余紅艷，周鳳珍，儲德銀

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233030)

1 科研教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制：基于流程再造理論的詮釋

1.1 科研教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的流程再造理論

美國管理學(xué)家邁克爾·哈默和詹姆斯·錢皮認(rèn)為，業(yè)務(wù)流程再造(BPR)是指對組織的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行根本性思考和徹底性再設(shè)計(jì)，立足于最大限度地實(shí)現(xiàn)先進(jìn)技術(shù)理念和管理辦法的功能整合目標(biāo)，從而使組織條件、管理制度、質(zhì)量等方面獲得顯著優(yōu)化。就高等教育而言，流程再造強(qiáng)調(diào)教育變革和創(chuàng)新，規(guī)范流程，并以顯著改進(jìn)為目標(biāo)導(dǎo)向?；诟拍钆c操作框架的研究認(rèn)為高等教育流程再造旨在重新設(shè)計(jì)高等教育教學(xué)管理和學(xué)術(shù)過程[1]?？傮w上，目標(biāo)導(dǎo)向是流程的初始布局，源于組織條件與管理制度再造所引起的質(zhì)量管理體系創(chuàng)新是其中的重要環(huán)節(jié)，流程再造是否能夠處于持續(xù)的優(yōu)化狀態(tài)則取決于監(jiān)控模式再造的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合流程再造理論分析，科研教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的流程再造是從核心目標(biāo)出發(fā)，對現(xiàn)存的教學(xué)與科研管理流程進(jìn)行再造與優(yōu)化，對組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地重組，具體體現(xiàn)為目標(biāo)再造、組織條件再造、管理制度再造與監(jiān)督模式再造四個(gè)方面。

1.2 科研教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的流程再造路徑

從基本路徑邏輯來看，流程再造的起點(diǎn)始于對科教協(xié)同目標(biāo)的正確定位，組織條件再造在于通過科教協(xié)同促進(jìn)教師與學(xué)生素養(yǎng)的條件生成；管理制度再造意在將科教協(xié)同育人文本化，形成可預(yù)期的制度規(guī)范；監(jiān)控模式再造則是從技術(shù)上增強(qiáng)整個(gè)流程的動態(tài)監(jiān)控，確保流程再造的績效提升，四者缺一不可，共同搭建出科教協(xié)同育人機(jī)制的制度框架，如圖1所示。第一，目標(biāo)再造?？平探Y(jié)合在于引導(dǎo)人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)化的價(jià)值追求取向[2]?？蒲信c教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“知識消化”的“深入”“淺出”的過程[3]，與學(xué)生素養(yǎng)提升具有高度的一致性，學(xué)生通過教學(xué)獲取完整的知識體系，通過參與各種科研創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)思維與問題意識。第二，組織條件再造。具有較高教學(xué)水平與科學(xué)修養(yǎng)的教師以教學(xué)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)問題，以問題促進(jìn)科研成果產(chǎn)生，繼而再“輸入”教學(xué)實(shí)踐，循環(huán)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。引入科研后，學(xué)生能夠在文獻(xiàn)檢索、問題分析中培養(yǎng)收集信息和自主解決問題的能力，通過科研團(tuán)隊(duì)精神提升合作意識，深化實(shí)踐認(rèn)知[4]。第三，管理制度再造。在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)與科研是否形成較好的平衡發(fā)展態(tài)勢也取決于學(xué)校專業(yè)制度體系的設(shè)計(jì)。第四，監(jiān)督模式再造。流程再造是否能夠?qū)崿F(xiàn)“有限產(chǎn)出”，這需要更好的質(zhì)量監(jiān)控模式，以便對流程再造的動態(tài)過程與再造績效進(jìn)行更為有效的評價(jià)。

圖1 科研教學(xué)協(xié)同育人機(jī)制的流程再造路徑

2 財(cái)經(jīng)類高?？蒲薪虒W(xué)協(xié)同育人機(jī)制的流程約束

2.1 目標(biāo)約束

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，高校教學(xué)與科研的本質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。教學(xué)與科研本質(zhì)上都應(yīng)立足于人才培養(yǎng)的基本方向，偏離了這個(gè)方向，就等于偏離了高校教育的根本任務(wù)。目前情況下，財(cái)經(jīng)類高校對教學(xué)與科研的職能目標(biāo)認(rèn)知存在誤區(qū)，往往忽視兩者的“合力育人”關(guān)系。結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)來看，財(cái)經(jīng)類高校職稱評定激勵、經(jīng)濟(jì)激勵、社會認(rèn)可激勵與人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)。財(cái)經(jīng)類高校在追逐提升學(xué)校地位與聲譽(yù)的科研目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)中心任務(wù)遭到削弱，甚至偏向于放松教學(xué)改革和教學(xué)管理。加之，一些學(xué)校的科研政策導(dǎo)向有誤，重“量”不重“質(zhì)”，忽視教學(xué)質(zhì)量，往往產(chǎn)生與人才培養(yǎng)相悖的初衷，即科研職能的過度強(qiáng)化使得很多教師忙于科研任務(wù)，較少擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，教師為追求科研成果的“量”往往難以專注于備課和教學(xué)實(shí)踐過程，形成科研與教學(xué)育人的“悖論”。甚至在人才引進(jìn)中，許多財(cái)經(jīng)類院校過度關(guān)注科研，模糊專業(yè)，不能從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度去考慮師資。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類高校出現(xiàn)了從事教學(xué)和從事科研的教師分化現(xiàn)象。然而，職能分化需要具備較好的條件，盲目分化可能降低教師的綜合素養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)與科研不能“相互營養(yǎng)”，繼而影響育人機(jī)制的形成。事實(shí)上，無論是以教學(xué)抵制科研抑或是“重科研、輕教學(xué)”的表象都可能降低科教育人機(jī)制的效果。

2.2 組織條件約束

以提升學(xué)生能力為目標(biāo)的科教協(xié)同育人機(jī)制生成要求教育主體具備良好的自身?xiàng)l件，科教協(xié)同育人機(jī)制的組織條件再造意在打破現(xiàn)實(shí)約束，提升“雙主體”的綜合素養(yǎng)水平[5]。首先，從學(xué)生角度來看，一是教學(xué)與科研功能識別不清。隨著科研在學(xué)歷晉升、評優(yōu)機(jī)制的加強(qiáng)，學(xué)生逐步參與到科研活動中來，但缺乏長期規(guī)劃的功利性科研導(dǎo)致論文發(fā)表等科研質(zhì)量較低。甚至一些學(xué)生在從事科研活動時(shí)淡化教學(xué)，使得教學(xué)活動所提供的“基礎(chǔ)營養(yǎng)”不足。二是科研參與度較低，科研形式相對單一。大多數(shù)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)仍立足于教學(xué)端，以教學(xué)問題引導(dǎo)科研實(shí)踐路徑尚未全面形成，學(xué)生與教師的關(guān)系更多的是課堂教學(xué)過程教與學(xué)的關(guān)系。另外，學(xué)生參與科研包括論文、課題、學(xué)術(shù)會議、學(xué)科競賽或研發(fā)實(shí)踐科研等形式，但現(xiàn)實(shí)中論文形式較多。三是教學(xué)活動對科研激勵不足。教學(xué)活動的激勵不足直接影響到科研問題的產(chǎn)生，財(cái)經(jīng)類高校普遍存在學(xué)生課程過多、課程重復(fù)性高、課時(shí)縮短的現(xiàn)象，學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不夠深入。其次，從教師角度來看，一是科教“互養(yǎng)”共同育人的意識未能扎根于廣大教師的心中，一些教師甚至排斥教學(xué)或科研活動。二是構(gòu)建科教“互養(yǎng)”新型師生關(guān)系是育人機(jī)制可持續(xù)的關(guān)鍵所在，其中，中青年博士是新型師生關(guān)系的主力。然而，在現(xiàn)有激勵機(jī)制下，中青年博士群體中科研約束過度引發(fā)的教學(xué)職能邊緣化現(xiàn)象愈發(fā)突出[6]，新型師生關(guān)系形成受阻。三是以教學(xué)問題引導(dǎo)科研實(shí)踐的創(chuàng)新尚存空間。目前，教師教學(xué)創(chuàng)新多體現(xiàn)在教學(xué)技術(shù)方法上，而不是關(guān)注前沿內(nèi)容和高質(zhì)量案例教學(xué)等，問題引導(dǎo)下的教學(xué)創(chuàng)新模式尚未全面生成，科研成果與教學(xué)設(shè)計(jì)脫節(jié)。加之，高校教學(xué)管理?xiàng)l件的約束使得教師創(chuàng)新的主動性很低，往往造成刻板教學(xué)的態(tài)勢。

2.3 管理制度約束

要保障組織條件的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于從管理制度上突破多重約束。目前，大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校在制度規(guī)范層面缺少教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展的制度銜接，兩條路徑尚未建立和諧的溝通機(jī)制與制度布局。首先，教學(xué)與科研的評價(jià)機(jī)制不匹配。教學(xué)制度模式化與科研制度利益化特征沖突，科研成果即論文和項(xiàng)目易于“硬指標(biāo)”約束，激勵性強(qiáng)，很多教師選擇科研，而不愿對教學(xué)投入更多的精力。通常情況下，教學(xué)業(yè)績考核實(shí)施細(xì)則及獎勵辦法力度相對較弱，以學(xué)生評教和同行互評、社會評價(jià)等機(jī)制為主，缺乏公平的技術(shù)設(shè)計(jì)，教學(xué)督導(dǎo)制度和教學(xué)質(zhì)量評估制度對教學(xué)過程實(shí)施程序化規(guī)范，高校教學(xué)活動反而被模式化，教學(xué)是否體現(xiàn)創(chuàng)新內(nèi)容與問題引導(dǎo)并不能進(jìn)行指標(biāo)硬化，是典型的“軟任務(wù)”。其次，教學(xué)核心地位的制度保障缺位。一些財(cái)經(jīng)類高校雖然強(qiáng)調(diào)教學(xué)的中心地位，但實(shí)際上教學(xué)與科研是“兩張皮”，即使存在科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，效果也并不明顯，甚至一些高校在制度設(shè)計(jì)上偏向于較重的科研任務(wù)，擠占教學(xué)空間。另有一些高校進(jìn)行科研與教學(xué)分化后，基本缺乏科研與教學(xué)成果的雙向協(xié)調(diào)，導(dǎo)致科研成果不能深化教學(xué)。最后，科研制度缺乏長期的制度規(guī)劃。絕大多數(shù)高校都將科研成果結(jié)合學(xué)校提升情況劃分等級，并對“高等級”科研成果給予重獎，其獎金激勵過度高于教學(xué)課酬。這樣的機(jī)制下，中青年教師往往要快速迎合利益性科研趨勢，造成許多科研成果有量無質(zhì)，對高校長期發(fā)展不利。從長期來看，學(xué)校的發(fā)展是師資的成長，科研規(guī)律在于強(qiáng)化基礎(chǔ)、問題導(dǎo)向以及實(shí)踐成果的豐富過程，遵循科研規(guī)律也利于教師身心健康發(fā)展和科學(xué)育人機(jī)制的形成。

2.4 監(jiān)控模式約束

完整流程的監(jiān)控匱乏將使得高質(zhì)量育人機(jī)制的形成遭受挑戰(zhàn)。監(jiān)控的目標(biāo)在于解決這些流程中可能存在的偏差之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兩者運(yùn)行中由于制度框架帶來的約束，其核心是通過技術(shù)化數(shù)據(jù)體系構(gòu)建，運(yùn)用多維基層、院級以及校級專業(yè)平臺建設(shè)關(guān)注流程變化。目前情況下，高校普遍存在流程質(zhì)量監(jiān)控的粗化、滯后現(xiàn)象，這在一定程度上制約了常態(tài)化監(jiān)控的形成與質(zhì)量提升。具體來說，首先，粗化的監(jiān)控模式使得很多高校尚缺乏整體指標(biāo)設(shè)計(jì)下的動態(tài)流程監(jiān)控機(jī)制，也不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)校在“科教互養(yǎng)”下的育人質(zhì)量問題。大多數(shù)的教師與學(xué)生的條件監(jiān)控都通過定期檢查得以實(shí)現(xiàn)，對教師與學(xué)生的真實(shí)反饋回應(yīng)度不足。比如很多高校在動態(tài)關(guān)注學(xué)生與教師綜合素養(yǎng)成長狀況方面尚存不足。“科教互養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)不是量上的問題，也不是給予物質(zhì)激勵就能解決的問題，而是主體成長中的學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升問題。其次，制度動態(tài)監(jiān)控滯后。學(xué)校的科研與教學(xué)制度監(jiān)控的關(guān)鍵在于能立足于學(xué)校長期發(fā)展的需要，及時(shí)跟隨經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展腳步，做好總體制度評價(jià)與績效提升問題，比如激勵機(jī)制應(yīng)更加側(cè)重于長期策略，但現(xiàn)實(shí)制度本身卻仍存在短視性，主要傾向于在短期內(nèi)抬高各項(xiàng)指標(biāo)，這樣往往帶來高校資金使用中的資源錯(cuò)配。

3 財(cái)經(jīng)類高?？蒲薪虒W(xué)協(xié)同育人機(jī)制流程再造的路徑選擇

3.1 質(zhì)量目標(biāo)科學(xué)化

財(cái)經(jīng)類高校教學(xué)與科研協(xié)同育人機(jī)制的目標(biāo)再造在于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。鑒于此，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)堅(jiān)守高質(zhì)量人才培養(yǎng)主線，強(qiáng)化目標(biāo)一致的科研、教學(xué)定位，生成教學(xué)與科研共同提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的教育理念與氛圍。一方面，以立足培育高素質(zhì)人才的大學(xué)教育中，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識傳遞的主渠道，科研則是教學(xué)思考的延伸，科研能力直接關(guān)系到專業(yè)知識理解的深化，兩者相互匹配方可相得益彰，共同實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制的創(chuàng)新。這樣的目標(biāo)應(yīng)深入到學(xué)校發(fā)展的各個(gè)層面與各項(xiàng)教育活動之中，根植于學(xué)校教學(xué)與科研的各個(gè)細(xì)節(jié)之中。另一方面，各高校要圍繞著人才培養(yǎng)，從學(xué)校層面強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)本義，教師科研與教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)專注于專業(yè)人才的基礎(chǔ)培養(yǎng)，注重科研行為與創(chuàng)新性思維和能力培養(yǎng)相結(jié)合，不能盲目地追求科研成果，而是從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度去衡量高?？蒲信c教學(xué)的長期績效。同時(shí)，財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)貼合自身辦學(xué)特色和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，尋找學(xué)校適合的教學(xué)科研分化程度，同時(shí)結(jié)合自我發(fā)展定位進(jìn)行選擇，規(guī)避盲目的分化所帶來的人才培養(yǎng)質(zhì)量的低下，建議嘗試分化試點(diǎn)，進(jìn)行分化體制評估，尋找不同的高校最佳分化點(diǎn)，合理引導(dǎo)教師多元發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)規(guī)劃。

3.2 組織條件規(guī)范化

教育部關(guān)于推進(jìn)“協(xié)同育人”的理念在于高校要密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，教育需求的動態(tài)變化要求財(cái)經(jīng)類高校應(yīng)對原有組織條件流程進(jìn)行重組與優(yōu)化。首先，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。一是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科研觀。學(xué)校應(yīng)通過宣傳使學(xué)生認(rèn)識到科研和教學(xué)的不同功能，從而達(dá)到知識與實(shí)踐深化的目標(biāo)，規(guī)避功利性的科研所帶來的不利后果，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。二是提高科研參與度，創(chuàng)新科研形式。財(cái)經(jīng)類高校要引導(dǎo)學(xué)生融入教師科研團(tuán)隊(duì)，為后期發(fā)展中思維觀念、方法、人際關(guān)系的良好形成奠定基礎(chǔ)[7]；逐步加大學(xué)生高質(zhì)量成果的激勵力度，鼓勵學(xué)生選擇論文、課題、學(xué)生科研基金項(xiàng)目、實(shí)踐性競賽、學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式參與科研。三是強(qiáng)化教學(xué)與科研激勵機(jī)制，以經(jīng)典課程的學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，優(yōu)化課程建設(shè)，適度為學(xué)生減負(fù)。其次，提升教師綜合能力。通過師資培訓(xùn)，改變原有的教學(xué)與科研價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，使教師充分認(rèn)識到教學(xué)與科研是不能相互替代的，以教學(xué)互動形成問題，以科研強(qiáng)化問題研究，提高教師科研教學(xué)協(xié)同育人的積極性。二是強(qiáng)化中青年博士在科教育人機(jī)制中的重要作用，助力形成良好的師生教學(xué)、科研互動關(guān)系。中青年博士教師在年齡與創(chuàng)新熱情方面優(yōu)勢顯著，其科研成果也有利于升華和豐富教學(xué)實(shí)踐，高校應(yīng)適當(dāng)放寬中青年博士的時(shí)間安排，優(yōu)化其與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)研究和交流條件，促進(jìn)師生教學(xué)、科研互動關(guān)系形成。三是嘗試將科研成果融入教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的前沿性，增強(qiáng)激發(fā)性專題案例在教學(xué)中的重要作用，突出師生問題引導(dǎo)下的科研方向，以科研成果營養(yǎng)第一、二課堂教育教學(xué)活動。

3.3 制度保障穩(wěn)定化

任何管理制度都必須緊密結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校自身發(fā)展的情況，重視科教協(xié)同育人的制度建設(shè)。首先，財(cái)經(jīng)類高校教育的核心依然是教學(xué)。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中要求，極力突出教學(xué)中心地位?？蒲凶鳛榻逃毮苤?，應(yīng)與教學(xué)協(xié)同發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，從制度層面引導(dǎo)教師正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系是流程再造的重要部分。具體來看，首先要優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，為教師與學(xué)生營造寬松的教學(xué)環(huán)境，以制度助力教學(xué)、科研布局，適度為教師“松綁”。高等教育階段在于包容性知識獲取，應(yīng)更注重教師自我的學(xué)術(shù)條件提升，所謂的創(chuàng)新應(yīng)致力于教師自編、自導(dǎo)、自演的最新研究性成果展示，通過前瞻性教學(xué)科研資源的融入以實(shí)現(xiàn)學(xué)生層面上的創(chuàng)新實(shí)踐，因此，高校評價(jià)制度應(yīng)更多傾向于從鼓勵角度引導(dǎo)教師與學(xué)生行為，要適時(shí)為教師松綁，為學(xué)生減負(fù)，為科研促進(jìn)教學(xué)的理念融入自然而然的新型師生關(guān)系提供制度支撐。其次，以制度確保教學(xué)主體地位，重塑各項(xiàng)教學(xué)制度，讓教師回歸課堂，尤其是激勵科研水平高的教師上講臺[8]。一是回歸教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)薪酬制度和教學(xué)成果等激勵制度。二是形成穩(wěn)定的、自上而下的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)競賽制度?！盎貧w本分”意在“教”，意在規(guī)范課堂教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課外實(shí)踐與成績考核方面的內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力，提升教學(xué)專業(yè)師資與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，突出教學(xué)創(chuàng)新激勵理念，加大公平、競爭、開放、參與式的個(gè)人、團(tuán)隊(duì)教學(xué)競賽制度，并配以合理的獎勵機(jī)制。最后，建立科研制度發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)科研反哺教學(xué)的長期穩(wěn)定機(jī)制。就財(cái)經(jīng)類高校來說，應(yīng)結(jié)合新形勢和新問題做好遠(yuǎn)景規(guī)劃，以制度形式明確科研實(shí)踐活動的發(fā)展方向。

3.4 質(zhì)量監(jiān)控常態(tài)化

實(shí)施全過程、日常監(jiān)控是識別科教育人質(zhì)量偏差不可或缺的有效保障。高校應(yīng)充分做好數(shù)字化監(jiān)控，在多級平臺建立動態(tài)的科研、教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，以共享視角加快基層、院級以及校級數(shù)據(jù)質(zhì)量管理體系建設(shè)，形成質(zhì)量動因追蹤、教學(xué)過程動態(tài)解讀、定期質(zhì)量評估的教學(xué)、科研與育人質(zhì)量監(jiān)控流程，實(shí)現(xiàn)多維流程監(jiān)控應(yīng)逐步常態(tài)化。而要實(shí)現(xiàn)常態(tài)化監(jiān)控，必須以監(jiān)控的細(xì)化性與及時(shí)性為基礎(chǔ)：第一，因地制宜地細(xì)化流程監(jiān)控指標(biāo)。不同財(cái)經(jīng)類高校要結(jié)合自身發(fā)展需要和國家人才質(zhì)量需要，“量身定做”流程監(jiān)控指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的人才質(zhì)量監(jiān)控體系。各個(gè)高校的目標(biāo)不同，那么在流程生成中，科研與教學(xué)的資源、時(shí)間、技術(shù)以及其他因素的配置也不相同。第二，及時(shí)性。為使教學(xué)與科研形成合力，要及時(shí)監(jiān)控組織條件，保障其持續(xù)性創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，及時(shí)關(guān)注教學(xué)與科研育人機(jī)制在教師與學(xué)生中的真實(shí)反饋，關(guān)注教師與學(xué)生在協(xié)同育人機(jī)制中良好師生關(guān)系的形成，引導(dǎo)學(xué)生從課堂教學(xué)走向非正式教學(xué)的時(shí)間過程。