黎國文

摘 要：農(nóng)村學(xué)生們?nèi)狈χR和訓(xùn)練，他們經(jīng)常脫口而出心中所想的，缺乏中心和組織，口語經(jīng)常重復(fù)主語和動詞，進(jìn)行不清楚的引用，詞語使用不匹配。因此，在對農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)中，要滲透以思維為核心、以聽為基礎(chǔ)、以說為中心的各種智力因素，實現(xiàn)聽、說、思的有機結(jié)合才能培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，促進(jìn)學(xué)生口語的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。為了達(dá)到這一要求，需要對學(xué)生進(jìn)行口語交際的強化訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;口語交際能力

隨著社會的不斷發(fā)展，小學(xué)生的口語交際能力得到了很高的重視，如何提高學(xué)生的口語能力成為有待思考的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代為各地區(qū)的學(xué)生開展口語交際提供了更多有效的方法和途徑，教師可以利用各式各樣不同的網(wǎng)絡(luò)資源，搜集各種資料，做好口語交際的準(zhǔn)備。通過網(wǎng)絡(luò)資源來優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)設(shè)計的整體效果，既能夠豐富各式各樣不同的教學(xué)情境，也能夠改變農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生在開展口語交際的過程中交際質(zhì)量較差這一問題。

一、關(guān)注生活，積累經(jīng)驗，攝取身邊的美

1.通過聽故事練習(xí)口語。小學(xué)生喜歡聽故事，尤其是那些充滿幽默、富有兒童生活情趣的故事。根據(jù)這種心理特點，教師可以有意識地選擇一些關(guān)于文明、誠實、勇敢的故事講給學(xué)生聽。先讓學(xué)生學(xué)會傾聽，抓住要點，理解大意，然后再讓學(xué)生復(fù)述，老師聽，再鼓勵，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以讓他們更好地理解、記憶、表達(dá)故事，從而提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的口語交際能力。教師要在課前精心準(zhǔn)備課題以及相關(guān)的教學(xué)材料。比如，為了鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師一定要選擇學(xué)生所喜歡的故事，或者是在本次故事講完之后，讓學(xué)生對自己所聽到的故事進(jìn)行簡單的表達(dá)以及續(xù)寫，這種方式既提高了學(xué)生的注意力，同時也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行自我表達(dá)的過程中增強表達(dá)的敘事性。

2.觀察并練習(xí)說。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，心理發(fā)展水平低，抽象思維相對空洞，難以描述事物的特征。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察周圍事物，注意教給觀察方法，使學(xué)生觀察后再說，這樣學(xué)生的思維、想象等就有了一定的物質(zhì)依據(jù)。如某次教師在談?wù)撏婢?，就讓學(xué)生拿出他們的玩具并告訴教師這是什么玩具，它是怎么來的。學(xué)生們談了很多，如手槍、娃娃、汽車、望遠(yuǎn)鏡……有的來自朋友和親戚贈送，有的是父母的獎勵和自制的。然后他們被要求說出玩具長什么樣，再告訴教師他們有多喜歡這些玩具。最后，讓孩子把這三句話放在一起，連起來談?wù)勛约旱耐婢?，這樣學(xué)生們便有話要說，有話要說。

3.加強課外閱讀和英語口語訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練是一種直接的活動，只有擁有豐富的文化知識，我們才能在復(fù)雜的環(huán)境中靈活地回答問題。因此，我校加強了課堂閱讀活動和閱讀環(huán)境的開發(fā)。一方面，我們每天下午提供20分鐘的課外閱讀指導(dǎo)，每周安排信息早餐會議。通過開展信息交流、閱讀體驗交流會、朗誦會、新聞發(fā)布會、小專家報告會等，有效提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，從而為提高學(xué)生的口語交際能力提供保障。另一方面，我們將一些生動的口頭交流的例子介紹給學(xué)生，如著名的演講、著名的電視節(jié)目等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境的描述和人物對話，品味語言的內(nèi)涵和智慧的思維等。

二、讓角色扮演成為口語交際的支點

口語交際教學(xué)要打破封閉僵化的教學(xué)模式，課內(nèi)、課外并重，校內(nèi)、家庭并舉。教材中的口語交際專項訓(xùn)練與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，具有廣泛的適用性。它遵循由易到難、由單一到復(fù)雜的規(guī)則。教師要獨具慧眼，將富有濃濃親情的人或事作為交際練習(xí)的資源，讓學(xué)生表演情景對話，如接待客人、拜訪他人、尋求幫助、與父母交談、購物等。角色扮演具有濃厚的趣味性和創(chuàng)造性，對激發(fā)學(xué)生說話的興趣、提高學(xué)生的口語交際能力有很大的促進(jìn)作用。通過這些訓(xùn)練，學(xué)生能系統(tǒng)、快速地發(fā)展聽、說、答的能力，逐漸養(yǎng)成文明和諧的人際交往習(xí)慣。要創(chuàng)造一個獨特的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要一個先導(dǎo)性的環(huán)境，教師可以通過環(huán)境的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的交際欲望，使得學(xué)生在課堂中處于一種想要說話的狀態(tài)，使每一個學(xué)生都有想要表達(dá)自我想法的欲望，提高學(xué)生在口語表達(dá)方面的整體效果。比如教師可以立足于教材，教材中有各式各樣不同的主題圖，或者是插畫，這些插畫對于學(xué)生而言，可以說是直觀的、形象的、生動的、有趣的，能直接激發(fā)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想能力以及說話能力，畫面中濃縮了很多課文的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生觀察畫面，進(jìn)行自主表達(dá)，也可以給予學(xué)生一個獨特的情境，讓學(xué)生在這樣一個情境中結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)，從而鍛煉學(xué)生的說話能力，同時也能夠引導(dǎo)學(xué)生看圖描繪的能力。

三、各種活動成為口頭交流的機會

學(xué)校和社會教育資源普遍存在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。教師應(yīng)利用這些活動引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生的口語交際能力，有計劃地組織學(xué)生開展豐富多彩的課外社會實踐活動，如購物、學(xué)習(xí)銷售商品、參觀等。在這些實踐活動中，學(xué)生逐漸學(xué)會了“聽”“說”，學(xué)會了“人際交往和社會交往”，學(xué)會了與他人“合作”，從而逐漸“具備了文明和諧的人際交往素質(zhì)”。教師可以在課前或課后組織游戲，為學(xué)生創(chuàng)造“模仿”這一現(xiàn)象的口語情境。這種方法營造了溫暖的游戲氣氛，可以促進(jìn)學(xué)生主動說話的訓(xùn)練。另外，場景生動有趣，能有效培養(yǎng)學(xué)生語言的生動性和情感性。教師可以要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容復(fù)述課文，要求學(xué)生用自己的語言將課文中的主要語句、本文所講述的內(nèi)容進(jìn)行簡單的整理，這是一種獨特的教學(xué)形式，也是一種能夠幫助學(xué)生歸納中心思想的教學(xué)方式，更是口語鍛煉的重要途徑。教師通過這種方式能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提升。學(xué)生在復(fù)述完課文后，也能夠了解到本節(jié)課自己學(xué)習(xí)到了什么。

四、多學(xué)科滲透，為口語交際提供廣闊的領(lǐng)域

口語交際能力的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的問題，更是加強各學(xué)科之間的關(guān)系，要將口語交際教學(xué)融入各學(xué)科教學(xué)中。例如，結(jié)合科學(xué)課，讓學(xué)生養(yǎng)小動物或種植花草，并記錄下養(yǎng)苗種苗過程中的酸甜苦辣、憤怒悲喜，將記錄分享給老師和同學(xué)們。教師要重視閱讀、創(chuàng)設(shè)口語教學(xué)。例如，語文教材既是一種讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是聽說訓(xùn)練的材料，在培養(yǎng)農(nóng)村地區(qū)學(xué)生口語交際能力的過程中，可以讓學(xué)生將語文課教材中所涉及的材料、內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，或者是讓學(xué)生在課外閱讀中選擇自己所喜歡的一部分講給其他同學(xué)聽，這種方式也能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力;而當(dāng)一個學(xué)生聽完故事后，如果發(fā)現(xiàn)有哪些事情是他自己所不理解的，也可以與講故事的同學(xué)進(jìn)行溝通，久而久之兩者的溝通能力都會得到顯著的提升。

五、優(yōu)化教學(xué)評價，提高學(xué)生口語交流興趣

科學(xué)評價是學(xué)生進(jìn)步的階梯。學(xué)生的自我評價和相互評價必須以教學(xué)目標(biāo)為中心，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生在口語交際中的興趣和情感，保護(hù)學(xué)生的自信和自尊。在此基礎(chǔ)上，我們要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、思維以及隱藏在語言背后的素質(zhì)，盡量從積極的方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而在不同層次上對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的口語交際質(zhì)量。

總之，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練有多種方式和形式，目的是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語交際的興趣，切實提高學(xué)生的口語交際的能力。以上途徑既有工具性，又有綜合性，只要教師因時、因地、因事、因人制宜地靈活運用，學(xué)生“無話可說”的問題就會迎刃而解。

參考文獻(xiàn)

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