黃豐

摘要：近幾年，高考改革工作穩(wěn)步推進(jìn)，有效地保證了教育的公平，提高了素質(zhì)教育工作水平。新高考背景下，學(xué)生擁有了更多的自主選擇權(quán)。這種情況對(duì)高中生課堂行為文化進(jìn)行研究有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對(duì)以往教學(xué)工作中高中生課堂行為文化進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并提出了幾點(diǎn)構(gòu)建高中生課堂行為文化的策略，以期能夠有效規(guī)范高中生的行為，提高高中課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新高考；高中生；課堂行為文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0123

我國(guó)現(xiàn)有高中生課堂行為文化是傳統(tǒng)高考模式下的產(chǎn)物，難以適應(yīng)新高考背景下高中教學(xué)工作開(kāi)展需求，對(duì)高中教學(xué)工作的開(kāi)展造成了一些負(fù)面的影響。新形勢(shì)下，高中逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)高中生課堂行為文化中存在的不足，并積極采取措施加以改進(jìn)，也取得了一些成績(jī)。但是由于教學(xué)環(huán)境、思想觀念的影響，高中生課堂行為文化中仍舊存在一些不足，需進(jìn)一步補(bǔ)充和調(diào)整。

一、以往教學(xué)工作中高中生課堂行為文化診斷

1.學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)

現(xiàn)階段，在我國(guó)高中生課堂行為文化中，學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動(dòng)，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。這種情況下，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受相關(guān)知識(shí)的灌輸，教師多是通過(guò)單向知識(shí)灌輸?shù)姆绞街v解相關(guān)知識(shí)，教師與學(xué)生之間并不能進(jìn)行良好的溝通，導(dǎo)致教師難以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，不能為教師改進(jìn)自身教學(xué)工作提供可靠的依據(jù)。此外，由于教師與學(xué)生之間的溝通較少，學(xué)生與教師之間的關(guān)系往往較為緊張，學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展存在一定的抵觸心理。這種情況下，教學(xué)工作開(kāi)展難度較大，不利于教學(xué)工作水平的提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升

學(xué)生學(xué)習(xí)能力有待提升也是傳統(tǒng)高中生課堂行為文化中存在的主要問(wèn)題，對(duì)教學(xué)工作開(kāi)展的進(jìn)度及質(zhì)量造成了一些負(fù)面的影響。在以往課堂教學(xué)過(guò)程中，教師多是注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)造成了一些負(fù)面的影響?，F(xiàn)階段，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多是通過(guò)背誦、記錄等方式對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效的提升，而且對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間較短，難以充分理解知識(shí)的內(nèi)在含義，教學(xué)工作開(kāi)展情況并不理想[1]。

二、新高考背景下高中生課堂行為文化的構(gòu)建策略

1.推動(dòng)師生之間的溝通交流

在新高考背景下構(gòu)建高中生課堂行為文化，學(xué)校應(yīng)注意推動(dòng)師生之間的溝通交流，以此拉近師生之間的距離，消除師生之間的隔閡。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生保持良好的溝通，在溝通過(guò)程中詢(xún)問(wèn)學(xué)生的感受及需求，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，以此為基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)工作，提出教學(xué)工作的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要與學(xué)生之間保持良好的溝通，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，使學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶和理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過(guò)“激勵(lì)教學(xué)”“探究教學(xué)”及“領(lǐng)悟教學(xué)”等教學(xué)手段發(fā)揮出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。另外，在新高考背景下，教師與學(xué)生之間的關(guān)系也出現(xiàn)了一些變化，教師與學(xué)生之間相互依存，是平等合作、對(duì)話溝通的兩個(gè)個(gè)體。這種背景下，高中生課堂行為文化應(yīng)突出學(xué)生與教師之間的親密關(guān)系，確保學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠始終保持較高的積極性，以此降低教學(xué)工作開(kāi)展的難度，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生及教師是教學(xué)工作的主體，教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響著教學(xué)工作開(kāi)展的進(jìn)度及質(zhì)量。因此，在新高考背景下，構(gòu)建高中生課堂行為文化時(shí)應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新形勢(shì)下，學(xué)生的自主選擇權(quán)大幅加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位受到了較高的關(guān)注。這種情況下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成為高中教學(xué)過(guò)程中急需解決的一大難題。在構(gòu)建高中生課堂行為文化的過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在課堂教學(xué)中扮演的角色定位，以此吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)工作中。而且學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)，積極嘗試與教師進(jìn)行有效的溝通，將自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題向教師進(jìn)行反饋，幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，提出提高課堂教學(xué)的水平。此外，學(xué)生應(yīng)積極配合教學(xué)工作的開(kāi)展，將教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的融合，提出構(gòu)建較為和諧的課堂行為文化，為課堂教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)[2]。

3.激發(fā)學(xué)生生命自覺(jué)

新高考背景下，高中在構(gòu)建高中生課堂行為文化的過(guò)程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的生命自覺(jué)，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以人為本的原則，給予學(xué)生足夠的尊重和認(rèn)可，深度挖掘?qū)W生的潛力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的難度，保證課堂教學(xué)工作的進(jìn)度及質(zhì)量。此外，在構(gòu)建課堂行為文化時(shí)，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，并要求學(xué)生通過(guò)努力解決學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的生活價(jià)值。以1909班楊子涵為例，教師在實(shí)際工作中充分考慮到楊子涵的學(xué)習(xí)能力及性格，對(duì)教學(xué)任務(wù)的難度進(jìn)行了合理的控制，在對(duì)楊子涵學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)有效提高了其成就感，楊子涵能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，綜合能力得到了較大幅度的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，在新高考背景下構(gòu)建高中生課堂行為文化能夠有效規(guī)范高中生的行為，確保高中生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，保證教學(xué)工作的高效有序開(kāi)展。新形勢(shì)下，高中教師應(yīng)明確以往高中生課堂行為文化中存在的不足，并依據(jù)新高考模式的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，積極構(gòu)建新型高中生課堂行為文化，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，提高高中教學(xué)工作的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瀟瀟.新高考背景下普通高中生自主選科的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2020.

[2]陳佩.新高考背景下高級(jí)中學(xué)的組織變革研究[D].武漢理工大學(xué)，2019.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙縣一中410100）