在2016年的全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出“高校立身之本在于立德樹人”，強調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”，并要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。同時，根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）［2］（以下簡稱《指南》2020），大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)主動融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。”此外，作為通識必修課的大學(xué)英語課程還具有學(xué)生覆蓋面廣和英語教材涉及西方價值觀等文化內(nèi)容的特點。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)加強立德樹人意識，在大學(xué)英語教學(xué)中融入社會主義核心價值觀等思政元素，以提高學(xué)生的愛國情懷、文化自信等人文素養(yǎng)。這不僅發(fā)揮了大學(xué)英語課程的育人功能，也響應(yīng)了教育部所提出的“打造金課”的號召，因為“金課明確把立德樹人放在首位”［3］。

然而，由于課程思政教育改革仍處于起步階段，教師在如何將思政元素有機融入英語教學(xué)等方面尚無充足經(jīng)驗。為此，近幾年高校教師和學(xué)者展開研究并探索出一些大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，為教師實施思政教育提供了寶貴經(jīng)驗，如陳紅美［4］的“課前挖掘—課中融入—課后鞏固”模式，張玉青、屈宇清［5］的混合式思政教學(xué)模式等。雖然這些思政教學(xué)模式給出思政教育的具體路徑，但并未過多提及它與知識能力培養(yǎng)的有效銜接。

為此，本文提出思政理念下基于語言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)創(chuàng)新模式，旨在為思政元素與教學(xué)的有機融合及對標一流課程提高教學(xué)質(zhì)量等方面提供實踐經(jīng)驗。

一、理論依據(jù)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論是文秋芳教授為解決“費時低效、學(xué)用分離”等教學(xué)難題提出的本土化的教育教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，強調(diào)語言輸出與輸入的緊密性。因此，教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進行有選擇性的語言輸入，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)以致用，以用助學(xué)，克服重學(xué)輕用或重用輕學(xué)等學(xué)用分離的弊端［6］。同時，該理論的“學(xué)習(xí)中心說”倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的雙主地位，主張教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又要充分發(fā)揮教師的腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以期達到培養(yǎng)學(xué)生用英語做事的能力。此外，該理論的“以評為學(xué)假設(shè)”主張教師和學(xué)生合作參與教學(xué)評價，邊評邊學(xué)，“學(xué)”“評”相互滲透，互相融合，從而達到以評為學(xué)目的。

（二）《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020）

1.課程思政

《指南》（2020）在闡述課程定位和性質(zhì)及課程設(shè)置時強調(diào)大學(xué)英語課程應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)，提出“以提高課程質(zhì)量為抓手，對標一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，將課程思政理念和內(nèi)容有機融入課程”［2］。由此可見，《指南》（2020）已明確提出大學(xué)英語課程既要提高教學(xué)的實效性，又要提升育人的功能性，從而實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

2.教學(xué)手段

《指南》（2020）主張高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境”，并提出“實施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”［2］。因此，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化信息手段創(chuàng)建適合本校學(xué)生的大學(xué)英語課程。

（三）BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)認知規(guī)律，設(shè)定可檢測性的教學(xué)目標，通過交互式、參與性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。該模型分為六個步驟：

Bridge（熱身/導(dǎo)入）

Objective/Outcome（學(xué)習(xí)目標或結(jié)果）

Pre-assessment（前測）

Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）

Post-assessment（后測）

Summary（總結(jié)）

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

筆者從本校非英語專業(yè)大一新生中選出三個班共200名學(xué)生組成實驗組，進行為期一學(xué)期的教學(xué)實踐。

（二）研究內(nèi)容

根據(jù)本校人才培養(yǎng)模式，通過教學(xué)實踐探索出有機融入思政元素與教學(xué)的具體方案，最終構(gòu)建出基于思政理念的智慧教學(xué)創(chuàng)新模式。

（三）研究方法

以調(diào)查問卷形式來了解該模式的教學(xué)效果。

三、課程思政理念下基于語言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式

通過教學(xué)實踐，本課題組參照BOPPPS教學(xué)模型，依據(jù)POA理論，構(gòu)建出思政理念下基于語言應(yīng)用情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式（如圖1）。該教學(xué)模式旨在通過情境化的學(xué)習(xí)體驗促進學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用和綜合能力，從而提高其思辨、創(chuàng)新思維和語言應(yīng)用能力。因為情境更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識，增加學(xué)生提取線索的機會。在應(yīng)用情境下，教師通過線上線下混合式教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進行以完成語言產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動力的語言知識學(xué)習(xí)。語言知識學(xué)習(xí)又可促成其產(chǎn)出任務(wù)完成，達到學(xué)用相融的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。同時，該教學(xué)模式從“立德樹人”教育理念出發(fā)，將思政教育貫穿始終，在人性維度、志趣情懷方面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)、品格塑造的育人目標。

圖1 思政理念下基于語言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式

四、教學(xué)過程

為展示該教學(xué)模式的具體操作，本文以《全新版大學(xué)進階英語綜合教程1》Unit 6Going Offline Text：14 Days with（Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off?為例。

（一）課程導(dǎo)入（Lead-in）

教師播放網(wǎng)絡(luò)科技視頻，通過視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)影響生活的話題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注。

（二）產(chǎn)出任務(wù)（Output Tasks）

教師需根據(jù)單元的教學(xué)目標設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，如果學(xué)生完成任務(wù)有較大難度，可將任務(wù)設(shè)計成遞進式的2 個子任務(wù)，以便降低難度，增加學(xué)生完成任務(wù)的自信心和成就感，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并通過以評促學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升英語產(chǎn)出能力、思辨能力和創(chuàng)造能力。同時，如果用明暗（顯性和隱性）兩條主線來表示貫穿整個教學(xué)過程的產(chǎn)出任務(wù)和價值目標的話，那么3個產(chǎn)出任務(wù)的完成就是篇章學(xué)習(xí)的明線（顯性），而暗線則是每個產(chǎn)出任務(wù)相對應(yīng)的漸進式的價值目標（隱性）。價值目標的達成以產(chǎn)出任務(wù)為載體，產(chǎn)出任務(wù)的完成又被價值目標賦予意義，二者相互交融，密不可分，如圖2：

圖2 貫穿整個教學(xué)過程的產(chǎn)出任務(wù)和價值目標（明暗線）

在本單元中，教師可通過“子任務(wù)①段落復(fù)述（作者斷網(wǎng)后的生活體驗）→子任務(wù)②Vlog（記錄并分享學(xué)生斷網(wǎng)一天的親身感受）→總?cè)蝿?wù)——思辨性討論（分享對網(wǎng)絡(luò)科技的看法）”的漸進方式幫助學(xué)生由淺入深地完成產(chǎn)出任務(wù)，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思辨能力和團隊合作能力等。同時，通過完成3 個產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也將在教師的引導(dǎo)下由個人（適度使用網(wǎng)絡(luò)）→社會（理性看待網(wǎng)絡(luò)信息）→國家（網(wǎng)絡(luò)科技—科技興國）逐層深入，從而提升他們的愛國意識，幫助他們樹立正確三觀。

（三）前測（Pre-assessment）

此部分通過線上以小組為單位完成。教師利用“學(xué)習(xí)通”通過提前布置的產(chǎn)出任務(wù)來評估學(xué)生新舊知識掌握和語言產(chǎn)出能力等情況，從而制定主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上布置的產(chǎn)出任務(wù)旨在通過課前獨立完成任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，并嘗試自主解決問題，從而培養(yǎng)其獨立思維和自主學(xué)習(xí)能力。此外，通過小組討論與分享，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽和理解他人，增進感情，提升團隊合作能力。

在本單元，教師通過線上布置的段落復(fù)述（子任務(wù)①）來評估學(xué)生語言新舊知識及語言產(chǎn)出能力等情況，并根據(jù)評估結(jié)果制定本節(jié)課的核心知識（由于中式英語導(dǎo)致的句子層面問題——流水句結(jié)構(gòu)問題）。

（四）課程學(xué)習(xí)（Course Learning）

本單元主要分為三個步驟，如下：

1.背景介紹（Background Introduction）

教師通過故事背景介紹引導(dǎo)學(xué)生進入篇章學(xué)習(xí)，以提問故事背景介紹形式檢查學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況。

2.篇章學(xué)習(xí)（Text Learning）

通過兩種“作業(yè)展示”活動，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、句法以及避免中式英語表達錯誤之一——流水句結(jié)構(gòu)問題。

（1）學(xué)習(xí)活動“你問我答”：每組學(xué)生課前需預(yù)習(xí)課文，并就新單詞和課文要點向其他小組提問，以此方式加強學(xué)生對所學(xué)詞匯和課文的理解，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。需要說明的是，課文生詞的學(xué)習(xí)主要是通過教師在“學(xué)習(xí)通”上自建的網(wǎng)絡(luò)課程進行自主學(xué)習(xí)。同時，在每周線上課中教師利用“10+1”的單詞分享活動進行思政育人，因為學(xué)生分享的單詞例子需要涉獵時事、文化等人文知識。除十詞之外，還需提供一個勵志的名言警句。由此可見，詞匯學(xué)習(xí)是思政融入的一個較好切入點，教師可自己提供或?qū)W生自主提供含有思政意義的例子學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)活動“挑挑改改”：首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)具有典型錯誤的段落復(fù)述作業(yè)（子任務(wù)①），并通過師生合作評價方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦問題（流水句結(jié)構(gòu)問題），以此發(fā)現(xiàn)自身在英語表達方面的不足，從而激發(fā)其求知欲，做到POA 理論的“以評為學(xué)”。然后，教師講解核心知識——流水句結(jié)構(gòu)問題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)核心知識識別和糾正其他小組作業(yè)中所存在的流水句結(jié)構(gòu)問題，以此鞏固核心知識，從而達到做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生進入課文重點段落學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前已在線上完成課文預(yù)習(xí)和課后習(xí)題情況，給予重點講解。需要強調(diào)的是，在教師引導(dǎo)學(xué)生評價同伴作業(yè)——概括作者斷網(wǎng)感受的同時，也在促使他們思考網(wǎng)絡(luò)給生活帶來的深遠影響。因此，在進入課文重點段落學(xué)習(xí)時，教師可通過討論引導(dǎo)其進一步思考網(wǎng)絡(luò)給自己生活帶來的影響和解決辦法——適度用網(wǎng)，這也是思政融入的一個切入點。同時，要求學(xué)生以小組為單位通過Vlog 形式分享自己斷網(wǎng)一天的親身感受（子任務(wù)②）。在本環(huán)節(jié)最后，教師利用“學(xué)習(xí)通”詞云功能引導(dǎo)學(xué)生用三個詞概述作者對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

綜上，在本單元的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過“單詞—造句—段落”漸進式的語言知識學(xué)習(xí)和產(chǎn)出技能訓(xùn)練相融合的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有詞匯和新學(xué)詞匯及句法來概述作者斷網(wǎng)14天的經(jīng)歷和感受，達到讓學(xué)生在情境中有意義學(xué)習(xí)的目的，從而提升學(xué)中用、用中學(xué)的學(xué)用一體化學(xué)習(xí)效果。同時，通過探討作者斷網(wǎng)生活感受引發(fā)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的深度思考。

（五）成果與評價（Outcomes and Evaluation）

此環(huán)節(jié)仍將體現(xiàn)教評融合、以評為學(xué)的教學(xué)理念。在應(yīng)用所學(xué)新知識環(huán)節(jié)中，教師可呈現(xiàn)小組成果（子任務(wù)②），并通過師生共評、同伴互評等形式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語言新知識以及對網(wǎng)絡(luò)的深度思考，從而有效幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)③，最終達到所學(xué)新知識的融會貫通。同時，教師根據(jù)學(xué)生反饋檢測他們在新知識掌握、語言應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)及情感態(tài)度方面的目標達成度，并加以完善。本環(huán)節(jié)包括兩個學(xué)習(xí)活動：

1.學(xué)生活動“Vlog”

首先，教師呈現(xiàn)每個小組拍攝的Vlog 作品（子任務(wù)②），然后，通過共評、互評等形式引導(dǎo)學(xué)生識別和改正作品中出現(xiàn)的流水句結(jié)構(gòu)問題及相關(guān)語言新知識，此環(huán)節(jié)屬知識后測。為了深入話題，教師以“What influence does the Internet have on our society？”問題引導(dǎo)學(xué)生進一步探討網(wǎng)絡(luò)對社會的影響。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)信息，增強法制觀念，并引導(dǎo)學(xué)生思考更多解決網(wǎng)絡(luò)暴力的辦法，從而提升他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)活動“班級討論”

經(jīng)過語言知識和產(chǎn)出能力的反復(fù)訓(xùn)練及對網(wǎng)絡(luò)影響的漸進式探討，學(xué)生已掌握與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的英文表達及對網(wǎng)絡(luò)的深度認識，從而增強了用英語表達自己看法的自信心。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)——思辨討論——網(wǎng)絡(luò)科技對國家的影響。首先，教師播放一段介紹“我國網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展”的短視頻，然后通過問題“What do you think of network technology in China？”引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)影響的思考沿著由“個人→社會→國家”漸進式的情感主線（暗線）上升到國家層面。在學(xué)生的積極討論中，教師引用習(xí)近平總書記對中國科技的講話和對年輕人的寄語激發(fā)和鼓勵學(xué)生們的時代使命感、責任感及民族自豪感。同時，教師通過學(xué)生的語言反饋評估他們對“流水句結(jié)構(gòu)問題”及相關(guān)語言知識的掌握情況，如有問題將及時引導(dǎo)他們自我糾正，從而內(nèi)化吸收達至融會貫通，最終實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)及價值引領(lǐng)的教學(xué)目標。

（六）總結(jié)（Summary）

教師可利用人工智能學(xué)習(xí)平臺根據(jù)教學(xué)目標引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)單元進行反思性總結(jié)。課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，如批改網(wǎng)、FIF 口語等，布置反思性、產(chǎn)出性的作業(yè)。

本單元作業(yè)是句酷批改網(wǎng)作文：根據(jù)課上討論在批改網(wǎng)上寫一篇題目為“My views on network technology in China”的作文。

需要說明的是，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，思政育人和知識能力培養(yǎng)始終都是相互交融同時進行。正如前文所示，每個產(chǎn)出任務(wù)（明線）的完成都有一個價值目標（暗線）的達成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解主題所蘊含的思政意義，從而達成遞進式的價值目標。

五、教學(xué)反饋

為了解該模式的教學(xué)效果，本課題組向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放200份調(diào)查問卷，實收200份，總有效率為100%。統(tǒng)計結(jié)果顯示：約95%的學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于掌握語言知識；約93%的學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于提高語言產(chǎn)出能力；約98%的學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于通過中西方文化對比，樹立文化自信，弘揚民族文化，實現(xiàn)價值引領(lǐng)；約97%的學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力；約98%的學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于增強團隊合作能力。由此可見，學(xué)生還是非常認可該教學(xué)模式。然而，通過調(diào)查問卷筆者也了解到，約35%的學(xué)生認為英語課程的學(xué)習(xí)任務(wù)偏多。究其原因，一方面，是由于新生開課晚造成各科補課集中，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有充足時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生既要完成線上自主學(xué)習(xí)部分，又要完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)任務(wù)偏多。這有待于進一步研究來解決此類問題。

六、總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

實踐證明，該教學(xué)模式具有可操作性并受到學(xué)生認可。為更好實施該模式，提高英語教學(xué)的實效性和育人功能，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.更新教學(xué)理念，提高思政能力

新時代，高校教師不再是課堂的主宰者，更不是知識的“搬運工”，而是學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，更是學(xué)生樹立正確三觀的引領(lǐng)者、優(yōu)良品格的塑造者。因此，教師應(yīng)更新理念，以便適應(yīng)新時代高校課程思政建設(shè)需求。同時，教師還應(yīng)通過培訓(xùn)、自學(xué)、實踐研究等形式提高自身思政意識和能力，正如習(xí)近平總書記所說“廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。只有這樣，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)育人目標。

2.豐富思政素材，挖掘思政元素

一方面，教師可通過教材內(nèi)容挖掘思政元素，因為教材內(nèi)容本身就是思政素材。作為人文學(xué)科，英語教材內(nèi)容基本都會涉獵人文主題。另一方面，根據(jù)教學(xué)主題，尋找教材以外的思政資源來挖掘思政元素，如《習(xí)近平談治國理政》等名人書籍、政策性文件，以及一些視頻網(wǎng)站，如學(xué)習(xí)強國、中國日報（雙語版）等。

3.有機融合思政元素和英語教學(xué)

（1）融合方式。首先，通過教學(xué)方式融合。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境等學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生親身體驗和感悟，如Vlog、role-play 等，從而內(nèi)化、吸收，最后達到自我構(gòu)建價值體系。其次，通過教師言行融合。正如陶行知所說“學(xué)高為師，身正為范”，教師的言行是學(xué)生最好的榜樣，如果教師愛國敬業(yè)、誠實守信、待人友善，學(xué)生也會受到潛移默化的影響，這是最好的思教融合。再次，通過學(xué)習(xí)環(huán)境融合。教師可通過營造積極探索、勇于創(chuàng)新、團結(jié)友愛的班級氛圍來引領(lǐng)學(xué)生完善品格，樹立正確三觀。最后，通過課外活動融合。除了線上線下課堂的融合方式外，教師可通過課外活動如比賽、演講等來對學(xué)生進行思政教育。例如，學(xué)生通過比賽能夠感悟到擁有“不畏挑戰(zhàn)、敢于爭先”的勇氣和毅力的可貴。

（2）避免誤區(qū)。首先，避免思政融入過度或過少。思政融入過度會將專業(yè)課變成思政課，引發(fā)學(xué)生反感；思政融入過少會使專業(yè)課達不到思政育人效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標適度融入思政元素。其次，避免思政植入。教學(xué)中，如果教師僅在講單詞時呈現(xiàn)一些思政例句或講解課文時加進幾句政策性表述等，而無其他隱性化的思政教育方式，這樣勢必會影響思政育人效果。筆者認為，由于課程思政是一種教育理念（隱性教育），教師更應(yīng)該以知識能力培養(yǎng)（顯性教學(xué)）為載體，將思政育人潤物無聲地融入教學(xué)中，猶如鹽溶于水，相互交融，無法分離，從而達到最佳思政融入效果。最后，避免將終結(jié)性考試視為評價思政育人效果的唯一考核手段。由于對學(xué)生的思政教育體現(xiàn)為一種思想觀念和道德品質(zhì)的塑造，是一種隱性教育，無法僅用一次性的考試來評價其品格素養(yǎng)。因此，教師可通過多元性、多維度的評價手段來評估思政育人效果，如教師可通過每單元布置反思日記、問卷等描述性的任務(wù)或手工小制作等作品形式來評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容思政意義的感悟。

（二）反思

由于該模式實踐時間較短，在教學(xué)評價、混合式教學(xué)的具體實施等方面需要進一步完善。在教學(xué)評價方面，評估育人成效的方式仍停留在通過產(chǎn)出性考試、問卷等方法，不夠系統(tǒng)化、體系化。此外，課程思政教學(xué)中如何更為高效地使用線上線下混合式教學(xué)同樣需要進一步研究。

七、結(jié)語

在新時代高校課程思政建設(shè)之際，為提高大學(xué)英語課程的育人功能，筆者參照BOPPPS教學(xué)模型，依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論構(gòu)建了基于思政理念的大學(xué)英語智慧教學(xué)創(chuàng)新模式。經(jīng)過實踐驗證，該模式具有可行性和可操作性，為思政元素與英語教學(xué)有機融合提供了實踐路徑，并通過教學(xué)總結(jié)與反思分享了思政元素與英語教學(xué)有機融入的方式方法及可能陷入的誤區(qū)。然而，由于初步嘗試將POA理論、課程思政理念及混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中，在理論與實踐的有機融合、思政效果評價方式等方面仍有許多不足，希望在今后的實踐教學(xué)中逐步完善。