魯楠

摘要：近幾年，社會經濟和科技不斷發(fā)展，我國已經步入現代化的信息時代，互聯網、多媒體以及大數據等信息技術的不斷進步，為人們的生產和生活活動帶來了巨大的便利，并且對我國的教育教學事業(yè)也產生著一定的影響和制約。當前，伴隨著我國素質教育和新課程改革的不斷深入，社會、學校、教師以及家長更加注重少數民族高中生學習能力的培養(yǎng)，因為高中階段的學習是最重要的。鑒于此，本文則針對海南島最早的居民——“黎族”，談談如何利用信息技術的手段，來突破高中數學教學的重難點。

關鍵詞：信息技術；黎族高中數學教學；突破重難點

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0074

所謂“黎族”，是我國的少數民族之一。他們是海南島最早的居民，黎族語言屬于漢藏語系壯侗語族黎語支。但是大部分黎族人都會說漢語，并且黎族是我國十分重要的少數民族。因此，對黎族學生進行教育教學是十分重要的。高中數學是一門理論性、邏輯性以及實踐性較強的學科，它與初中數學和小學數學相比在難度和邏輯性上有著質的飛躍，黎族學生由于受少數民族文化和思想的熏陶，在學習數學知識時，往往會鉆牛角尖或者出現困難。所以，在信息技術飛速發(fā)展的今天，互聯網、多媒體等形式已經逐漸影響著黎族教育事業(yè)的發(fā)展方向。作為高中數學教師，應該積極利用信息技術，幫助黎族學生突破數學知識重難點，提高課堂教學的效率和質量。

一、信息技術對黎族高中數學教學活動的影響

黎族是中國五十六個民族之一，主要居住在海南省中南部黎族苗族自治縣，其余散居在萬寧、屯昌、瓊海、澄邁、櫓縣、定安等縣與漢族雜居[1]?，F有人口一百三十余萬。黎族的語言屬于漢藏語系壯侗語族的黎語支，文化特征與中國南方的壯、布依等民族有著密切的淵源。黎族又分杞、孝、潤、賽和美孚五個支族。因此，黎族學生之間存在著語言以及學習能力等方面的差異，將信息技術融入黎族高中數學教學活動中，有著十分重要的現實意義。主要體現在以下幾點。其一，可以打破以往枯燥沉悶的課堂氛圍。其二，可以促進師生、生生之間進行良好的、有效的互動。其三，可以突破數學教學的重難點，幫助學生更好地掌握教學內容。上述種種意義說明將信息技術運用到黎族高中數學教學活動中是大有裨益的。

二、巧用信息技術突破黎族高中數學教學重難點的有效策略

1.充分利用現代信息技術，準確分析黎族高中數學教學的重難點

黎族人口眾多，有的黎族人民與漢族或其他少數民族生活在一起，有的黎族人民生活在黎族苗族自治縣中[2]。所以，他們日常生活中接觸的文化和社會環(huán)境有所不同，導致黎族學生分布各地。他們的學習習慣、能力以及個體特征與其他民族的學生大不相同，在一定程度上保留著民族的習俗和風氣，這在某種意義上對教育教學活動產生影響。由于黎族的高中學生其思維層次和知識基礎不同，所以高中數學教師在進行教育教學活動中，應該利用現代信息技術的手段，把握高中數學教學知識的重難點。例如在網絡上搜集黎族民族的現狀、習俗以及分布情況等等，根據黎族學生之間的差異性進行針對的選擇和設計。其主要體現在以下幾個方面。首先，教師應該熟知《高中數學課程標準》中提出的教學目標，并且充分分析和研究課本教材，結合黎族學生的性格特征和生活習慣進行重難點的選擇。其次，教師應該引導黎族學生進行課前預習，運用互聯網的形式提前掌握自己認為的重難點，在網上搜集相關資料和信息，并在課堂教學中仔細聽講，以此促使教師有效地開展針對性的教學活動。以人教A版高中必修1的數學教材為例，在進行第一章節(jié)《集合與函數概念》中“集合”一課的教學活動時，教師可以引導黎族學生利用現代信息技術的手段，例如在互聯網或大數據中搜集相關內容，讓他們尋找黎族的分布情況，并以此引出“集合”的概念。

2.適當把握數學教學時機，有效運用現代的信息技術突破重難點

所謂“教學時機”，是指教師有目的、有計劃地進行教學時間的安排。只有教師準確、恰當地選擇教學時機，才能確保某些教學內容可以最大限度地傳授給學生[3]。利用信息技術把握教學時機，以此突破數學教學重難點的教學活動，主要體現在以下幾點。其一，利用信息技術把握課堂教與學的“黃金時間”。研究表明，當代高中生在課堂上最佳的注意力集中時間為20分鐘，這對于黎族高中生而言也是一樣的。所以，教師應該適當地把握這20分鐘，在“黃金時間”內巧妙運用多媒體課件的手段，突出高中數學教學的重難點。并且在某種情況下，教師還可以將黎族的風俗習慣引入數學教育的重難點中，讓他們在日常生活中更好地掌握教學重難點。其二，利用現代信息技術手段，創(chuàng)設相關的教學情境，以此培養(yǎng)黎族高中生的想象能力和發(fā)散思維。例如，在學習“球的體積公式”時，該環(huán)節(jié)的重點是對公式的應用，難點是對公式的正向或反向推導。教師可以為學生創(chuàng)設教學情境，將教學內容帶入生活中。例如試問黎族高中生是否踢過足球或打過籃球等，讓他們將家中是球體形狀的物品帶到學校，并以此進行教授體積公式。

三、結束語

總而言之，在新課程改革和素質教育的發(fā)展下，要求黎族教師應該跟緊時代發(fā)展的步伐，改變以往傳統(tǒng)的教育理念和教學思想，使用一些可以利用的教學手段和資源，來完善高中數學教學中的不足。并且高中數學的教學知識難度性較大，黎族學生由于受家庭的影響，或者以往的學習經驗根深蒂固，導致他們在進行學習時很難發(fā)散思維，站在不同的角度上思考數學問題，以至于他們的學習效率和質量不盡人意。對此，作為黎族的高中數學教師，為了有效地提高黎族學生的學習效率和質量，調動他們的積極性，就應該意識到目前我國信息技術的發(fā)展動向，積極運用信息技術等手段，改善黎族學校高中數學的教學模式和手段。

參考文獻：

[1]尹碧蘭.淺談信息技術與高中數學教學的融合應用研究[J].信息記錄材料，2019（2）.

[2]吳沖.信息技術在高中數學教學中的應用研究[D].華中師范大學，2018.

[3]王興翠.信息技術支持下高中數學探究式教學存在問題及對策研究[D].西北師范大學，2018.

（作者單位：中央民族大學附屬中學海南陵水分校572400）