周永生

（甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了加強(qiáng)素質(zhì)教育和邏輯思維能力培養(yǎng)的要求。小學(xué)教師在授課過(guò)程中，不僅要注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的傳授，還要重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采取合適的教學(xué)方法，達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)教學(xué)的基本要求

現(xiàn)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)科目較多，且每門(mén)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)瑣碎、難以理解，給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)工作帶來(lái)了較大的困難。較強(qiáng)的邏輯思維能力有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)羅列和階段性整理總結(jié)[1]。通常情況下，學(xué)生可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上初步認(rèn)知和培養(yǎng)邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）較強(qiáng)的邏輯思維能力有利于學(xué)生其他能力的提高

對(duì)于剛剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心智尚未成熟，不具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，所以學(xué)生的思維邏輯能力可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得到初步的培養(yǎng)。無(wú)論對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)的提高，較強(qiáng)的邏輯思維能力都具有積極作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中基本的邏輯思維方法

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的邏輯思維方法有很多，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所使用的邏輯思維方法大致有以下四種。第一種是演繹歸納法。這是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中普遍使用的方法。演繹歸納法分為歸納和演繹兩個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生將特殊數(shù)學(xué)問(wèn)題一般化處理，將一般的問(wèn)題結(jié)論進(jìn)行演繹、歸納，得出特殊問(wèn)題的答案[2]。比如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算法則”時(shí)，學(xué)生可以利用演繹歸納的方式來(lái)推導(dǎo)公式。第二種是分類(lèi)比較法。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用分類(lèi)比較法，將所要處理的問(wèn)題按照一定準(zhǔn)則分類(lèi)、分組進(jìn)行比較，從而簡(jiǎn)化并解決相應(yīng)問(wèn)題。第三種是綜合分析法。學(xué)生可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題拆分成幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂的小問(wèn)題，分別進(jìn)行解決，最后使得最開(kāi)始的大問(wèn)題得以解決。第四種是概括抽象法。學(xué)生可以從具體的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)抽象出數(shù)學(xué)理論知識(shí)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。這些邏輯思維方法不僅可以應(yīng)用于學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，還對(duì)學(xué)生未來(lái)處理工作和生活中的問(wèn)題有很大的幫助。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）重視問(wèn)題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)偏向于實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，如何提出問(wèn)題成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的關(guān)鍵。只有能夠激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)散學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生探究動(dòng)力的數(shù)學(xué)問(wèn)題，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，由學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題，并給出解決方案。這種方式可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，但是這種方式的落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力有著較高的要求。

（二）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)作為一種高效的課堂教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)能力的提高都具有積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)科學(xué)分組，保證積極學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，確保整體學(xué)習(xí)效果的提高。其次，教師應(yīng)合理選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容能夠引起學(xué)生思考，也適合學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但是不應(yīng)以自己主觀的意見(jiàn)影響學(xué)生的小組討論，確保學(xué)生能夠在組內(nèi)討論和組間交流中積極表達(dá)自己的想法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師應(yīng)嘗試新的教學(xué)模式，將新型教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中，在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，獲得更好的教學(xué)效果。教師還要將每一節(jié)課的前后關(guān)系銜接好，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，對(duì)上節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在教學(xué)“乘法和除法”的運(yùn)算法則時(shí)，教師可以借用上節(jié)課學(xué)過(guò)的加法和減法的相關(guān)運(yùn)算法則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并推導(dǎo)出乘法和除法的運(yùn)算法則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的法則進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而取得更好的教學(xué)成效。

（四）尊重學(xué)生之間的差異性

每位學(xué)生的性格、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等存在差異，所以教師采用相同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，難以保證每位學(xué)生的邏輯思維能力都得到提高。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。教師應(yīng)多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制訂教學(xué)方案時(shí)做到游刃有余。針對(duì)同一道題目，可能有多種不同于教材的解題思路。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、尋找多種解法。這對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的提高有著顯著的積極作用。

（五）合理設(shè)置教學(xué)難度

小學(xué)生不具備深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，以及較強(qiáng)的解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思維。因此，教師應(yīng)科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)難度，在課堂教學(xué)中可以利用簡(jiǎn)單的問(wèn)題引出基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出新的、更難的問(wèn)題，引起學(xué)生深入的思考。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案，教師不應(yīng)立刻給予否定，并告知他們正確答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生向得出正確答案的方向進(jìn)行思考，逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力。難度適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)題對(duì)于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果非常重要。在做題中，學(xué)生可以復(fù)習(xí)所學(xué)新知，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱之處。難度稍大的習(xí)題還可以引起學(xué)生的深入思考，使學(xué)生獲得解題的成就感，同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，較強(qiáng)的邏輯思維能力能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)很大的幫助。小學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)與思維的重要階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要環(huán)節(jié)，學(xué)生正是通過(guò)數(shù)學(xué)課堂初步形成邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，從而鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。