī)學(xué)院校女大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的歸因表征

表3 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因方式

表4 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因性別差異對比分析

學(xué)習(xí)態(tài)度一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出相對穩(wěn)定的心理傾向，由認(rèn)知、情感和行為意向3個方面構(gòu)成。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果的影響作用已被許多實驗研究所證明。心理學(xué)家史密斯1919年的一項研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進作用，在學(xué)校情境中，其他條件不變，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠勝于學(xué)習(xí)態(tài)度差的學(xué)生[6]。另外，教師的獎勵、贊賞也會對個體態(tài)度產(chǎn)生積極影響。在改變學(xué)習(xí)態(tài)度方面，根據(jù)凱爾曼的態(tài)度分階段變化理論，在態(tài)度不端正的學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)中，可以先采用外力強制的手段，改變學(xué)生的行為表現(xiàn)，通過強制行為獲得良好情緒體驗后尋求認(rèn)知的改變[7]。

學(xué)習(xí)方法一直被認(rèn)為是有效學(xué)習(xí)的重要因素，科學(xué)、實用和高效的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效率起到關(guān)鍵作用，而對大部分學(xué)生而言，提高學(xué)習(xí)效率就是提高學(xué)習(xí)成績的直接途徑。在調(diào)查中，學(xué)生也指出了學(xué)習(xí)方法對其技能學(xué)習(xí)的重要性。因此，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成個人良好的學(xué)習(xí)方法對其體育技能學(xué)習(xí)有重要作用。

除了個人因素的影響之外，學(xué)生的歸因節(jié)點還指向幾個主要的外部因素，如“教師教學(xué)能力”“課堂氣氛”“物理教學(xué)環(huán)境”等。2007年1月，教育部、財政部決定實施“質(zhì)量工程”建設(shè)，“教學(xué)團隊與高水平教師隊伍建設(shè)”位列其中?！百|(zhì)量工程”明確指出高校教師隊伍素質(zhì)的提升不應(yīng)只重視科研團隊建設(shè)，教學(xué)團隊的建設(shè)也應(yīng)同樣重視。提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，歸根到底要依靠教師專業(yè)素質(zhì)的提高及教學(xué)素養(yǎng)的提升[8]。本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師教學(xué)能力的高低對學(xué)生運動技能的掌握有著重要的影響作用，特別是女生更加依賴教師的教學(xué)能力，這可能與前人研究中“女性對事物的判斷比男性更傾向于場依存型”有關(guān)[9]。

積極的課堂氛圍與學(xué)科成績存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[10]。良好的課堂氛圍有利于學(xué)生吸收課堂知識和激發(fā)師生思維，提高學(xué)生主動思考的能力，進而提高教學(xué)效果；能夠促進師生之間的關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系能夠進一步改善課堂，形成良性循環(huán)；能夠讓教師在教學(xué)過程中迎合學(xué)生的心理狀態(tài)，充分利用課堂時間，提高課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率。影響課堂氣氛的因素除了教師教學(xué)風(fēng)格，還有教材、教學(xué)方法和校風(fēng)班風(fēng)等，但是作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師的作用是最關(guān)鍵的[11]。

教學(xué)環(huán)境直接影響著教學(xué)質(zhì)量，充足的體育設(shè)施及條件是良好教學(xué)質(zhì)量的硬件保障。本次調(diào)查顯示，不管學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)成功與否，體育設(shè)施、條件以及體育場地發(fā)展不平衡都是學(xué)生比較關(guān)注的焦點。像籃球、排球等受眾較多的項目，運動場地安排較多，學(xué)生課中、課后練習(xí)有保證，對運動技能習(xí)得起到促進作用；而像網(wǎng)球、羽毛球、瑜伽和健美操等受環(huán)境制約的新興項目的場地相對緊張并且利用率低，學(xué)生有心練習(xí)也苦于場地受限。如何協(xié)調(diào)場地設(shè)施的發(fā)展和使用，既滿足眾多大學(xué)生喜愛的大球項目，又保障部分學(xué)生新興體育項目的需求，是學(xué)校及體育部門需要高度重視的一個問題。

除了學(xué)生選擇占比高的節(jié)點之外，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成功歸因還包括身體素質(zhì)好、技能學(xué)習(xí)難度低和學(xué)校運動氛圍濃烈等，雖然這些樹狀節(jié)點所占的比例不大，但確實客觀存在。

2.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的失敗歸因表征。在本次調(diào)查中，學(xué)生對失敗情境下的歸因是與成功歸因相對的，也就是說當(dāng)學(xué)生掌握了這些積極因素時，對運動技能的習(xí)得起到促進作用，反之亦然。當(dāng)然，還有些原因比較特殊，比如“天資不足”?！疤熨Y不足”作為女生失敗情境下的第一歸因，應(yīng)該引起足夠重視，這種傾向于內(nèi)部穩(wěn)定的歸因不利于學(xué)生掌握運動技能。心理學(xué)家韋納認(rèn)為，將學(xué)業(yè)失敗歸因于“努力”和“能力”對隨后目標(biāo)期望是不同的，前者認(rèn)為失敗是自己不夠努力造成，而通過自己的努力可以轉(zhuǎn)敗為勝，預(yù)期自己不會再失??；后者則認(rèn)為失敗是先天能力問題，自己如何改變也無濟于事，預(yù)期結(jié)果無法改變，最終對運動技能學(xué)習(xí)徹底失去信心[1]。

由于醫(yī)學(xué)學(xué)科的特殊性，醫(yī)學(xué)生需要比其他專業(yè)學(xué)生承載更多的學(xué)業(yè)壓力，需要學(xué)生付出更多的艱辛努力。本次調(diào)查顯示，在失敗情境下學(xué)生多有提及由于學(xué)業(yè)繁忙導(dǎo)致無暇花費更多的課后時間練習(xí)運動技能，大部分課后時間都用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)。然而，有研究證明，科學(xué)的體育鍛煉有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績[12]。醫(yī)學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，科學(xué)認(rèn)識體育鍛煉的意義，課后適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉不但有利于體育課運動技能的鞏固，也是專業(yè)課程效率提高的途徑之一。

(二)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因方式分析

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生對運動技能學(xué)習(xí)的成敗歸因傾向于內(nèi)部歸因。該成果與前人的研究成果基本一致，馬娜以山西大學(xué)健美操初學(xué)者為研究對象，發(fā)現(xiàn)無論體育專業(yè)學(xué)生與否，大學(xué)生健美操初學(xué)者認(rèn)為自身能力問題(內(nèi)部原因)是造成學(xué)習(xí)困難的主要因素[13]。蘇書范通過對浙江師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生在健美操技能學(xué)習(xí)過程中的歸因方式進行研究，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部歸因是學(xué)生在健美操學(xué)習(xí)過程中最主要的歸因方式[14]。傾向于內(nèi)部控制點的人認(rèn)為自己的行為影響著隨后的結(jié)果；傾向于外部控制點的人則認(rèn)為行為結(jié)果是由于自身之外的原因造成的。研究表明,傾向于內(nèi)部控制點的人比傾向于外部控制點的人在應(yīng)激情境下成績下降得更少[15]。在成就情境中，內(nèi)外控制點的歸因與情緒和成就動機密切相關(guān)。成就動機水平高的運動員相信自己的成績是由內(nèi)在因素決定的，即成功是由自己的能力或勤奮決定的，歸因于內(nèi)部控制點比歸因于外部控制點更會引起強烈的情感。當(dāng)人們把成功歸因于內(nèi)部控制點時，將會增強和提高自豪、自信、能力感和滿意感之類的積極情緒情感體驗，在這種體驗之后，運動員往往能產(chǎn)生一種自我效能感[16]。在失敗條件下，歸因于“努力”不足，會使學(xué)生相信只要自己足夠努力就有可能爭取下一次的勝利，歸因于內(nèi)部原因具有維持注意力的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持專注，提高學(xué)習(xí)效率。在失敗時歸因于自身因素，為自己的失敗負(fù)責(zé)，是大學(xué)生心智成熟的標(biāo)志。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女生在失敗條件下經(jīng)常歸因于“天資不足”這個內(nèi)部穩(wěn)定的因素，這種歸因需要引起教師的重視，成就動機高的運動員與成就動機低的運動員雖然都把失敗歸因于內(nèi)部原因，但是前者主要把失敗歸因于“努力”這種可控制的因素，而后者會把失敗歸因于自己的“無能”等不可控的因素[16]。當(dāng)人們把失敗歸因于能力不足時，將會傷害個人的自尊，引起自卑、自棄等情緒情感體驗，對學(xué)習(xí)成績起到消極作用[1]。從發(fā)展的觀點來看，傾向于內(nèi)部控制點的人更為成熟[16]。但并不是說所有的外部歸因都是錯誤的。特別是在失敗情境下，將行為結(jié)果歸于學(xué)業(yè)繁忙、體育設(shè)施及條件不足等客觀存在的因素有助于維護學(xué)生的自尊，促進其隨后的學(xué)習(xí)。但把失敗結(jié)果都?xì)w于運氣不好等外部因素，可能導(dǎo)致學(xué)生推卸責(zé)任，消減積極學(xué)習(xí)的動力。

影響醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)成敗歸因的因素是多種多樣的，體育教師要認(rèn)真研究分析男女生的不同歸因表征及方式，因材施教，鼓勵學(xué)生合理歸因，并充分了解女生的身心特點及運動訴求，科學(xué)轉(zhuǎn)變其失敗第一歸因(天資不足)，對于一些特殊群體(習(xí)得性無助的學(xué)生)更不能生搬硬套，應(yīng)從實際出發(fā)，實事求是，合理引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)部和外部的因素結(jié)合在一起進行歸因，這樣的歸因才是科學(xué)、可行的，才能正確地總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，最終提高學(xué)生運動技能。教師在科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生時，需要在實踐和理論學(xué)習(xí)中不斷提高自身的專業(yè)知識，只有掌握了扎實的理論基礎(chǔ)和訓(xùn)練方法，才能夠科學(xué)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及運動成績。